Дипломная работа: Актуальные проблемы активизации позновательной деятельности младших школьников (на примере ЮЛПП-публичная школа №116 г.Тбилиси)

Скачать

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
27
обучения, дидактические игры в целом, и лингвистические игры в частности, в
полной мере соответствуют данным критериям.
Одним из способов развития познавательной деятельности младших
школьников являются применение дидактических игр. Используя данные игры в
процессе обучения, учитель может повысить внимание к учебной информации,
научить логически выстраивать и обосновывать собственные действия,
проникать в суть явлений, делает учащихся активными субъектами учебно-
воспитательного процесса. Все это формирует у школьника познавательный
интерес к предмету, а также воспитывает потребность в получении новых знаний
и умений [53, c. 28].
Игровые средства обучения являются одним из первостепенных средств
активизации образовательной деятельности. Игровая деятельность в младшем
школьном возрасте выполняет значимую роль, определяя зону ближайшего
развития личности [11, с. 56].
С точки зрения педагогики игровая деятельность дает возможность детям
проявить деятельность и самостоятельность, развить воображение и реализовать
свои представления об окружающем мире. Являясь особым, непродуктивным
видом деятельности, игра выступает средством психологической подготовки и
основой социализации школьника.
Проблема адекватной комбинации учебной и игровой деятельности в
рамках образовательного процесса является, на сегодняшний день, одной из
ключевых проблем методологической науки. Одним из вариантов решения
данной проблемы выступает разработка и использование в рамках урока приема
дидактической игры.
Дидактические игры – это вид учебных занятий, организуемых в виде
учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и
отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой
деятельности и системы оценивания.
Дидактические игры являются одним из методов активного обучения
специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания
28
детей. Данная группа игр направлена на решение конкретных задач в обучении
детей, но в тоже время в них появляется воспитательное и развивающее влияние
игровой деятельности. Дидактическая игра является разновидностью
познавательных игр, которые представляют собой специально созданные
ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти
выход [21, с. 4].
Следовательно, главным назначением дидактической игры также является
стимуляция познавательного процесса. Выступая активным преобразователем
действительности в процессе игры, учащийся получает всестороннее развитие
знаний, умений и навыков в сочетании с ростом познавательной активности в
целом.
Младшая школа предполагает, что ведущей деятельностью вчерашних
дошкольников станет учение, приобретение знаний. Бесспорно, учение - это
труд, требующий организованности, дисциплины, волевых усилий,
интеллектуальной активности, мобилизации внимания. Если эти качества не
сформированы, то у школьника появляется отрицательное отношение к школе и
учению. Чтобы избежать разочарования по отношению к учению, необходимо не
только объяснять ребенку важность учебной работы, но и правильно
организовывать процесс учебы, используя игровые формы обучения [37, c.44].
Игры в процессе обучения детей младшего школьного возраста играют
особую роль. Они заставляют думать; предоставляют возможность проявить,
проверить свои способности; развивают внимание, воображение, мышление;
содействуют проявлению инициативы и активности. Игра является прекрасным
отдыхом школьников от умственной работы в процессе обучения. А.М. Горький
рассматривал игру как путь к познанию мира, в котором живут дети и который
они призваны изменить.
Кроме этого, играя, ребенок приобретает такие важные качества как
дисциплинированность, организованность; учится распределять обязанности,
планировать свои действия. В игре формируется взаимопомощь,
самостоятельность, ответственность [4, c. 56].
29
Игровая деятельность формирует положительные учебно-познавательные
мотивы; учит преодолевать трудности; поддерживает оптимальный
двигательный режим младших школьников [29, c.78].
Изучив мнение ученых, можно сказать, что игровая деятельность
направлена на взаимосвязанное развитие физических и интеллектуальных
способностей школьников, что в свою очередь ориентировано на гармоничное
развитие личности.
Для того чтобы игровая деятельность проходила максимально эффективно
необходимо:
1) систематически включать игры в процесс обучения;
2) четко объяснять условия и правила игры;
3) совместно с преподавателем вести активный поиск решений и ответов
на возникающие вопросы игровой ситуации;
4) направлять школьников на поиск дополнительных источников
информации, способствующих углублению полученных знаний;
5) постепенно увеличивать сложность заданий;
