Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1 Психолого - педагогические исследования проблем формирования эмоций у дошкольников
1.2 Онтогенез формирования эмоций у старших дошкольников в норме и с задержкой психического развития
.3 Условия формирования эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития
Глава 2. Исследование эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития
.1 Организация и психолого педагогические условия проведения диагностики
.2 Методы диагностики
.3 Результаты диагностики
Глава 3. Методические рекомендации для педагогических работников по снижению агрессивных и тревожных состояний у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством изобразительной деятельности
3.1 Методические рекомендации для педагогических работников по снижению агрессивных состояний у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях изо деятельностью
.2 Методические рекомендации для педагогических работников по снижению тревожных состояний у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях изо деятельностью
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Дошкольное детство является коротким периодом жизни, во время которого происходит бурное и стремительное развитие: формируются все стороны психики ребенка.
В это время эмоции доминируют над всеми аспектами жизни ребенка, управляют и регулируют остальные его психические функции. Для дошкольника характерна чрезмерная чувствительность к экзистенциальным переживаниям,определение границ Я-концепциис помощью установления дистанции с остальными людьми, развитие обобщенной концепции другого человека. Повышенная чувствительность дошкольника к содержанию его Я- концепцииспособствует его уязвимости ко всяким влияниям других людей.
Эмоции оказывают помощь человеку в его адаптации. Дети, имеющие недостаточно развитые эмоции, испытывают проблемы с адаптацией в социуме. В связи с этим появляется потребность исследования особенностей эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста как с нормальным уровнем интеллекта, так и с задержкой психического развития (ЗПР).
Объектом исследования является эмоциональная сфера детей 5-6 лет с задержкой психического развития и без отклонений в развитии.
Предметом исследования является изобразительная деятельность, как средство развития эмоциональной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития.
Целью исследования является разработка методических рекомендаций для педагогов дошкольных учреждений по развитию эмоциональной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития на занятиях изобразительной деятельностью.
Гипотеза исследования: использование методов и приемов изобразительной деятельности будет способствовать развитию эмоциональной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития.
Согласно поставленной цели и выдвинутой гипотезе исследования были поставлены следующие задачи:
· Произвести обзор психолого - педагогической литературы и теоретический анализ исследований по проблеме формирования эмоционально волевой сферы дошкольников 5-6 лет с развитием соответствующим возрастным нормам и с задержкой психического развития;
· Подобрать методы диагностики уровня развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 5-6 лет;
· С помощью диагностики выявить особенности развития эмоциональной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития в отличии от их нормально развивающихся сверстников;
· На основе диагностических данных разработать комплекс методических рекомендаций для педагогов дошкольных учреждений, способствующих развитию эмоциональной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития.
Для осуществления поставленных задач были использованы следующие методы исследования, а именно:
· Метод теоретического анализа психолого - педагогических исследований по изучаемой проблематике;
· Метод констатирующего (диагностического) эксперимента, заключающийся в выявлении качественных особенностей эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития;
· Метод статистической обработки и качественного анализа экспериментальных данных.
Проделанная работа проходила в три этапа:
· Подготовительный этап - с сентября по октябрь 2014 года. На этом этапе производилось изучение психолого - педагогической литературы по данной проблематике, теоретический анализ исследований в области эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР, подбор методов диагностики уровня сформированности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
· Основной этап - с ноября 2015 года по январь 2016 года. На этом этапе производилась психолого - педагогическая диагностика эмоциональной сферы детей исследуемых групп по выбранным методикам, анализ результатов исследования, составления методических рекомендаций для педагогов дошкольных учреждений по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР на занятиях изобразительной деятельностью, оформление глав работы.
· Заключительный этап - с февраля по март 2016 года. На этом этапе производилось оформление дипломной работы, написание введения и заключения.
Теоретическая значимость работы заключается в дальнейшем расширении знаний об эмоциональной сфере детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и о своеобразии формирования механизмов эмоционального поведения при данном отклонении в развитии. Выявлены и описаны эмоциональные особенности детей данной группы в отличие от их нормально развивающихся сверстников.
Практическая значимость работы заключается в подборе и систематизации методик комплексного обследования уровня эмоционального развития старших дошкольников, и использования результатов диагностики для создания методических рекомендаций по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития в рамках дошкольного образования.
Данная дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
I.
1. Теоретические
основы формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития
.1 Психолого
- педагогические исследования проблем формирования эмоций у детей дошкольного
возраста
Под термином «эмоции»подразумеваются психические процессы, помогающие ощущать определенные обстоятельства в жизни ребенка. Эмоции - это своеобразный индикатор для окружающей среды. К. Ланге дает следующее определение эмоциям: «эмоции - это душевные движения»[14, с. 67].
