ской составляющей международного академического сотрудничества, в котором доминируют подлинные академические ценности;
–достижение синергии Европейского пространства высшего образования и Европейского исследовательского пространства, при которой особую значимость приобретают научные исследования, обучение исследовательским методам и поддержка междисциплинарности.
Присоединение в 2003 г. России к Болонскому процессу явилось катализатором реформирования отечественного высшего образования. В настоящее время определены следующие основные приоритеты развития современного европейского высшего образования
[14]:
Равноправие при доступе к высшему образованию и его за-
вершении. Социальная функция высшего образования заключается в обеспечении равных возможностей для получения качественного образования. Доступ к высшему образованию должен быть расширен за счет обеспечения равных возможностей студентам из всех социальных слоёв общества и создания надлежащих условий для завершения ими обучения. Речь идет об улучшении образовательной среды, устранении всех препятствий к обучению и создании необходимых экономических условий, которые позволили бы студентам воспользоваться возможностями обучения на всех уровнях.
Непрерывность образования. Образование в течение всей жизни включает в себя получение квалификаций, расширение знания и понимания, приобретение новых навыков и компетенций, личностное развитие с помощью гибких траекторий обучения, включая обучение с неполным днем и обучение на рабочем месте. Реализация стратегии образования в течение всей жизни требует прочных партнерских отношений между органами государственной власти, высшими учебными заведениями, студентами, работодателями и работниками. Существенным вкладом в определение таких отношений стала Хартия европейских университетов об образовании в течение всей жизни, разработанная Европейской ассоциацией университетов. Успешная стратегия образования в течение всей жизни должна включать основные принципы и процедуры признания предшествующего обучения на основе результатов обучения независимо от путей приобретения знаний, навыков и компе-
11
тенций – через формальное, неформальное или информальное обучение.
Трудоустройство. Для успешного трудоустройства требуются навыки высокого уровня и трансверсальные компетенции (т.е. умение быстро ориентироваться в проблемах, не связанных непосредственно с определенной профессией). Поэтому необходимо тесное сотрудничество вузов с работодателями на фоне разработки соответствующих правительственных программ. Высшие учебные заведения должны улучшить условия предоставления, доступность и качество предлагаемых студентам и выпускникам услуг по развитию карьеры и трудоустройству, включать в учебные программы стажировки и обучение на рабочем месте.
Студентоцентрированное обучение. Расширение прав и воз-
можностей обучающихся, новых подходов к преподаванию, эффективных структур поддержки и руководства, а также учебных программ, более четко сфокусированных на обучающихся. Обеспечение возможности реализации высококачественных, гибких и индивидуализированных образовательных траекторий.
Образование, исследования и инновации. Высшее образова-
ние на всех уровнях должно базироваться на современных научных исследованиях и разработках и тем самым способствовать развитию инновационного и творческого начала в обществе.
Международная открытость. Дальнейшая интернационализация деятельности высших учебных заведений и их участие в глобальном сотрудничестве в целях устойчивого развития. Транснациональное образование должно регулироваться стандартами и принципами обеспечения качества, применяемыми в Европейском пространстве высшего образования.
Мобильность студентов, начинающих исследователей и сотрудников высшей школы повышает качество программ и научных исследований. Она усиливает академическую и культурную интернационализацию европейского высшего образования. Мобильность имеет важное значение для развития личности и для трудоустраиваемости, формирует уважение к многообразию и способность понимать другие культуры. В основе политики мобильности должен лежать ряд практических мер, связанных с финансированием мобильности, с признанием имеющейся инфраструктуры, правилами выдачи виз и разрешений на работу. Для привлечения высококвалифицированных преподавателей и научных работников в высшие
12
учебные заведения необходимы привлекательные условия работы и карьерные траектории, а также открытый международный набор кадров. С учетом ключевой роли преподавателей необходимо изменить структуру карьеры таким образом, чтобы она способствовала мобильности преподавателей, начинающих исследователей и других сотрудников высшей школы.
Если на рубеже XIX-XX веков большинству населения достаточно было получение начального образования, а в середине ХХ века – среднего образования, то сейчас для успешной социализации человеку необходимо иметь высшее образование, которое существенно расширяет возможности людей. Именно поэтому в нашей стране до 90% родителей считают важным дать своим детям высшее образование. Высшее образование перестало быть элитарным и фактически превращается в институт социализации молодёжи. Именно поэтому введение многоуровневого образования (бакалав- риат-магистратура-аспирантура) представляется целесообразным: первая (массовая) ступень – бакалавриат – является фундаментом дальнейшей профессиональной и образовательной деятельности человека, построения индивидуальной образовательной траектории. Содержание образования бакалавров наряду с фундаментальными и специализированными знаниями должно включать развитие личностных и социальных компетентностей, креативности, готовности к непрерывному образованию.
