Материал: 3165

стремящейся к преобразующей деятельности, обладающей чувством нового, способной к активной жизни и творчеству;

- прагматичной, владеющей новейшими технологиями и умениями, необходимыми для реализации профессиональных знаний в новой экономической и социокультурной ситуации (предпринимательство, компьютерная грамотность, языковая культура).

Значительная роль в социально-культур- ном формировании личности принадлежит высшей школе. При этом высшая школа должна формировать не только профессиональные навыки у обучаемых, но и воспитывать личность. Социально-культурное формирование личности студента как будущего профессионала винформационном сообществе осуществляется преимущественно впроцессе выработки унего устойчивых способностей к коммуникации с определенным уровнем языковой компетенции.

Пристальное внимание ученых к вопросам коммуникативной квалификации человека ХХI в. объясняется прямой зависимостью между возможностью и качеством существования человека в социальном мире и его готовностью, способностью, умением общаться с людьми. Межличностная коммуникация является не только условием социального бытия человека, но и важнейшей составляющей целого ряда так называемых социономических профес- сий —врача,психолога,педагога,социаль- ного и социально-культурного работника. Здесьобщениебуквальнопронизываетпрофессиональную деятельность, осуществляемую в системе «человек-человек». В этих условиях квалифицированность и успешность выполнения профессиональных задач зависят от качества взаимодействия с людьми в конкретных социально-куль- турных и профессиональных ситуациях.

Однако сложившаяся система подготовки не обеспечивает необходимого уровня социально-культурного формирования личности и соответственно развития коммуникативных качеств, студентов — будущих специалистов, что негативно сказывается на успешности их профессиональной деятельности.

Социально-культурное воспитание является целенаправленным процессом, содействующимличностномуростучеловека при решении им профессиональных задач. Доказано, что социально-культурное воспитание учащихся в условиях социальных перемен, а также оптимизация учебно-вос- питательного процесса в современном образовательном учреждении позволяют осуществлять важнейшую задачу воспитания: формирование целостной гармонично развитой личности, адаптированной к жизни в условиях социальных перемен, а также с высокоразвитыми коммуникационными способностями на различных уровнях.

Овладение студентами компонентами коммуникативной деятельности способствует положительному влиянию на формирование профессиональных и личностных качеств будущего специалиста. Благодаря этому студент создает вокруг себя коммуникативную среду, которая соответствует степени социально-культур- ной сформированности его личности. Как область человеческого знания социальное воспитание изучает проблемы социального развития в социуме, включая все воздействия социальной среды (нравственный

иэмоциональный компонент) и формирование умения взаимодействовать с окружающиммиром,согласовыватьсвоидействия со всеми учреждениями социально-куль- турного воспитания.

Всовременных условиях важными характеристиками личности и деятельности педагога являются не столько специальные знания, владение информацией, основные технологии обучения и воспитания, сколькообщаяикоммуникативнаякультура,обеспечивающие выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать

ипередавать ценности, а также обусловливать личностное развитие.

Успешность педагогической деятельности может определяться как внешними условиями, в которых она протекает, так и субъективными факторами, которые могут или способствовать, или мешать процессу достижения педагогических целей. Педагогическую деятельность можно

ных решений, то есть центральным звеном должна стать активная творческая деятельность. Используя активные формы и методы обучения, приемы и методы психорегуляции, педагогическую технику общения, педагогические технологии выполняют задачу организации эффективного взаимодействия педагога и обучаемого.

В основе активного обучения лежит принцип непосредственного участия, который обязывает преподавателя вуза сделать каждого студента активным участником учебно-воспитательного процесса, действующим, ведущим поиск путей и способов решения изучаемых в учебном курсе проблем, формировать у него реальные умения и навыки педагогического труда. Учебно-воспитательный процесс при активном обучении воссоздает ту среду, в которой предстоиттрудитьсястуденту,содержит в себе конкретные проблемы будущей деятельности, развивает у студентов способности решать практические задачи.

Применение системы активных методов обучения, разработанной и совершенствуемой в зависимости от особенностей конкретных учебных ситуаций, целевых аудиторий, является одним из ключевых элементов в реализации идеи непрерывного обучения, управления накоплением и развитием навыков и знаний индивидов для активной же (само) реализации. Активные формы обучения относятся к технологиям обучения. Они позволяют добиться:

-развития личности, ее способностей творческой деятельности;

-обновления содержания обучения за счет модернизации учебных дисциплин на основе формирования их логического и достаточно образного облика, облегчающего студентам понимание и использование приобретенных знаний;

-интеграции знаний, приобретаемых

входе изучения смежных дисциплин и создающих предпосылку для проблемно-мо- дульного изучения ряда дисциплин;

-оптимизации процесса обучения, достижения высокого качества знаний, уменийинавыков,атакжеразвитияопытапро- фессионально-творческой деятельности;

-перемещения акцента с процесса преподавания на процесс учения самих будущих специалистов, освоения ими знаний

иопыта под руководством преподавателя на основе увеличения внеаудиторной самостоятельной работы.

