Материал: Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

И. А. Зимняя определяет компетентность как личностную характеристику индивида, отражающую его способность использовать универсальные способы деятельности, основанную на совокупности научных знаний в конкретных жизненных ситуациях.

По определению И. А. Зимней компетентность – это основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловлен- ный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека [33]. Компетенции – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений. И. А. Зимняя выделяет три группы основных компетенций.

1.Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:

– компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

– компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка); науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;

– компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуа- тивно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;

– компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность

всебе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

– компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

2.Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека в обществе:

– компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и приня-

21

тие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

–компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

–компетенции познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

–компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация

вразных видах деятельности;

–компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет-тех- нологией.

Каково же соотношение понятий «компетенция» и «компетентность»?

И. А. Зимняя определяет компетенции как «актуальные компетентности», т.е. компетенции суть проявления компетентности в различных аспектах:

–мотивационно-ценностном (готовность и отношение к цели проявления компетентности);

–когнитивном (владение необходимыми знаниями);

–деятельностном (опыт проявления компетентности в учебной и профессиональной деятельности);

–эмоционально-волевом (эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности).

В. Е. Медведев и Ю. Г. Татур объединяют понятия компетенции и частной компетентности. В соответствии с их определением [63], компетенция (частная компетентность) – это обобщенная характеристика личности специалиста, определяющая проявленную им готовность использовать свой потенциал (знания, умения, опыт и

22

личностные качества) для успешной деятельности в определенной социальной или профессиональной области.

В общем смысле термин «компетентность» употребляется тогда,

когда речь идет о единой интегральной характеристике специа-

листа. Например, компетентный юрист, компетентный врач, компетентный преподаватель. В тех же случаях, когда надо охарактеризовать компетентность специалиста в одной из областей его деятельности, используется термин «компетенция». Так, инженер может продемонстрировать свою компетенцию в области конструирования, организации производства, эксплуатации объектов и т.п. В компетентности профессионала интегрируются компетенции (частные компетентности), при этом недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для достижения цели, компенсируются за счёт более развитых компонентов компетентности. Одновременно происходит формирование, развитие и совершенствование компетенций в процессе приобретения человеком личного опыта соответствующего вида деятельности.

Таким образом, мы будем рассматривать компетентность, как интегральную характеристику специалиста, в структуру которой входят:

–когнитивный компонент (знания);

–функциональный компонент (умения, навыки);

–мотивационно-ценностный компонент (отношение к осуществляемой деятельности);

–личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной

жизнедеятельности человека.

Для определения компетенции мы используем два подхода. Если рассматривать компетенцию как характеристику специалиста, мы будем пользоваться определением Дж. Равена: компетенция – «мотивированная способность». С другой стороны, с позиции профессиональной деятельности, компетенция может рассматриваться как проявление общей компетентности специалиста в одной из областей его деятельности (Ю. Г. Татур).

Исходя из содержания учебной деятельности, компетентность студента исследовательского университета оценивается в соответствии с показателями, представленными в табл. 1.3.

23

Анализ содержания табл. 1.3 приводит к выводу, что для полноценного формирования компетентности студентов исследовательского университета необходимо не только совершенствовать мате- риально-техническую базу для научной, учебной, внеучебной и общественной деятельности студентов, но также широко использовать в учебно-воспитательном процессе инновационные методы обучения и средства психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Контрольные вопросы и задания

1.Перечислите требования к образованию на современном этапе развития общества.

2.Что такое непрерывность образования?

3.Дайте определения понятиям «компетентность» и «компетенция».

4.Каким образом проводить оценку сформированности компетенций у студентов исследовательского университета. Предложите свои варианты оценки.

24

1.3. Национальные исследовательские университеты как прогрессивная форма интеграции науки, образования и производства

Сегодня перед российским образованием стоят задачи соответствия инновационной модели развития российской экономики социальным запросам населения России; требованиям глобальной конкуренции на рынках инноваций, труда и образования. Современная система высшего профессионального образования нашей страны поставлена перед необходимостью, с одной стороны, сохранения фундаментального характера обучения и подготовки кадров, а с другой, – освоения инновационной культуры, внедрения новейших информационных и педагогических технологий.

Необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования как основы динамичного экономического роста и социального развития общества, фактора благополучия граждан и безопасности страны. Национальные системы образования требуют постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Получение качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан и решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.

В последние годы в экономически развитых странах наблюдаются процессы интеграции и укрупнения вузов, в результате чего повышается эффективность использования материальных и человеческих ресурсов, оптимизируются структура образовательных программ и система управления. Как отмечается в коммюнике конференции европейских министров, ответственных за высшее образование (Бельгия, 28–29 апреля 2009 года), «чтобы обеспечить устойчивый экономический подъем и развитие, динамичное и гибкое европейское высшее образование будет стремиться к инновациям, основой которых станет интеграция образования и научных исследований на всех уровнях» [14].

С целью подготовки кадров нового поколения для инновационной экономики в нашей стране создаются национальные исследовательские университеты (НИУ) – «реальное воплощение нового подхода к качественной модернизации сектора науки и образова-

25