Дипломная работа: Актуальные проблемы активизации позновательной деятельности младших школьников (на примере ЮЛПП-публичная школа №116 г.Тбилиси)
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
32
- функция формирования чувства слова, обогащение активного и
пассивного словаря;
- функция развития навыков речевой догадки и общей языковой
компетентности учащихся [30, с. 107].
Современная педагогика все чаще представляет лингвистические игры в
качестве основного инструмента обучения русскому языку. Являясь особым
видом дидактического материала, лингвистическая игра подчиняется
определенным требованиям. Так, любой частный вид лингвистической игры
должен содержать формальные и содержательные условия. Формальные условия
представляют собой указания на буквенный состав или длину слов, сюда также
могут относиться требования о морфологических или грамматических
преобразованиях, необходимых для получения конечного результата.
Содержательные требования – это указания о смысле слова или текста, его
семантических преобразованиях [3, с 7].
Таким образом, учащимся предлагаются четыре основных подвида
лингвистической игры, в зависимости от заданной цели и направленности
итогового результата [22, с 15].
От формальной конструкции к неизвестной конструкции (от слова,
предложения к неизвестному речевому материалу). В эту группу входят
собственно лингвистические игры, задания разложения слова на составляющие
или формирование новых слов от исходного варианта при помощи
морфологических конструкций.
От смысловой конструкции к известной конструкции (от семантически
знакомого слова или предложения к другой, знакомой речевой конструкции).
Примерами таких игр являются игры на ассоциацию: продолжи словесный ряд,
найди общее и т.д.
От смысловой конструкции к неизвестной конструкции (от семантически
знакомого слова или предложения, к новой конструкции, не являющейся часть
словарного запаса школьника). В эту группу входят творческие лингвистические
33
игры, игры на составление художественного текста или лингвистические игры
по определению семантического значения слова.
В одной игре, как правило, используются однотипные переходы, однако
сложно организованные игры могут включать в себя переходы разных типов,
причем не только от условия к конструкции, но и, наоборот, от конструкции к
определяющим ее условиям. Часто формальные и содержательные условия
встречаются вместе. Ярким примером подобных лингвистических игр является
«кроссворд», который сочетает в себе условия совпадения некоторых букв в
словах (формальные) и сведения о значении этих слов (смысловые).
Рассматривая понятие «лингвистическая игра» в рамках методики
преподавания русского языка на начальной ступени общего образования,
необходимо также отметить особую значимость данной деятельности для
развития познавательных функций ученика. Прием лингвистической игры
влияет на развитие способности к абстрактному мышлению, которое является
основой учебной деятельности в целом. Лингвистическая игра помогает ребенку
овладеть различными формами речевой деятельности, «значение – форма» и
«звук – буква» [37, с. 54].
С точки зрения совершенствования познаний в области устной и
письменной речи, лингвистическая игра позволяет развить у учащегося
представление об основных грамматических категориях и грамматическом
значении слова, которые, являясь абстрактными понятиями, довольно трудно
воспринимаются в младшем школьном возрасте. Она также помогает осмыслить
процесс создания новых слов и усвоить основные словообразовательные модели.
Способность языковой личности к собственному словотворчеству позволяет
адекватно воспринимать и интерпретировать художественные произведения.
Интерпретируя лингвистическую игру, учащийся учится языковой рефлексии и
глубокому прочтению текста. Наконец, игровое восприятие слова способствует
развитию общей речевой культуры личности, формируя подсознательное
понимание языковой нормы и развивая лингвистическое мышление [25, с. 44].
34
Рассматривая понятие лингвистической игры в системе дидактических
игр, необходимо отметить, что на сегодняшний день авторами современных
разработок по методике преподавания русского языка в школе предложено
множество классификаций лингвистических игр. Основное деление происходит
по тематическому принципу, согласно которому, игры делятся на фонетические,
лексико-фразеологические, морфологические, орфографические и
синтаксические [21, с. 18].
Классификация дидактических игр
по тематическому принципу
Фонетические и орфоэпические игры
Лексико-фразеологические игры
Игры по морфемике и словообразованию
Синтаксические игры. Морфологические игры.
