Материал: 3717

31

работы группы в целом, если работа над кейсом была длительной, что позволяет студентам системно представить сложную систему. Задача такой презентации состоит в достижении простоты и понятности.

Целесообразно выделять промежуточную и конечную презентации. Первая связана с представлением промежуточного результата, влияет на набираемые студентами баллы активности, а конечная даёт готовое решение и определяет конечную оценку студента за анализ кейса.

При проведении презентаций необходимо придерживаться следующих методических принципов:

1.Органичность содержания и формы представления материала. Поэтому оценивать презентацию нужно не только за решение, но и за способ его подачи.

2.Доступность и понятность презентации.

3.Оригинальность решения и его представления.

Важной проблемой обучения посредством применения кейс-метода является проблема оценивания студентов. Проверка и оценка знаний должны проводиться согласно дидактическим принципам обучения. При этом выделяются такие тре-

бования к оцениванию:

– объективность – создание условий, в которых бы максимально точно выяв-

лялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедли-

вое отношение к каждому;

–обоснованность оценок, их аргументация;

–систематичность – важнейший психологический фактор, организующий и дисциплинирующий учащихся, формирующий настойчивость и устремлённость

вдостижении цели;

–всесторонность и оптимальность.

Оценка выполняет многообразные функции:

контролирующую, поскольку выявляет знания, умения и навыки;

обучающую, так как требует достижения обучаемым определённого уровня обучения;

воспитывающую, поскольку в процессе её получения происходит форми-

рование личностных качеств;

32

организующую деятельность студента;

развивающую мышление и волевые, нравственные качества обучаемых,

методическую, позволяющую совершенствовать преподавание.

Четырёхбалльная система оценивания плохо приспособлена к работе с кейсами.

Главный её недостаток заключается в том, что она, в силу малых величин, не позво-

ляет накапливать баллы за промежуточную работу, оценивать активность студентов,

их многократные выступления. Лучше всего использовать уже применяемую в мире

100-балльную систему. В том случае, если используется соревновательность, лучше всего использовать рейтинговую систему оценки, которая активизирует деятельность студентов, способствует проявлению инициативы и творчества.

Разная методика проведения занятий требует разных подходов к оцениванию.

Интерактивная методика требует оценивания не столько набора определённых знаний, сколько умения студентов анализировать конкретную ситуацию, прини-

мать решение, логически мыслить.

Преподавателю лучше всего использовать многокомпонентный метод фор-

мирования итоговой оценки. Её составными будут оценки за следующее: o участие в занятии, измеренное уровнем активности;

o подготовленные письменные работы.

Физическое присутствие студента в аудитории представляется минималь-

ной мерой участия в дискуссии. Даже если студент молчит всё время, он, в

конце концов, непроизвольно, воспринимает мысли, которые высказываются другими, и следит за логикой обсуждения. Просто присутствие на всех заня-

тиях обеспечивает ему положительное минимальное значение оценки за компонентом «активность в обсуждении».

Оценка участия студентов в дискуссии предполагает серьёзную работу пре-

подавателя. Необходимо оценивать студента за содержательную активность, ко-

торая включает в себя следующие составляющие:

1.Выступление, которое характеризует попытку серьёзного предварительного анализа (правильность предложений, подготовленность, аргументированность и т.д.).

2.Обращение внимания на определённый круг вопросов, которые требуют углублённого обсуждения.

33

3.Владение категориальным аппаратом, стремление давать определения, выявлять содержание понятий.

4.Демонстрация умения логически мыслить, если точки зрения, высказанные раньше, подытоживаются и приводят к логическим выводам.

5.Предложение альтернатив, которые раньше оставались без внимания.

6.Предложение определённого плана действий или плана воплощения решения.

7.Определение существенных элементов, которые должны учитываться при анализе кейса.

8.Заметное участие в обработке количественных данных, проведении расчётов.

9.Подведение итогов обсуждения, то есть выступления при подведении итогов дискуссии.

Анализ, содержащийся в письменной работе, считается удовлетворительным, если:

 было сформулировано и проанализировано большинство проблем, имеющихся в кейсе;

 проведено максимально возможное количество расчётов;  были сделаны собственные выводы на основании информации о ситуации,

которые отличаются от выводов других студентов;  были продемонстрированы адекватные аналитические методы для об-

работки информации;  составленные документы по смыслу и оформлению отвечают требованиям;

 приведённые в итоге анализа аргументы находятся в соответствии с ранее выявленными проблемами, сделанными выводами; оценками и использованными аналитическими методами.

Применение кейс-метода в обучении в формировании оценки знаний студента по всему курсу предполагает три варианта решения.

Первый вариант основывается на предположении, что кейс отражает ключевые положения той системы знаний и навыков, которые студент должен изучить. Поэтому оценка, полученная студентом по кейсу, выступает как его оценка по предмету.

Второй вариант исходит из положения о том, что кейс не является универсальным методом получения, а тем более оценки знаний студента. Поэтому он нуждается в дополнении другими методами, в качестве которых выступают устный или письменный экзамен, письменная работа, тест. В этом случае оценке, полученной студентом от анализа кейса, задаётся определённая квота баллов, в обосновании которой используется чаще всего не логика, а интуиция, которая, как известно, довольно часто подводит.

34

Третий вариант исходит из ещё большей приверженности к другим методам оценки. В этом случае кейс-метод рассматривается как один из многих методов обучения, применяемых при обучении данному предмету.

Возможная структура итоговой оценки приведена в таблице 2.

По ключевым и объёмным курсам, которые играют значительную роль в профессиональной подготовке, целесообразно использовать значительное число форм работы, которые формируют весь комплекс качеств учащегося. В этом случае оценка по кейсу является существенной, но не определяющей составляющей общей оценки. Схематично это показано в таблице 3.

Таблица 2 – Структура итоговой оценки работы с кейсом

Таблица 3 – Структура итоговой оценки работы с кейсом с учётом форм работы

35

Следует отметить, что оценивание, особенно работы в группе, представляет собой довольно сложный процесс. Опытный преподаватель разрабатывает свою матрицу оценки, в которой по горизонтали приводится список группы, а по вертикали показатели, по которым ведётся оценивание: «Активность», «Презентация», «Оригинальные идеи», «Конструктивность мышления» и т.п. Такой подход позволяет максимально технологизировать процесс оценивания, добиться большей объективности, использовать в управлении дискуссией.

Применяя кейс-метод, можно использовать все виды оценок: текущую, промежуточную и итоговую. Текущая оценка помогает руководить процессом обсуждения кейса. Промежуточная позволяет фиксировать продвижение студента по пути решения ситуации. Конечная подводит итог успехам студента в анализе кейса и овладении курсом. При оценке работы подгрупп хорошо зарекомендовало себя публичное оперативное оценивание текущей работы подгрупп, которое стимулирует соревновательность.

Метод проектов

Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчётных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно, но под руководством преподавателя, с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. В работе над проектом можно выделить несколько этапов.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Для достижения такого результата необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.