Рисование манкой. Манка также как соль посыпается на подготовленный фон. Но в отличие от соли она не растворяется, а формируется в комки, из-за чего образуется фактурное пятно, которое может преобразоваться в скалу, пышную траву, гроздья сирени и т.д. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с 2-х лет.
Рисование зубной пастой. Суть данной техники рисования сводится к тому, что зубная паста выступает в качестве красящего вещества. Изображение получается таким же способом как в технике диатипия: зубная паста наносится на небольшой листок бумаги, после чего он прикладывается к основе, затонированной темными оттенками (тёмно-синий, тёмно- коричневый, чёрный, тёмно-зелёный). Оттиски зубной пасты позволяют создать сельский (зимний), морской пейзаж, стилизованный портрет, натюрморт, поскольку их фактурность сама по себе уже интересна и выразительна. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста.
Рисование чаем осуществляется с помощью чайных пакетиков, в которых содержится чай различный по цвету: от зелёного до чёрного. Разный колорит позволяет экспериментировать с содержанием рисунка. Для получения изображения необходимо опустить чайный пакетик в тёплую воду, а затем, прижимая его к листу бумаги наносить различные по форме и направлению пятна. Образовавшиеся отпечатки можно дорисовать с помощью акварели и гелевых ручек до образа. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с 3-4-х лет.
Рисование с помощью пищевой плёнки используется в основном для создания фона. На смоченный водой лист бумаги наносится акварель или жидкая гуашь, после чего весь лист, пока он ещё остаётся влажным, покрывается пищевой плёнкой. При этом плёнка не должна расправляться. Чем больше она имеет мятый вид, тем интереснее получаются оттиски. Как только высохнет лист, с него снимается плёнка. Образовавшиеся от неё следы могут служить самостоятельным фоном, а могут быть частью образов. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста.
Техника рисования тканью. Принцип выполнения этой техники тот же самый. Но у неё есть своя особенность: краска может наноситься как на лист бумаги с последующим оттиском ткани, так и на саму ткань. При этом обязательно необходимо смачивать ткань водой, чтобы краска постепенно расплывалась по листу бумаги, меняя свою насыщенность. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста.
Рисование восковой стружкой. Суть техники заключается в том, что стружка раскладывается хаотично на листе бумаги, после чего накрывается чистым листочком, по которому необходимо прогладить тёплым утюгом. В результате проглаживания восковая стружка расплывается, образуя единое цветовое пятно, которое в последствие можно дорисовать до образа. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с 4-х лет.
Неклассические техники рисования, так же как и классические могут применяться в работе с детьми любых возрастных категорий. Всё зависит от задач и степени включённости каждой отдельной техники.
Рисование пищевыми красителями. На влажный лист наносятся пищевые красители путем рассыпания. После этого образ дорисовывается с помощью акварели.
Рисование по наждачной бумаге. На наждачную бумагу наносится манка или песок в соответствие с содержанием образа.
Рисование манкой и клеем. На темный фон наносится клей в тех местах, где будут находиться предметы (объекты), после этого на клей посыпается манка. Получается воздушный образ.
Рисование фольгой. На подготовленный фон наносятся изображения с помощью фольги, предварительно окрашенной гуашевыми красками.
Рисование пластиковыми карточками. На фон наносят пятна гуашевыми красками, после чего пластиковыми карточками пятна размазываются в разных направлениях. Таким образом, получается нужный образ.
Рисование на кальке. На кальку наносятся изображения восковыми мелками или пастелью (сухой, масленой), после чего изображенные предметы и объекты обводятся фломастерами или маркерами (черного цвета).
Рисование капсулами от киндер-сюрпризов. Лист бумаги густо покрывается гуашевыми красками. После этого частичкой от киндер- сюрпризов процарапывается фон. Таким образом, получается изображение оттиск.
Рисование сухой гуашью. На фон, выполненный гуашевыми или акварельными красками наносится сухая гуашь. Гуашь прилипает к листу бумаги, после этого можно дорисовать образ красками.
Рисование с помощью ватных дисков. На влажный лист бумаги приложить половинку ватного диска, и обильно закрыть гуашевой краской. Ватные диски позволяют передать форму самых разных предметов, объектов. Состав гуаши помогает закрепиться диску на листе бумаги без клея.
Рисование с помощью бумажной салфетки. Белая бумажная салфетка прикладывается к влажному фону и промакивается с помощью кисти акварельными красками. Покрытая акварелью салфетка передает фактуру. Салфетку можно предварительно смять и приложить к фону, а затем закрыть гуашевыми красками. Таким образом, салфеткой можно изобразить крону дерева, лес, кустарник, гроздь сирени, букет цветов, тело животного и т.д.
Можно сказать, что нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и способами изображения предметов или окружающего мира, ребенок получает возможность выбора.
