Материал: 2051

передаются… Они формируются в сознании каждого человека в результате его собственной деятельности» [10]. В учебном процессе передается информация о знаниях.

Информация – это линейно (словесная информация) или нелинейно (наглядная информация) организованная система знаков, передающая сообщение, воспринимаемое и распознаваемое получателем, которой соответствуют в сознании отправителя и получателя определенные представления [10]. Но если информацию можно отождествить с представлением, которое возникает в результате восприятия цепочки знаков, то знание – это с стема преобразованных представлений, система перевода одних представлен й в друг е. В этой системе представлений отражаются свойства

1)переструктурированиеАстарого знания с целью осмысления новой информации; Д

2)формирование новых умений. По своей сути умения являются как бы внешними аналогами понятия. В основе понятий лежит генерализация (переход от частного к общему с последующей конкретизацией). В основе умения также

лежит генерализация как перенос действия с одного вида деятельности на другой; И

3)дифференциация новых и старых представлений;

4)вывод из сформированных представлений. Конечным результатом внутренних (мыслительных) перестроек представлений, вызываемых воспринимаемой информацией, становится получение знаний как системы взаимосвязанных понятий. Само понятие выступает как система преобразования представлений, перехода одних представлений в другие, которым соответствует установление инвариантно-вариантных отношений между объектами осваиваемой деятельности [11]. Эта схема преобразования информации в знание используется методистами в РКИ, так как русский язык

невозможно изучать, не включая когнитивное развитие обучающихся [53]. Представим несколько конкретизированную схему (схема 10).остается такой, какой ыла; только изменившись, она превращается в силу и

46

Информация – представление

Переструктурирование старого знания

Трансформирование предшествующих знаний под влиянием новой информации

Дифференциация новых и смежных представлений

Формирование нового умения

Вывод (следствие) исходных представлений

Знание (система преобразованных представлений)

10. Этапы переработки информации в знание

Информац я, поступающая в виде устного или письменного текста, вызывает у рец п ента представления определенных типов, под влиянием которых про сход т соотнесение полученных новых представлений с

предшествующ х знан й под влиянием новой информации связано с корректировкой, уточнен ем и/или дополнением предшествующих знаний с

студент делает вывод относительно полезности полученной информации и сохраняет в памяти в виде со ственного знания совокупность своих мыслительных операций и их результат.

Увеличение объемов информации еще не означает увеличение знаний, то

под напором избыточной, часто фальсифицированнойСМИинформации. Поиск источников информации, заслуживающих доверия, может оказаться чрезвычайно трудной задачей.

2.6. Осознанная речемыслительная деятельность как условие эффективного усвоения знаний и информационной безопасности

Мыслительные операции индивида по переработке информации определяет логика – наука о системе знаний и способе их информационной фиксации. Все мыслительные операции имеют также четкое гносеологическое обоснование. Деятельность человека по усвоению информации внешнего мира в теории

47

познания описана с разных позиций: наблюдаю (идеалист), изучаю (дуалист – здесь присутствует корреляция двух моделей, сопоставляемых по признаку субъективное / объективное); действую (материалист – проверка теоретической основы полученной информации осуществляется на практике). Деятельность человека по переработке информации последовательно проходит указанные этапы. Несовпадение с моделью при этом является материалистической добавкой к двум первым этапам деятельности.

хема мыслительных действий индивида по переработке информации предваряется исходными положениями, установленными в зависимости от

(инкорпорацию) новых данныхА, и постепенно сами трансформируются. Однако в рамках такого подхода не различаются типы познавательных способностей, унаследованные в ходе генетическогоДстановления, употребляемые в ходе индивидуального развития, культурно обусловленные, связанные, например, с типологическими особенностями языка и т.д.

Несомненно, что мыслительные операции, независимо от того, носят ли они абстрактный или конкретный характер, всегда получают выражение в языке (это указывал, в частности, Э. Бенвенист в статьеИ«Категории мысли и категории языка» [12]). Языковая форма является тем самым не только условием передачи мысли, но прежде всего условием ее реализации, понимания и обогащения.

Передача и получение информации могут не предполагать наличие осознанных усилий для ее интерпретации со стороны одного из коммуникантов. По этому основанию (наличие / отсутствие активной речемыслительной деятельности) процессы общения можно разделить на коммуникацию и трансляцию.

Коммуникация − это процесс, предполагающий передачу и осмысление информации (то есть переработку ее в собственное знание).

48

49