Активные формы обучения объединяет то, что в них:

-меняется методическая модель обучения (с традиционной на конструктивистскую);

-появляется большая приближенность к жизненным ситуациям;

-делается акцент на решение познавательных проблем.

В нашей практике наиболее широко используются такие методы, как анализ конкретных ситуаций, моделирование реального процесса межличностного общения, ситуационно-ролевые игры, тренинги, «круглые столы» и т. д.

Одним из активных методов обучения мы определяем тренинг.

По мнению Л. А. Петровской, термины «активная социально-психологическая подготовка», «активное социальное обучение», «лабораторный тренинг», «группы интенсивногообщения»,«группыоткрытого общения», «перцептивно-ориентирован- ный тренинг», «тренинг чувствительности (сенситивности)» являются эквивалентами социально-психологического тренинга, цель которого — развитие компетентности в общении, ее коммуникативной, интерактивной и перцептивной составляющих [2].

Тренинг предполагает усвоение человеком специфических профессиональных знаний, навыков, умений, коррекцию установок, развитие личностных свойств через интериоризацию особенностей профессиональной среды, объектов и особенностей взаимодействия с ней профессионала. В результате тренинга специалист (или группа специалистов) достигает нового уровня осознания профессиональной среды (социальной и физической), себя в ней

иовладевает средствами ее преобразования для достижения целей профессиональной деятельности.

Многофункциональность метода свиде-

тельствует о том, что тренинг применяется не только для повышения социально-пер- цептивной компетентности, но и самого процесса овладения профессиональными знаниями, навыками и умениями. Возможности тренинга существенно шире и охватывают области совершенствования интеллектуальных возможностей человека, развития его волевых характеристик, осознания и разрешения личностных, профессиональных и организационных проблем.

В связи с этим предлагается определить тренинг как многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека. Тренинг обеспечивает приобретение специалистом профессионально важных качеств, умений и их перевод на уровень навыков, создает условия для разрешения личностных проблем и развития способностей личности.

Существует типология, согласно которой различные программы тренинга разделяются на типы в зависимости от обращения к конкретной проблематике личности, целей, которые ставятся перед группой. Вней выделены пять типов групповой работы:

1.«Я —Я» —группы,направленныена изменения на уровне личности, личностный рост; главные источники преобразований внутриличностные.

2.«Я — Другие» — группы, направленные на изменения в межличностных отношениях, исследование того, как происходит процесс межличностного влияния

взависимости от того или иного способа поведения.

3.«Я — Группа» — группы, направленные на взаимодействие личности и группы как социальной общности, стили взаимодействия с группой.

4.«Я — Организация» — группы, ориентированные на изучение и развитие опыта межличностного межгруппового взаимодействия в организациях.

5.«Я — Профессия» — группы, ориентированные на субъектов конкретной профессиональной деятельности.

Наше исследование подтвердило, что наиболееэффективнымидляформирования социально-перцептивной компетентности педагога являются тренинги: креативности, эффективной коммуникации, сенситивности, уверенности в себе, формирования со- циально-перцептивных навыков.

Первоначальной программой для всех профессиональных групп выступает тренинг креативности, под которым понимается способность к конструктивному и нестандартному мышлению и поведению, осознанию и развитию своего опыта.

Основная цель программы — осознание всебекреативностииееразвитие.Важность тренинга креативности для формирования социально-перцептивной компетентности связано с тем, что его эффективная реализация имеет прямое отношение к решению задач профессиональной адаптации, подготовки к инновациям в профессиональной деятельности, повышению эффективности коммуникативной деятельности, межличностных отношений. Ведущими модулями программы являются: «Понятие креативности», «Барьеры проявления креативности», «Управление опытом», «Креативный процесс».

Первый модуль направлен на осознание сущности понятия креативности, его значения в осуществлении профессиональной деятельности.

В последующих модулях тренинга креативности решаются задачи как осознания, так и изменений, направленных на ослабление жесткости установок, стереотипов и идентификаций, блокирующих проявления творчества, формируются навыки управления факторами креативного процесса. Специфической для тренинга креативности является организация обратной связи, в которой преобладает материализованная и индивидуализированная позитивная обратная связь. Основными методическими средствами тренинга креативности являются групповая дискуссия, психодрама, управляемое воображение, визуализация, рисуночные техники, психогимнастические упражнения.

Результаты тренинга креативности по-