Тем не менее, на современном этапе модернизации образования существует ряд противоречий [25], эффективных методов разрешения которых пока не найдено:
1.Педагоги должны научить своих учеников жить в мире будущего, которого на момент обучения ещё не существует. Это противоречие возникло исторически недавно, когда технологические и научные парадигмы стали меняться в течение жизни одного поколения.
2.Образование должно быть узкоспециальным, ибо «нельзя объять необъятное», но узкий специалист плохо переучивается, трудно ориентируется в межпредметных знаниях, ему тяжело найти общий язык со специалистами других профилей при решении общей задачи.
3.Обучение должно быть предметным, так как оно копирует, повторяет организационную структуру науки, но предметное обучение мешает целостности восприятия мира.
13
4.Чем больше требований предъявляет образование, тем больше разрыв между сильными и слабыми учениками.
5.Образование должно быть дорогим, чтобы быть качественным, и должно быть дешевым, чтобы быть доступным.
6.Образование должно быть добровольным, ибо в этом случае оно максимально эффективно, и образование должно быть обязательным, ибо некомпетентность стала социально опасной.
7.Жить хорошо хочется сейчас, сегодня. А образование – это вложение в будущее, и оно требует ограничений в настоящем (как
спозиций государства, так и с позиций каждого человека).
Для разрешения этих противоречий необходимы реальные действия на всех уровнях: государства, администрации вуза, каждого преподавателя. И одним из условий решения этих противоречий является использование современных достижений психологической и педагогической науки в образовательном процессе высшей школы.
Контрольные вопросы и задания
1.Перечислите требования к образованию на современном этапе развития общества.
2.Что такое непрерывность образования?
3.Охарактеризуйте сущность модернизации отечественного образования.
4.Что такое многоуровневость и мобильность в контексте высшего профессионального образования?
5.Какие существуют противоречия в современном образовании? Предложите свои методы разрешения сформулированных вами противоречий.
1.2.Компетентностный подход к высшему профессиональному образованию
В федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения результатом образования являются знания, умения, навыки и освоенные компетенции, как связующее звено между ступенями непрерывного образования, а также между результатами образования и требованиями работодателя. В настоящее время компетентностный подход является одним из доминирующих фак-
14
торов модернизации российского образования и связан с повышением интереса современного общества к психологическим ресурсам людей. Понятие компетентности, по словам М. А. Холодной, – это пример понятия, отвечающего требованиям экологического подхода в психологических исследованиях человека [123, с.5]. Как отмечает А. М. Новиков [70, с.333], компетентностный подход основан на концепции компетенций как основе формирования у обучающихся способностей решать практические задачи и воспитания личности в целом. Компетентность, по определению А. М. Новикова – это самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретенных обучающимся учебном и жизненном опыте, его ценностях и склонностях.
Компетентностный подход придаёт содержанию образования деятельностную, практико-ориентированную направлен-
ность. Это связано с изменением роли науки в современном обществе, и, как следствие, в современном образовании. Ранее, начиная с эпохи Возрождения, «чистая наука» и практика существовали раздельно и, в какой-то степени, противопоставлялись друг другу. Цель науки, говоря словами Г. Галилея, заключалась в «установлении порядка, лежащего в основе явлений, чтобы представлять возможности объектов, порожденных этим порядком, и, соответственно, открывать новые явления». В отличие от Галилея Ф. Бэкон считал, что главное направление развития человечества – в развитии технологий: «Я работаю, чтобы заложить основы будущего процветания и мощи человечества. Для достижения этой цели я предлагаю науку, искусную не в схоластических спорах, а в изобретении новых ремесел…». Галилео Галилей считается основателем «знаниевого подхода» в образовании. Широко известная история изобретения телескопа является ярким примером соединения науки и практики. Узнав о линзовой трубе, изготовленной голландцем Гансом Липпершлеем, Галилей сразу оценил возможности увеличительной трубы для развития астрономической науки. В 1609 году Галилей собрал первый в мире полноценный телескоп, для чего ему потребовалось решить ряд технологических задач, связанных с изготовлением линз. Впоследствии благодаря телескопу, Галилей совершил ряд астрономических открытий: горы и кратеры на Луне, спутники Юпитера, кольца Сатурна.
15