Развитие эмоциональной сферы дошкольников, формирование у дошкольников способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности с помощью средств изобразительной деятельности.
В отличие от многих коррекционно-развивающих
направлений, занятия изобразительной деятельностью используют «язык» визуальной
и пластической экспрессии. Это особенно актуально при работе с детьми, которые
не всегда могут выразить словами свое эмоциональное состояние, трудность, проблему.
Находясь в творческом пространстве, ребенок получает возможность самовыражения,
в результате чего происходят улучшения в его эмоциональной и поведенческой
сферах. Творческая атмосфера способствует раскрытию ребенком своего потенциала,
что также приводит к позитивным результатам психологической помощи. Важна
естественная склонность ребенка к игровой деятельности, склонность к фантазии.
Учитывая это при организации коррекционной работы, на занятиях создается
атмосфера игры и творчества.
3.2 Рекомендации по
снижению тревожных состояний у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на
занятиях изобразительной деятельностью
Как показывает практика работы и данные психологического обследования, дети с ЗПР зачастую имеют высокий уровень общей тревожности, страхи, связанные с несоответствием ожиданиям окружающих, в том числе и педагогов, страх самовыражения. Детей с высоким уровнем самооценки среди детей с ЗПР вовсе нет, а с низким уровнем - наибольший процент.
Занятия по изобразительной деятельности занимают особое место в коррекционной работе с детьми ЗПР. Изодеятельность интересна для ребенка. Он радуется результату своей работы, что создает ситуацию успеха, так необходимую для детей, имеющих отклонения в развитии.
Изо деятельность представляет собой метод коррекции и развития посредством творчества. Причем, важен сам процесс, а не конечный продукт и его оценка. Эти занятия дают возможность относительно безболезненного доступа к глубинному психологическому материалу, стимулируют проработку бессознательных переживаний, обеспечивая дополнительную защищенность и снижая сопротивление изменениям. Через работу с многогранными символами в искусстве развиваются ассоциативно-образное мышление, а также блокированные или слаборазвитые системы восприятия. Чем лучше человек умеет выражать себя, тем полноценнее его ощущение себя неповторимой личностью. Терапия искусством формирует творческое отношение к жизни с ее проблемами, умение видеть разнообразие способов и средств достижения цели, развивает скрытые до сих пор способности к творческому решению сложных жизненных задач.
Занятия изо деятельностью для детей с целью снижения тревожных состояний по форме организации могут быть индивидуальными и групповыми.
Применение изо деятельности с детьми незаменимо в случае:
- трудностей эмоционального развития;
- переживаний ребенком эмоционального отвержения и чувства одиночества;
-наличием конфликтных межличностных отношений, неудовлетворенностью внутрисемейной ситуацией;
-повышенной тревожностью;
заниженной самооценкой.
Рисование позволяет объединить детей в группу при сохранении индивидуального характера их деятельности и облегчить процесс их коммуникации, опосредовать ее общим творческим процессом и его продуктом.
В проективном рисовании для снятия тревожности с детьми используются следующие методики
1. Свободное рисование (каждый рисует, что хочет). Рисунки выполняются ндивидуально, а обсуждение происходит в группе. Тема или задается, или выбирается детьми группы самостоятельно. На рисование выделяется 30 мин., затем рисунки вывешиваются, и начинается обсуждение. Сначала о рисунке высказываются дети группы, а затем сам автор.
2. Коммуникативное рисование. Группа разбивается на пары, у каждой пары свой лист бумаги, каждая пара совместно рисует на определенную тему, при этом, как правило, вербальные контакты исключаются, они общаются с помощью образов, линий, красок. После окончания процесса рисования происходит обсуждение процесса рисования. При этом обсуждаются не художественные достоинства созданного произведения, а те мысли, чувства по поводу процесса рисования и их отношение друг к другу в процессе рисования.
3. Совместное рисование. Несколько детей (или вся группа) молча рисуют на одном листе, по окончании рисования обсуждается участие каждого ребенка группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими детьми в процессе рисования.
4. Дополнительное рисование. Рисунок посылается по кругу - один начинает рисовать, другой продолжает, что-то добавляя, и т.д.
Рисуночные занятия с дошкольниками не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык.
Условия подбора техник и приемов создания изображений, от которых зависит успешность арт-терапевтического процесса с детьми таковы:
Условие 1. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности. Ребенок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны, оригинальны, приятны ребенку.
Условие 2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат. Обе составляющие в равной мере ценны для ребенка, и это отвечает природе детского рисования, является его особенностью.
Условие 3. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.
Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание.
Во-вторых, имеет значение получение ребенком необычного опыта.
