Материал: 2025
Е.П. Ильина [1]. Одновременно это существенно дополнил В.А. Толочек [4], отметивший, что один и тот же стиль деятельности, выбираемый по склонности или в соответствии со способностями конкретного человека, может быть у разных лиц неодинаков по операциональному составу. Все это показывает, что исполнительские стили деятельности – прежде всего тактические – а как определенная тактика будет воплощаться в жизнь – дело другое. Но у каждого спортсмена набор операций в большинстве случаев свой, и как уже отмечалось, этому содействует многообразие факторов, таких как способности, морфофункциональные и личностные особенности и т.п. Это в определенной степени показано в исследованиях одного из авторов проводившихся на боксерах. Четко обозначилось, что боксеры атакующего стиля и контратакующего в соревновательных поединках реализуют их с помощью разных наборов соответствующих тактикотехнических примеров [3].
Таким образом, полученные данные лишний раз подтверждают, что определенный стиль деятельности связан или определяется многочисленными факторами, отличающими те или иные особенности личности человека, однако изученные стили чаще всего присущи группе спортсменов со сходными индивидуально-психологическими особенностями. Именно изучение индивидуального стиля в соответствии с некоторыми особенностями у каждого конкретного высококвалифицированного спортсмена позволит использовать индивидуальный подход в формировании индивидуального стиля деятельности.
Библиографический список
1.Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 704 с.
2.Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. − Казань, 1969.– 384 с.
3.Ревенко Е.М. Индивидуально-психологические особенности, содейст-
вующие эффективности соревновательной деятельности боксеров / Е.М. Ревенко, А.А. Пытников, В.А. Сальников // Педагогика, психология физического воспитания и спорта. − Харьков, 2002. − № 6. – С. 94 − 99.
4. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Толочек. – М.: Смысл, 2000. – 427 с.
~ 56 ~
ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОК РАЗЛИЧНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
О.А. Сухостав, Е.И. Смирнова, В.А. Сальников
В настоящее время большое внимание обращается на модернизацию и совершенствование системы образования (включая начальное, среднее, высшее). Однако характер, направление и содержание этой деятельности в малой степени оптимизированы. Следует отметить, что наиболее важными считаются организационные формы внешних воздействий и в меньшей степени их соотносят с личностными и ин- дивидуально-психологическими особенностями. В результате, становится все более очевидным, что важнейшей задачей российской системы образования является улучшение качества образовательного процесса путем широкого внедрения инновационных технологий обучения, а также создание принципиально новых форм приобретения фундаментальных знаний и ключевых компетенций. В соответствии с этим необходимо существенно усилить результативность образовательного процесса, в основу чего должно быть положено развитие интеллектуальных способностей студентов, формирование их инициативности, духа предпринимательства, в соответствии с личностными и индивидуальными особенностями обучающихся. Действительно, овладение профессиональной деятельностью, особенно в современных условиях, требует определенных способностей. В имеющихся исследованиях, собственно способности, особенно в экспериментальном плане, изучены явно недостаточно. Как замечает В.Д. Шадриков [2, с. 56], «… остается открытым вопрос о механизмах, движущих силах, причинах развития профессиональных способностей. В то время как каждая профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств и способностей, в структуре которых под влиянием ее специфики проявляются профессионально значимые для них».
Очевидно, что адекватный выбор профессии в соответствии со склонностями и способностями человека – это комплексная проблема, которая должна решаться в контексте общей теории способностей, концепции профессионализма и специализации. Это требует определенной организации учебного процесса, при котором, главным целостным основанием образования выступает человек, личность во всем
~ 57 ~
многообразии ее индивидуальных творческих проявлений, т.е. придание обучению и образованию личностно-ориентированной направленности.
Задача исследования состояла в изучении индивидуальнопсихологических особенностей студенток разных специальностей педагогической направленности.
Вработе принимали участие девушки 1-го и 2-го курсов двух специальностей: математика и история, всего 79 студенток. Среди личностных особенностей изучали ситуативную и личностную тревожность. Для изучения системы мотивации использовалась методика диагностики избегания неудач и диагностика к достижению успеха (Т. Элерса). Для диагностики свойств и типа темперамента применяли тест-опросник Г. Айзенка. Свойства нервной системы определяли с использованием опросника Я. Стреляу. Кроме этого нами была применена анкета социологического опроса, позволившая определить отношение студенток к учебному процессу. Для динамического наблюдения за подготовленностью студенток анализировались результаты ЕГЭ на момент поступления в вуз.
