В этом плане игра «Рисую для тебя» - испытание для родителя, своеобразный тест на различение своих желаний и желаний ребенка, а также тренажер по развитию чувствительности, чуткости к желаниям и потребностям ребенка.
Если ребенок говорит, что нужно рисовать - уточняете, что именно, и добавляете, пока ребенок не убедится, что получилось так, как ему хотелось. Предложите рассказать историю нарисованного хомячка (или другого нарисованного вами предмета или существа), внимательно выслушайте рассказ малыша.
Завершите игру, верните карандаши на свое место и подберите подходящее место для размещения рисунка. Если все сделано правильно, то рисунок ребенку очень нравится, вызывает приятные переживания. Он охотно, любуясь, время от времени его рассматривает, иногда стремится повторить рисунок самостоятельно.
Преодолеть робость и скованность ребенку поможет веселая игра в
«индейцев», при которой отважному герою расписывают красками лицо, придавая боевой вид. Решимость родителей устроить с ребенком домашнюю сессию боди-арта также работает на преодоление сверхконтролирующих семейных установок.
Для росписи на теле подойдут пальчиковые краски - они не содержат вредных компонентов и безопасны для здоровья малышей. Есть еще аквагрим - обезжиренные краски на водной основе, специально предназначенные для росписи по телу. Именно его используют на детских праздниках, превращая ребят в различных героев и сказочных персонажей.
В домашних условиях для того, чтобы раскрасить лицо, шею, ручки может пригодиться мамина помада.
Для «настоящих индейцев» подойдет и такой традиционный материал для росписи, как разведенная в воде косметическая глина (белая, розовая, черная, голубая). Традиция расписывать тело глиной или натуральными красителями существовала в большинстве ранних обществ и была связана с определенными обрядами. Индейцы расписывали красками свое лицо и в повседневной жизни. По используемым цветам и узорам можно было легко узнать, к какому племени принадлежит индеец, с кем это племя ведет войну, и многое другое.
Играя во время рисования непривычные роли - художника и модели, - родители и дети отходят от устоявшихся стереотипов общения.
Краски, нанесенные на лицо, не только на время меняют внешний облик. Изменяется и внутреннее состояние, самоощущение человека. Легкие прикосновения к коже делают приятным сам процесс рисования, способствуют расслаблению, незаметно ослабляют привычное напряжение мышц. Рисунок или роспись можно наносить не только на лицо. Интересные образы и богатые ощущения рождают рисунки на ладошке, на тыльной стороне руки. Теплым летним днем в работу может включаться все тело.
Степень предсказуемости образа для самого ребенка может быть различной. Один вариант - согласованные действия. Он подходит для самых осторожных: предполагаемый образ обсуждается заранее. Во время рисования художник мягким голосом озвучивает, проговаривает свои действия.
Другой вариант создания рисунка опирается на большую активность ребенка. Как и в упражнении «Рисую для тебя», маленький заказчик высказывает свои пожелания, подбирает цвета, узоры, образ, а взрослый прислушивается и стремится воспроизвести замысел ребенка.
Третий вариант - образ-сюрприз, который задумывает сам художник. Тот, кого расписывают, может с открытыми или закрытыми глазами сосредоточиться на внутренних ощущениях. Этот вариант создания рисунка на теле требует достаточного доверия в паре «художник-модель». Ведь соглашаясь на рисунок-сюрприз, ребенок говорит тем самым: «Я верю тебе. Мне нравится то, что ты делаешь для меня».
Изображения различных животных, любимых героев или сказочных персонажей помогают ребенку войти в образ и дают творческие импульсы для последующей игры.
Нанесенные на руки ребенка рисунки-«перчатки» позволяют, как в кукольном театре, разыграть небольшую драматическую сценку. Например, «Лиса и заяц», «Волк и пес», «Стрекоза и Муравей», «Лось и медведь». В ходе драматизации ребенок поочередно озвучивает роли персонажей, изображенных на одной и другой руке, разыгрывает взаимодействие между ними.
Игру-драматизацию с ребенком с ЗПР можно начать с изготовления масок. В качестве основы для маски используют светлый картон, но можно обойтись и обычными листами бумаги. Повышенная прочность основы нужна для того, чтобы маска не разорвалась и была сколько-нибудь устойчива к будущим игровым испытаниям.
Для начала детям потребуются инструкции и деятельная помощь взрослого. В дальнейшем, по мере освоения нехитрой технологии, дети приобретают все больше самостоятельности.
