Материал: 3165

гических положений. В педагогической ин-

видуального стиля инновационной деятель-

новатике понятие инновационной деятель-

ности учителя базируются на положениях

ностирассматриваетсясразличныхпозиций.

и концепциях, разработанных в отечествен-

Н. И. Лапин, Б. В. Сазонов, В. А. Сластенин

ной науке Л. С. Выготским, П. Я. Гальпе-

и

Л. С. Подымова,

Г. В. Мухаметзянова,

риным, А. Н. Леонтьевым, В. С. Мерли-

П. И. Третьяков, Т. И. Шамова рассматрива-

ным, В. Д. Небылицыным, И. П. Павловым,

ют инновационную деятельность в качестве

Б. М. Тепловым. Интегрированная идея,

сущностной основы «нововведения» как

отраженная в них и значимая в контексте

процесса. В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян

решения проблемы исследования, заключа-

определяют инновационную деятельность

ется в следующем: есть стойкие личност-

как целенаправленное преобразование прак-

ные качества, существенные для успеха

тики образовательной деятельности за счет

деятельности; каждая личность имеет свои

создания, распространения и освоения но-

варианты приспособления к деятельности;

вых образовательных систем или каких-то

субъективное, будучи отражением объек-

их компонентов. Р. Х. Шакуров в инноваци-

тивного, обладает собственной активно-

онной деятельности выделяет объективный

стью;наиболеесущественнымипризнаками

и субъективный аспекты. В первом случае

индивидуально-средового

взаимодействия

речь идет о новшестве в материально-веще-

являются адаптивность, компенсаторность

ственной стороне педагогической деятель-

и оптимальность, а результативность учи-

ности, а во втором — о психологических

тывается только при анализе конкретных

особенностях инновационной деятельности

ситуаций взаимодействия; стиль является

и о

тех изменениях, которые происходят

организующимначаломислужитсредством

в субъекте в ходе этих изменений. В. А. Сла-

приспособленияксоциальнымтребованиям

стенин и Л. С. Подымова в трехуровневой

и требованиям деятельности.

структуреинновационнойдеятельностиобо-

Под стилем педагогической деятельно-

значаютрефлексию,креативно-преобразова-

сти многие исследователи (Л. И. Духова,

тельную деятельность и сотворчество. В ка-

Н. В. Кузьмина, А. К. Макарова, В. А. Сла-

честве основных функций инновационной

стенин и др.) понимают проявление лич-

деятельности выступают: аксиологическая,

ностных качеств, определяющих своеобра-

личностно-развивающая,

познавательно-

зиепрофессиональногоповеденияпедагога,

гносеологическая, регулятивно-коррекцион-

его мастерство, творческий подчерк, пред-

ная, оценочно-рефлексивная.

почитаемые каналы самореализации и пе-

Эффективность

осуществления инно-

дагогического влияния на обучающихся.

вационной деятельности в

значительной

В свете теории интегральной индиви-

степени зависит от индивидуально-лич-

дуальности В. С. Мерлина мы понимаем

ностных особенностей педагога. Комплекс

индивидуальный стиль инновационной пе-

индивидуальных

особенностей

челове-

дагогической деятельности как целостную

ка может лишь частично (в большей или

систему операций, обеспечивающую эф-

меньшей мере) удовлетворять требованиям

фективное освоение учителем инноваций

какого-либо вида деятельности. Поэтому

и определяемую целями, задачами педаго-

человек сознательно или стихийно, моби-

гической деятельности, свойствами различ-

лизуя свои ценные для данной деятельно-

ных уровней индивидуальности учителя.

сти качества, в то же время компенсирует

При определении стилевых характери-

или как-то преодолевает те, которые пре-

стик инновационной деятельности учителя

пятствуют достижению успеха. В резуль-

мы основывались на следующих положе-

тате

создается

индивидуальный

стиль

ниях, отраженных в работах Е. А. Климова,

деятельности —

неповторимый

вариант

Л. Н. Макаровой, А. Н. Марковой, А. Я. Ни-

типичных для данного человека приемов

коновой, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова:

деятельности.