Результаты исследования и их обсуждение. Одним из наиболее часто обсуждаемых вопросов является выявление того, что в действительности обеспечивает условия успешного обучения, совпадение или напротив, не совпадение присущих ученику и студенту учебного стиля и формы обучения. Но как показывает практика, ответить на этот вопрос не просто.
Вчастности, полученные нами данные проливают свет на некоторые составляющие образовательного процесса студентов разных специальностей, вероятно выбранных в соответствии с их интересами, склонностями и способностями. Нами сравниваются студенты двух довольно разных специальностей, это математики и историки. Сравнивая студенток первого курса можно отметить следующие характерные особенности: математики имеют более низкую личностную тревожность, в мотивационном плане у них преобладает риск, выше эмоциональная устойчивость. Значительнее выражены проявления силы нервной системы, как по возбуждению, так и по торможению и подвижности нервных процессов. У математиков выше и коммуникативные качества в сравнении с историками. В отношении результатов ЕГЭ следует отметить более высокий балл по математике у математиков, по обществоведению он выше у историков, чем у мате-
~58 ~
матиков, но не так существенно как по математике. Результаты ЕГЭ по русскому языку достоверно не различаются.
Несколько видоизменяются сравниваемые характеристики студенток второго курса. Девушки специальности «история» имеют более высокие показатели ситуативной и личностной тревожности, в мотивационном плане проявляется направленность на избегание неудач, выше эмоциональная устойчивость. Отсутствуют различия в проявлении свойств нервной системы. Результаты ЕГЭ соответствуют различиям, выявленным у девушек-первокурсниц. У математиков в мотивационном плане также выше направленность к риску и выше коммуникабельность во взаимоотношениях. При этом следует отметить, что выявленные различия чаще связаны с тем, что у девушекисториков они как бы увеличиваются, у математиков снижаются, это касается ситуативной и личностной тревожности, эмоциональной устойчивости. В отношении свойств нервной системы они значительнее нарастают у историков и практически не изменяются у математиков.
Представляет определенный интерес сравнение корреляционных связей изучаемых показателей. У девушек 1-го курса физикоматематической специальности выявлены более интегрированные связи проявлений личностных особенностей, с показателями мотивации, темперамента (рис. 1).
В частности показатели ситуативной и личностной тревожности положительно коррелируют между собой. А также с показателями эмоциональной устойчивости, мотивации в плане избегания неудач. Ситуативная тревожность отрицательно коррелирует с темпераментом, силой нервной системы по торможению и подвижностью нервных процессов и коммуникативностью. Результаты ЕГЭ связаны только между собой, количество баллов по обществознанию положительно коррелирует с показателями по русскому языку и отрицательно − с результатами по математике.
У девушек 1-го курса специальности «история» корреляционные связи менее интегрированы (рис. 2).
Показатели экстраверсии отрицательно связаны с личностной тревожностью, избеганием неудач в мотивационном плане и с баллом по ЕГЭ по обществознанию. Удовлетворенность учебным процессом связана с коммуникабельностью, реализацией планов, силой процесса торможения и подвижностью нервных процессов. Балл по русскому языку связан отрицательно в мотивационном плане с направленностью к риску. Эмоциональная устойчивость связана с баллом ЕГЭ по
~ 59 ~
математике отрицательно. Одновременно балл по русскому языку связан с баллом по математике положительно. Подвижность нервных процессов положительно коррелирует с удовлетворенностью учебным процессом и реализацией планов.
1 |
6 |
|
3
2
10
4
7
13
9
12
8 |
5 |
|
|
11
14 |
|
16 |
|
15 |
|
|
|
|
|
Рис. 1. Структура корреляционных плеяд изучаемых признаков у девушек 1-го курса физико-математической специальности.
Цифры в кружках – номера изучаемых признаков: 1 – ситуационная тревожность; 2 – личностная тревожность; 3 – мотивационная направленность на риск; 4 – мотивация к избеганию неудач; 5 – направленность на успех;
6 – экстраверсия; 7 – эмоциональная устойчивость; 8 – сила процесса возбуждения; 9 – сила процесса торможения; 10 – подвижность процесса торможения; 11 – удовлетворенность учебным процессов; 12 – реализация личных планов; 13 – коммуникабельность; 14 – балл ЕГЭ по русскому языку;
15 – балл ЕГЭ по математике; 16 – балл ЕГЭ по обществознанию
~ 60 ~