После выбора каждым участником будущей игры своего персонажа на листе очерчивают контур - внешнюю границу маски. Прорисовывают и раскрашивают по желанию детали. Это может быть лицо принцессы и храброго героя, мордочка животного или образ сказочного персонажа.
В маске очерчивают место для глаз - так, чтобы во время игры было удобно смотреть вокруг, держа маску прямо перед собой.
Подготовленный рисунок обрезают по контуру, вырезают отверстия для глаз - маска готова. Можно разыгрывать различные сюжеты знакомых сказок или собственных жизненных ситуаций.
Поручения, которые даются ребенку, должны соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные задания, вы заранее обрекаете ребенка на неудачу, а следовательно, только на снижение самооценки, неудовлетворенность собой.
Одной из основных задач педагога является повышение самооценки тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе («У тебя это получается», «Ты это умеешь хорошо делать»).
Недопустимо сравнивать ребенка с кем-нибудь, особенно если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка («Сегодня ты нарисовал гораздо аккуратнее, чем вчера» и т.д.).
Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления.
Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Поэтому, предлагая ребенку задания, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план, что мы делаем сейчас, что потом и т.д.
Еще одна задача - развитие самостоятельности и уверенности тревожного ребенка. Для преодоления неуверенности в себе и страха принятия самостоятельных решений необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения, чаще предоставлять возможность для творчества.
В последние годы приобрела большую популярность техника рисования песком на стекле. Этому способствовал ошеломительный успех завораживающей песочной анимации Ксении Симоновой.
В домашних условиях соприкоснуться с творческими возможностями сыпучего материала позволяется игра с манкой.
Игра с манкой полезна тревожным, застенчивым и робким детям. Такие дети избегают открытых эмоциональных проявлений, боятся выглядеть нелепо в глазах сверстников или взрослых. Страх совершить ошибку заставляет их замыкаться в себе, подавлять свои желания и отказываться от стремления действовать.
Работа с манкой снижает уровень тревоги. Сама фактура материала, нежная и шелковистая, дарит рукам приятные ощущения, помогает освободиться от негативных эмоций.
Манку для самых маленьких можно насыпать в пластмассовый тазик. Так ее удобно пересыпать из ладошки в ладошку, делать ямки-углубления и горки-возвышенности, поочередно закапывать в толщу крупы собственные руки, отыскивать спрятанные в глубине сокровища (небольшие игрушки).
Для занятий с детьми постарше кроме миски с манкой потребуются листы цветного картона - они послужат фоном для будущей композиции.
Обращаться с материалом можно по-разному. Крупой можно засыпать всю рабочую поверхность, можно ее растирать, разглаживать. Можно подбросить - и она рассыплется дождем. Можно рисовать одной или двумя руками. В последнем случае происходит гармонизация активности двух полушарий головного мозга. Можно задействовать только пальчики, а можно и всю ладошку приложить плашмя или ребром - движения постепенно раскрепощаются, прикосновения способствуют развитию сенсорных ощущений ребенка.
Материал позволяет создавать как относительно плоские, так и объемные изображения. Просыпая манку струйкой сквозь пальцы, можно создавать различные узоры - ровные дорожки, волнистые линии, звезды, необычные фигуры.
Сколько манки берет ребенок в свою игру? Количество материала, используемого в игре, дает представление о доступных ребенку энергетических ресурсах, об уровне его самооценки. Чем больше материала - тем выше самооценка. Поначалу осторожный ребенок использует небольшое количество материала. Дайте ему время и возможность освоиться.
Созданный из манки образ довольно текучий, его легко изменить, а также легко разрушить. Поток крупинок трудно контролировать. Это свойство - ценное качество манки как изобразительного средства. Занятия с манкой исподволь освобождают от жестких контролирующих установок, пробуждают спонтанность. В игровом пространстве снижается степень контроля и ослаблено влияние социальных стереотипов.
Непривычное использование манной крупы, как художественного материала вызывает эмоциональную вовлеченность, вдохновляет и настраивает ребенка на творчество. Эти необычные занятия не требуют специального обучения или художественных способностей, а значит, снимают довлеющие над обычными рисунками оценочные критерии правильности, успешности, сковывающие тревожного ребенка.
Процесс увлекательной работы с сыпучим материалом открывает ребенку возможности выразить тревожащие его глубокие переживания, не всегда доступные для словесного описания; преобразовать пугающие образы в незначительные и смешные. Иногда такие изменения ребенок может осуществлять спонтанно, в других случаях для преодоления страхов ребенку необходима помощь квалифицированного специалиста-психолога.
