Материал: 3165

согласиться, что критериями эффективности тренингов, направленных на формирование социально-перцептивной компетентности педагога, являются:

-реакции — измерение впечатлений участников тренинга;

-научение — измерение объема освоенного материала;

-поведенческий — измерение того, на сколько результаты тренинга воплощаются

впрофессиональной деятельности;

- результативный — измерение результатов тренинга, отражающихся в улучшенииколичественныхикачественныххарактеристик труда.

Эти критерии позволяют определить изменения социально-перцептивных навыков и умений, эффективности профессиональной деятельности, представления о себе, совокупность отношений личности, установки и уровень рефлексии.

Отношение личности к деятельности — это связь личности с объектом и предметом деятельности, итогом которой является результат деятельности. Результат деятельности выступает в качестве обобщённой характеристики отношения личности к деятельности. Отношение личности к деятельности, а, следовательно, и её результат всецело зависят от внутреннего содержания личности, проявляемого внешне через поступки, действия, активность. Рассматривая отношение к деятельности как связь личности и деятельности, результат которой зависит от внутреннего содержания личности, мы можем говорить о том, что отношение личности к деятельности есть целостная содержательная характеристика личности, реализующая деятельность через посредство «внутреннихусловий»:мотивации,перспективного целеполагания, самооценки, совокупности качеств личности, выполняющих рольпсихолого-акмеологическиххарактери- стик личности, позволяющих ей добиваться «акме» (высокого) результата в деятельно-

сти. Отношение личности к деятельности в данном случае выполняет функцию самоорганизации и саморегуляции поступков, действий, её активности в деятельности.

Личность, как известно, начинает формироваться рано, постепенно и постоянно «наполняясь» отношениями, которые задаёт конкретная социальная среда. Внешние воздействия, преломляясь через психодинамические и нейродинамические особенностичеловека,формируютте«внутренние условия», которые впоследствии начинают управлять взаимодействиями и взаимоотношениями личности в социальной среде.

Человеческая личность как психологическая структура является производной от общественных отношений. Однако устойчивые психологические особенности человека проявляются и реализуются в предметных, практических контактах с внешним миром, они проявляются при этом как субъект-объ- ектная,субъект-субъектная,субъект-объект- субъектная взаимосвязь и взаимообусловленность, т. е. как отношение.

Человеккакдеятельобщественныхотношений обладает не только приспособительной, но, главным образом, функцией развития, творческого преобразования внешних общественных условий своей жизни, а такжевнутреннихпсихологическихипсихофизических качеств и особенностей личности.

Понимание отношения личности к деятельности как сущностной характеристики личности, формирующейся в процессе деятельности, и, в целом, в жизнедеятельности, находящей в ней свои проявления, предъявляет определённые требования кего(отношение)изучениюидиагностике.

Наиболее доступными методами изучения отношения учащегося к деятельности являются наблюдение, метод экспертных оценок и метод анализа результатов деятельности. Названные методы позволяют осуществить диагностику объективнопсихологических (внешне наблюдаемых) проявлений (показателей) человека в деятельности. Объективно-психологические проявления представляют собой связи личности с объективной действительностью. Через посредство внешне наблюдаемых операций и действий, их целесообразности и направленности на реализацию целей деятельности можно дать исчерпывающую характеристику личности как с количественной (результативной), так и с качественной (содержательной) сторон. Методология объективного метода исследования самых высших и самых сложных психических образований личности и её сознания, а следовательно, и отношения, разработана С. Л. Рубинштейном. Данный подход указывает на то, что отношение личности к деятельности проявляется в самой деятельности, показывая внешнее через внутреннее [6].

На объективно-психологическом или, иначе, на внешнем (поступочно-поведен- ческом) уровне отношение к деятельности может быть раскрыто через анализ следующих компонентов личности и показателей этих компонентов: интеллектуально-воле- вой (самостоятельности, инициативности, познавательной активности, любознательности), эмоционально-волевой (настойчи-

вости,уверенности),эмоционально-комму- никативный (общительности, способности эффективно работать в группе, эмпатии), организационно-деятельностный (организованности, ответственности, дисциплинированности). По данным показателям и компонентам можно осуществить как самооценку отношения учащегося к деятельности,такиэкспертнуюоценкуотношения конкретного учащегося, класса (учебной группы) к учебной деятельности.

Применение в дальнейших исследованиях специальных стандартизированных личностных методик даст возможность уточнить и дополнить отношение учащегося к деятельности со стороны её содержательных характеристик — мотивации, перспективного целеполагания, самооценки, качеств личности.