В младшем и среднем дошкольном возрасте работу в этом направлении следует начинать с таких техник как: рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги, но в старшем дошкольном возрасте эти, же методики дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксография, монотипия, печать по трафарету, тычкование и т.д.
Для устранения тревожности и страхов применяется определенным образом направленное рисование. Рисуя, ребенок с ЗПР дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свое отношение к различным ситуациям и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.
Процесс занятий изобразительной деятельностью снижает тревожные состояния детей с ЗПР, а также помогает устранить страхи, которые имеют преимущественно конкретный и графически воспроизводимый характер, например, страх животных, насекомых, чудовищ, огня, а также тревожность, возникающую в темноте, сновидениях и т.д. Менее эффективно с помощью идо деятельности может быть снятие тревожности и удаление страхов, которые имеют отвлеченно-абстрактный характер, например, страх неизвестного, насилия, несчастья, заболевания и смерти.
Все игры, связанные с изо деятельностью, развивающие умение создавать узнаваемые образы, способность самостоятельно придумать сюжет картины и воплотить его в рисунке, способствуют гармонизации душевной жизни ребенка с ЗПР.
Следует заметить, что способ рисования своего страха подойдет только тем детям, готовым нарисовать пугающий их образ. В доверительном общении с ребенком предложите ему нарисовать свой страх. По ходу рисования или после завершения рисунка попросите ребенка рассказать, что удалось изобразить. Обращайте внимание, как на изображение в целом (что именно нарисовано, что делает изображенный персонаж), так и на отдельные детали, неназванные или пропущенные.
Рассказ ребенка о рисунке отличается от рассказа непосредственно о переживании, ведь процесс рисования помогает ребенку переосмыслить пугающий опыт, и во время разговора о рисунке эта работа продолжается.
Спросите у ребенка, что бы он хотел сделать с полученным изображением. Теперь, когда пугающий образ стал рисунком, можно как-то изменить или дополнить, уничтожить или преобразовать его. Может быть, ребенку захочется зачеркнуть рисунок. Иногда подходящим оказывается решение дать волю своей агрессии, удовлетворить желание уничтожить рисунок: смять, порвать его на мелкие кусочки, может быть, даже сжечь или спустить в унитаз.
Выражая агрессивные импульсы, решительно сминая и разрывая бумагу, ребенок преодолевает парализующее влияние пугающего образа и восстанавливает связь с собственной активностью и силой.
Можно предложить ребенку попробовать изменить свой рисунок в шуточном стиле. Дорисовать что-нибудь, что сделает изображение страшилки смешным и нелепым. Ведь мы не боимся того, над чем можем посмеяться. Например, злому серому волку можно дорисовать клоунский колпак и домашние тапочки с помпончиками, а привидение украсить яркими цветочками и бантиками. В доброжелательном контакте со взрослыми дети с большим удовольствием придумывают различные смешилки, нелепости и
«глупости», испытывая от этого процесса только позитивные эмоции.
Интересным способом взаимодействия между ребенком и взрослым во время рисования оказывается игра в «исполнение желаний». На этот раз взрослый рисует для ребенка. Пространством для воплощения детских желаний становится лист бумаги. Родитель карандашами рисует все то, что пожелает маленький зайчик. Эта игра очень нравится детям и может стать одним из лучших способов поощрения ребенка.
Выберите время, когда вы сможете полностью сосредоточить внимание на ребенке. Это занятие может стать частью вечернего ритуала подготовки к ночному отдыху. Сообщите ребенку заранее, сколько времени вы будете заниматься. Некоторым детям трудно прерывать понравившееся занятие. Заранее оговоренное время помогает очертить границу игры.
Для взрослых препятствием на пути такого взаимодействия может оказаться смущение, вынесенное из собственного детского опыта рисования. Опыт, когда старшие высмеивали детские творения, во взрослом возрасте оборачивается стойким нежеланием родителей рисовать для своих детей. В этом случае важно помнить, что ребенок - вовсе не тот жестокий критик, который высмеивал ваш рисунок лошадки, рассказывая, что она больше похожа на длинноухого ослика. Вашему ребенку очень важно ваше внимание, ему очень приятно, если вы будете готовы символически исполнять его желания, создавая рисунки на бумаге в своем собственном стиле.
Другая сложность, подстерегающая родителей - это сила собственных желаний или убеждений, которая также может стать препятствием на пути исполнения детского желания. Например, ребенок просит нарисовать ему машину (танк, пушку, зебру, бегемота), а мама говорит: «Знаешь, лучше я тебе котика нарисую, котик будет такой мягкий, пушистый, у меня он хорошо получается!». Или ребенок просит раскрасить лицо героя красным цветом. В душе родителя поднимается несогласие: «Так не бывает, я не могу этого нарисовать - лучше сделать иначе, лицо раскрасить светлым карандашом, например, желтым, чтобы было похоже на правду».