Выполненное манкой изображение трудно сохранить. Игра с манкой не только возвращает живость и непосредственность переживания удовольствия от самого процесса, но и тренирует умение завершать отношения. Способность проститься с результатом после завершения работы, расстаться с собственным творением, сохранив душевное впечатление и эмоциональную наполненность - важное качество. В конце работы вместе с ребенком соберите крупу, сложите на место картон и задействованные в занятии игрушки.
Таким образом, работа по формированию эмоциональной сферы детей с старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и снижение у этих детей агрессивных и тревожных состояний является одним из важнейших направлений в коррекционной работе с детьми с ЗПР.
Изобразительная деятельность благотворно влияет
на эмоциональное состояние дошкольников, снижает тревожные и агрессивные
проявления в поведение детей данной категории, о чем свидетельствует заметное
улучшение общего эмоционального состояния детей исследуемой группы.
Заключение
В настоящее время в отечественной дефектологии уделяется большое внимание работе по интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников. Целью нашего исследования была разработка методических рекомендаций для педагогов дошкольных учреждений по развитию эмоциональной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития на занятиях изобразительной деятельностью.
На первом этапе нашей работы мы проанализировали большое количество психолго - педагогической литературы по данной проблематике с целью обобщения и систематизации представлений об эмоциональной сфере старших дошкольников с ЗПР.
На втором этапе нашей работы велась подготовка и проведение диагностики эмоциональной сферы старших дошкольников с ЗПР. Результат диагностики показал, что у дошкольников исследуемой группы, в отличие от нормально развивающихся сверстников, низкий уровень развития эмоциональной сферы. Дети данной группы отличались повышенной тревожностью и агрессивность, что послужило причиной для разработки методических рекомендации по снижению тревожных и агрессивных состояний у старших дошкольников с ЗПР.
На третьем этапе эксперимента нами были разработаны и использованы на практике методические рекомендации для педагогических работников по снижению тревожных и агрессивных проявлений у старших дошкольников с ЗПР посредством изобразительной деятельности.
Разработанные материалы показали, что изобразительная деятельность благотворно влияет на эмоциональное состояние детей с ЗПР, тревожные и агрессивные проявления заметно снизились, общее эмоциональное состояние приблизилось к норме.
Таким образом, цель исследования достигнута,
задачи решены, гипотеза доказаны.
Список используемой
литературы
1. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития/ Л.Н. Блинова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 2008.
3. Борякова Н.Ю. «Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития» // Дефектология - 2003.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав - М.: Педагогика, 1990.
5. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2006.
6. Вартанян Г.А. Петров Е.С. Эмоции и поведение / Г.А. Вартанян, Е.С. Петров. Л.: Наука, 2001.
7. Выготский Л.С. Вопрос о детской психологии / Л.С. Выготский - М.: Прометей, 2007.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.:АСТ, 2008.
9. Выготский Л.С. Учение об эмоциях / Л.С. Выготский // Собр. Соч. - Т. 4. - М.: Просвещение, 1984.
10 .Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. - Воронеж: Феникс, 2009.
11 .Голикова, О. Ю.Система работы по развитию эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / О. Ю. Голикова / Дошкольная педагогика. - 2007.
12 .Данилина Т.А. В мире детских эмоций. - М.: Айрис-пресс, 2007. 13.Дубровина И.В. Готовность к школе / И.В. Дубровина - М.: Просвещение, 2008.
14 .Дубровина И.В. Диагностическая и координационная работа школьного психолога / И.В. Дубровина - М.: Просвещение, 2009.
15 .Дубровина И.В Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И.В. Дубровина - М.: Просвещение, 2002.
16 .Журбина О.А. Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2007.
17. Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника: монография / А.В. Запорожец - М.: Просвещение, 1985.
18 .Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия / О.В. Защиринская - СПб.: Речь, 2007.
19 .Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский - Екатеринбург: Наука, 2009.
20 .Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 1999.
21 .Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Академия, 2004.
22 .Казанская Р.Г. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г. Казаковой. - М: ТЦ Сфера, 2004.
23 .Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками. Дошкольное воспитание / В. Калишенко - М.: Знание, 2007.
24 .Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: рук.для дет. психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. - СПб.: Речь, 2006.
25 .Коломинский Я.Л. Социально-психологические особенности игровой и трудовой деятельности дошкольников. Вопросы психологии / Я.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский - М.: Мир Науки, 2008.