Игровые задания, направленные на отработку
орфографических и пунктуационных норм.
Рисунок 2. Классификация дидактических игр по тематическому
принципу
Рассмотрим каждую подкатегорию более подробно.
1. Фонетические игры
Все фонетические игры поддаются условному делению на собственно
фонетические и коммуникативно-фонетические. К первой группе относятся
игры, включающие в себя задания на фонемное различение слов, различение
глухих и звонких, твердых и мягких согласных, определение слогового состава
слова, омофония (фонетическая двусмысленность), омография (одинаковое
написание, но разное произношение), определение ударного и безударного
слогов, особенности постановки ударения. Ко второй группе относятся игры на
совершенствование качественных характеристик речи, а именно, на
воспроизведение тембра голоса, на расширение звуко-высотного диапазона, на
35
отработку умений адекватного выбора темпа и высоты звучания, на умения
выдерживать паузы, соблюдать общий ритм речи [17, с. 102].
2.Лексико-фразеологические игры.
В данную категорию относятся игры – задания, на выявление
семантического значения слова (кроссворд, сканворд, ассоциации, словарное
домино и т.д.), а также игры, развивающие навыки устной монологической и
диалогической речи, направленные на увеличение активного и пассивного
словарного запаса (составление фраз, толкование поговорки, игры,
предлагающие отгадать значение слова по картинке и т.д.) [17, с.109, 9, с. 68].
3. Морфологические и словообразовательные игры.
Основная цель данных игр – развить навык дробления слова на
составляющие и выявить способ, с помощью которого это слово было
образовано. В эту категорию входят игры, предлагающие участникам
сформировать новые однокоренные слова, придумать слово с новой приставкой
или суффиксом, угадать слово по морфемной схеме или придумать свою схему
[9, с. 72].
4. Орфографические игры.
Игры, направленные на закрепление навыков правописания слов и
морфем, отработку уже изученных орфограмм, например: правописание
безударных гласных в корне слова, правописание гласных е – и в приставках и
т.д.
5. Синтаксические игры
Лингвистические игры, целью которых является отработка навыков
правильной постановки слов в словосочетании и предложении и их
взаимодействие называются синтаксическими. Примерами таких игр, являются
хорошо известные задания «снежный ком» (каждый учащийся добавляет новое
слово в предложение, и записывает схему, по мере добавления новых членов
предложения изменяется и структура) [5, с. 16].
Еще одной распространенной классификацией, является деление игр в
зависимости от целей урока, на котором предполагается проведение игры. Так,
36
ориентируясь на данную классификацию, учитель может подобрать
методический материал в зависимости от характеристики, запланированной им
деятельности и желаемого результата [8, с. 94]. Среди игр по «типу урока»
выделяют:
Обучающие (игры, направленные на усвоение материала, отработку
навыков по конкретной теме);
Контролирующие и обобщающие (игры, направленные на оценку качества
знаний, часто используются в письменном или тестовом виде);
Развивающие (игры, направленные на развитие познавательных
способностей: внимания, памяти, восприятия и т.д.);
Репродуктивные (игры, направленные на воспроизведение полученной
информации, повторение пройденного материала);
Продуктивные (игры, направленные на самостоятельное открытие новых
знаний, определения темы урока, выведение новых правил).
И, наконец, третьей наиболее распространенной классификацией является
деление лингвистических игр в зависимости от предметной задачи [1, с. 5].
Данную группу составляют:
Графические игры, направленные на усвоение значений, написаний и
употреблений всех букв русского алфавита. Графические игры являются
особенно актуальными на этапе формирования навыков письма в младших
классах начальной школы;
Словарные игры, направленные на обогащение словарного запаса
учащихся, совершенствование лексического строя речи;
Грамматические игры, прививающие навыки практического применения
правил орфоэпии, словообразования, морфологии, синтаксиса
5. Логические игры, направленные на развитие логического мышления
учащихся, умение выделять предмет из совокупности подобных, выстраивать
метапредметные связи, выстраивать логические суждения, аргументировано
доказывать свою позицию.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2612