6) увеличивать самостоятельность школьников в выполнении заданий [38,
c. 12].
Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что результативность
дидактических игр с точки зрения формирования познавательной деятельности
и активности младших школьников зависит от таких факторов, как:
систематичность использования, целенаправленность выбранной игры, ее
сочетаемость с обычными дидактическими упражнениями и формами работы на
уроке. Учитывая тот факт, что основной задачей развития познавательной
деятельности принято считать развитие самостоятельного мышления ученика,
его способностей к самоанализу и самоорганизации, то при выборе того или
иного игрового средства педагогу необходимо оценивать его потенциал именно
с точки зрения развития данных качеств в частности и познавательного интереса
в целом.
30
\
1.3 Лингвистические игры в методике обучения русскому языку
младших школьников
Игровые средства обучения являются одним из первостепенных средств
активизации образовательной деятельности. Игровая деятельность в младшем
школьном возрасте выполняет значимую роль, определяя зону ближайшего
развития личности [11, с. 56].
С точки зрения педагогики игровая деятельность дает возможность детям
проявить деятельность и самостоятельность, развить воображение и реализовать
свои представления об окружающем мире. Являясь особым, непродуктивным
видом деятельности, игра выступает средством психологической подготовки и
основой социализации школьника.
Проблема адекватной комбинации учебной и игровой деятельности в
рамках образовательного процесса является, на сегодняшний день, одной из
ключевых проблем методологической науки. Одним из вариантов решения
данной проблемы выступает разработка и использование в рамках урока приема
дидактической игры.
Дидактические игры – это вид учебных занятий, организуемых в виде
учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и
отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой
деятельности и системы оценивания. Дидактические игр являются одним из
методов активного обучения специально создаваемых педагогической школой в
целях обучения и воспитания детей [46, c. 128].
Данная группа игр направлена на решение конкретных задач в обучении
детей, но в тоже время в них появляется воспитательное и развивающее влияние
игровой деятельности. Дидактическая игра является разновидностью
познавательных игр, которые представляют собой специально созданные
ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти
выход [21, с. 4]. Следовательно, главным назначением дидактической игры
также является стимуляция познавательного процесса. Выступая активным
преобразователем действительности в процессе игры, учащийся получает
31
всестороннее развитие знаний, умений и навыков в сочетании с ростом
познавательной активности в целом.
Одной из основных разновидностей дидактических игр является
лингвистическая игра. Лингвистическая игра представляет собой вид
дидактической игры, способствующий поддержанию интереса к учению и
направленный на добывание знаний за счет собственных усилий, посредством
раскрытия особенностей устройства и функционирования языка, скрытых при
обычном его употреблении [35, с.18]. Являясь частным случаем игры,
лингвистическая игра позволяет учителю направить внимание учащегося в
необходимую сторону, решить актуальные учебные и воспитательные задачи,
сохранив высоким мотивационный и познавательный ресурс школьника.
Актуальность использования лингвистических игр в качестве средства
обучения младших школьников определяется рядом причин. Во-первых, игровая
деятельность сохраняет свое важное значение в младшем школьном возрасте,
поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы — это
наиболее адекватный путь включения детей в образовательный процесс. Во-
вторых, использование лингвистических игр на уроке, способствует развитию
устойчивости и произвольности внимания, логического мышления и
повышению общего речевого уровня. И наконец, включение данной формы
работы на уроке позволяет совместить мотив и содержание учебной
деятельности в единое целое [39, с.74].
Исходя из вышесказанного, можно определить следующие основные
функции лингвистической игры:
- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие
напряжения, связанного с формальностью образовательного процесса;
- функция формирования учебной деятельности;
- функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной
учебной работы;
- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2612

Смотрите также:

17. Введение 18. Линейные программы 19. Ветвления 20. Программирование циклических алгоритмов
Анализ эффективности инвестиций предприятия на примере ООО «СпецПримСтрой»
Сборные железобетонные ребристые плиты перекрытия
_-___-~1
_3 тема - Диффузия
_Роджерс Карл, Брак и его альтернативы
_Штерн Вильям, Дифференциальная психология и ее методические основы
- Описание типа СЭТ7009