- стиль деятельности является интегра-

Теоретическиеподходыкизучениюинди-

тивной характеристикой,

объединяющей

В ходе теоретического анализа выделе-

явлено отношение учителей к инновациям,

ны функции индивидуального стиля инно-

направления осуществления инновацион-

вационной деятельности: компенсаторная,

ной деятельности, основания для выбора

которая выражается в адаптации субъекта

того или иного новшества, препятствия

деятельности к ее условиям и требовани-

педагогов в освоении и разработке нов-

ям и приспособление к ним за счет ком-

шеств, мотивы осуществляемой инноваци-

пенсации отдельных негативных проявле-

онной деятельности. Было выявлено, что

ний; оптимизирующая, направленная на

инновационная деятельность учителя вы-

достижение максимально возможных для

ступает стимулом развития его личности

индивидуальности результатов и внешней

и условием формирования ее устойчивых

и внутренней гармонии с собой.

черт и качеств, необходимых для освоения

Теоретический анализ вариантов реше-

инноваций. В процессе инновационной де-

ния проблемы исследования позволил вы-

ятельности у педагога возникает потреб-

явить комплекс психолого-педагогических

ность в формировании таких личностных

условий

формирования

индивидуального

и профессиональных черт как: готовность

стиля инновационной деятельности учите-

к риску, способность анализировать и оце-

ля, в который вошли следующие условия:

нивать опыт, способность нестандартно

информационное просвещение

педагогов

мыслить и т. д. Учитель в условиях иннова-

о сущности и механизмах инноваций в об-

ционной деятельности расширяет знания,

ласти образования; мотивации достижения

умения и навыки, обогащает свой опыт но-

успеха; креативности; моделирование си-

вымиподходамикобучениюивоспитанию

туаций, направленных на предотвращение

детей, транслирует свое отношение к педа-

влияния напряженных условий и рисков

гогическим новшествам.

выполнения

профессиональной

деятель-

В ходе опроса были выявлены факторы,

ности; активизация рефлексивной позиции

препятствующие

освоению и

разработке

в инновационной деятельности; отработка

новшеств учителями. Среди них следует

индивидуальных стратегий и тактик в об-

отметить: отсутствие необходимых тео-

щении и поведении, необходимых для осу-

ретических знаний, слабую информиро-

ществления инновационной деятельности.

ванность о нововведениях в области об-

В ходе

эмпирического

исследования

разования, отсутствие или недостаточное

быливыявленыразличиявстилевыххарак-

развитие исследовательских умений.

теристиках

инновационной

деятельности

Доминирующая

позиция

определен-

педагогов, определяемые индивидуально-

ных компонентов

индивидуального стиля

психологическими свойствами

человека

инновационной

педагогической деятель-

(свойствами темперамента, уровнями кре-

ности позволила выделить его стилевые

ативности и субъективного контроля, пре-

характеристики: потенциальный (высокая

обладанием мотивации достижения, по-

мотивация достижения, потенциальная го-

зитивным самоотношением,

готовностью

товность к осуществлению деятельности);

к риску, коммуникативными способно-

динамический (сочетание высокой мотива-

стями); субъективно-объективными, свя-

ции к достижению результатов и быстро-

занными

с

особенностями

организации

той, скоростью реализации инновационных

инновационной деятельности (скоростью

решений без анализа рисков от внедрения);

внедрения новшества).

продуктивный (успешность освоения ин-

Стилевые особенности развития иннова-

новаций, достижение личностно-значимых

ционнойдеятельностиучителяобусловлены

результатов, связанных с самореализацией

индивидуальными способами отбора содер-

и саморазвитием, ориентация субъекта на

жания, инновационной восприимчивостью,

результат);рефлексивный(ответственность,

стратегиями

реализации

инновационного

наличие внутреннего локуса контроля,

поведения, динамикой освоения новшеств.

стремление к анализу затруднений при реа-

С помощью авторской анкеты было вы-

лизации новшеств) стили.