Содержательные характеристики мотивации, перспективного целеполагания, самооценки, качеств (черт) личности определяют как специфику отношения личности

кдеятельности (специфику субъект-субъ- ектных, субъект-объектных, субъект-объ- ект-субъектных взаимодействий и взаимоотношений), так и результат деятельности.

Отношение к деятельности — это сложный психологический феномен, который имеет свои проявления на объективнопсихологическом, субъективно-психоло- гическом и интегрированном уровнях. Отметим, что на интегрированном уровне доминирующую позицию занимают компоненты объективно-психологической направленности.

Ниже приведём результаты исследования структурной организации объектив- но-психологических показателей, характеризующих отношение учащейся молодёжи

кмногоплановой деятельности, иначе сказать, к тем видам деятельности, в которые учащаяся молодёжь непосредственно включена: учебно-познавательной, физ- культурно-оздоровительной, общественноорганизационной.

Многоплановость сущности человека отражает многоплановость его взаимодействия с окружающей действительностью. Отношение как особая характеристика

деятельности у старших подростков (n < 300 чел.) и старших школьников (n < 300 чел.) занимает показатель, характеризующий отношение к общественно-организа- ционной деятельности. Показатели отношения к физической культуре и отношения

кучебной деятельности занимают крайние позиции в структуре показателей, характеризующих отношение учащихся к различным видам жизнедеятельности. Можно предположить, что включённость учащихся в общественную работу в старшем подростковом и старшем школьном возрасте позволяет внести в режим дня школьника определённую организацию его жизнедеятельности, что будет характерно для уча- щихсясактивно-положительнымтипомот- ношения к деятельности, в котором имеет местосформированныйсамоконтрольисаморегуляция поведения и деятельности.

Встуденческом возрасте (n < 800 чел.) увеличивается сила и компактность взаимосвязей между показателями, характеризующими отношение к учебно-профес- сиональной деятельности, к физической культуре и общественной работе. Отношение к физической культуре (ФК) «центрируется» в структуре объективных показателей отношения студенческой молодёжи

кразличнымвидамжизнедеятельности,что указывает на значимость ФК для успешности учебно-профессиональной и обще- ственно-организационной деятельности. Активная включенность студентов в сферу физкультурно-оздоровительной деятельности позволяет им выдерживать большие учебныенагрузкииактивнозаниматьсяобщественной работой. Такие студенты осознают значимость физической культуры для успешного обучения, для снятия утомления, для подготовки себя к профессиональной деятельности.

Рассмотрениекорреляционныхвзаимосвязей показателей, характеризующих перспективное целеполагание учащейся молодёжи в каждой исследуемой возрастной группе(вобучении,вразвитиифизических качеств и особенностей личности) и объективных показателей отношения к различным видам деятельности, показывает,

что они находятся в тесной положительной корреляционной связи. Данная взаимосвязь, на наш взгляд, указывает на влияние содержательных характеристик мотиваци- онно-потребностной сферы, к которым относится перспективное целеполагание, на проявление объективных показателей отношения, а следовательно, и на тип отношения учащихся к деятельности. Активноположительный (социально-адекватный) типотношениякдеятельностибудетхарактерен для той части учащейся молодёжи, у которой сформированы перспективные линии личностного, физического, профессионального развития.

На основании результатов исследования можно говорить о том, что показатель «перспективное целеполагание» в деятельности является акмепоказателем, организующим и направляющим личность учащегося на достижение акмерезультата в деятельности. Наличие или отсутствие перспективного целеполагания в деятельности указывает также на тип отношения

кдеятельности:социально-адекватный(ак- тивно-положительный) или социально-не- адекватный.

Результаты исследований свидетельствуют также о том, что показатели, характеризующие самооценку учащихся, имеют непосредственную корреляционную связь с объективными показателями видов деятельности, в которые они включены, что указывает на её психорегуляционные возможности.Наоснованииэтогоможноговорить о том, что самооценка (адекватность, неадекватность, несформированность) входит в структуру отношения личности

кдеятельности и является определённой характеристикой типа отношения учащихся к деятельности. Это может быть использовано в качестве психодиагностического критерия при выделении типологии отношения учащихся к деятельности.

Из анализа расположения корреляционных связей самооценочных и объективнопсихологических показателей следует, что самооценочные показатели от одного возраста к другому все более выраженно центрируются вокруг структурной организа-