С точки зрения С.Л. Рубинштейна, «Эмоции - особая субъективная форма существования»[18, с. 89]. С его позиции человек может для себя осознать, что за эмоцией стоит потребность.
Проанализировав суждение В.К. Вилюнаса, можно заключить, что в основании эмоции находятся переживания, придающие специфичность и побуждающие субъекта к поступкам или к деятельности. Из этого следует еще одно определение «Эмоции - субъективный носитель мотивации поведения»[2, с. 128]. В этом смысле эмоции будут выступать механизмом регуляции поведения, проявляющимся на этапах раннего развития.
В психологии эмоций выделяется три уровня:
· Переживание или осмысление эмоций;
· Физиологические системы;
· Эмоциональное состояние[14,с. 90].
В отечественной истории изучения эмоций наблюдаются как периоды взлета, так и периоды падения. В конце XIX-начале XX века первыми, кто заговорил об эмоциях, были Н.Н. Ланге, И.А. Сикорский, Н.Я. Грот, В.В. Зеньковский.
В.В.Зеньковский считал, что эмоции, в первую очередь, сама непринужденность в поведении ребенка, естественность, грация и свобода[3,с. 76]. По завершению утверждения у ребенка интереса к внешнему миру, заканчивается период раннего детства, эмоциональная сфера прекращает выступать в прежней роли, пропадает постепенно и непринужденность, грация детской души.
Рассматривая происхождение эмоций, можно с уверенностью сказать, что эмоции генетически соединены с инстинктами и влечениями. Из истории известна обусловленность эмоций социальной сущностью индивида, социальными нормами, потребностями и установками.
Первые эмоции начинают испытываться ребенком сразу после рождения. Данными эмоциями являются негативные переживания, которые связаны с физиологическими причинами: крик, плач. Реакция на них взрослого обеспечивает подходящие условия для жизни новорожденного. Исследованиями Н.JI. Фигуриной иМ.П.Денисовойпоказано, что на первом- втором месяце жизни негативные эмоции появляются при голоде ребенка, при перевозбуждении перед сном, при воздействии широких кожных и болевых раздражителей[1, с. 115].
В дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавательное общение, которое направлено на постижение окружающего мира. Ведущее средство общения ребенка - речь. Постижение ребенком речипривносит значительные изменения в познание им других людей и окружающего мира.
Но, несмотря на большую значимость речи, у дошкольника, с точки зрения М.И. Лисиной, основнымиявляются экспрессивно-мимические акты. Эмоциональная коммуникация, видоизменяясь, проходит через все виды общения, исполняя при этом немалую роль в развитии у ребенка эмоционально-ценностного отношения к людям, их осмысления и формирования у него личных орудий экспрессивного влияния на окружающих.
В процессе вырабатывания форм общения, усложнения его содержания, вследствие накапливания ребенком опыта переживаний и ощущений, его суждения о человеке из глобальных делаются более глубокими и отчетливыми[10, с. 110]. В фигуре человека ребенком выделяются определенные устойчивые свойства и признаки, которые помогают ему осмыслить испытываемые им отношения к окружающему. Постепенно, в ходе общения, дети обучаются различать оттенки экспрессивного поведения, определяя по ним испытываемое человеком состояние.
Ребенком весьма рано усваиваются формы эмоционального состояния, закрепленные в этнокультуре.Он обучается воспринимать и постигать переживания прочих людей и формулировать собственные эмоции. Входе взаимодействия ребенка с взрослым происходит тонкая дифференциациявнешнего облика взрослого, а также изменений, происходящих в его внутреннем состоянии.
Детям дошкольного возраста характерно не только чувствование, но и понимание различных эмоций. А.М. Щетинина в результате специального исследования установила уровни осмысления дошкольниками эмоциональных состояний человека:
I уровень - неадекватный. Для него характерно не понимание детьми эмоционального состояния, они не могут дать ему название или грубо ошибаются;
II уровень - ситуативно-конкретный, на котором у детей обнаруживается постижение эмоциональным состояниемс помощью подсказанной им конкретной ситуации; а также словесное обозначение глаголом эмоционального состояния,весьма трудно дается выбор из предложенных экспериментатором ситуаций.
III уровень - словесного обозначения и изображения экспрессии. Для детей свойственен быстрый и точный выбор названия состояния из числа перечисленных экспериментатором,или самостоятельное называние эмоционального состояния;
IV уровень - осмысливания в виде описания. Дети могут самостоятельно правильно назвать эмоциональное состояние человека; характерно выделение и описание экспрессии;самостоятельно понимают ситуацию, описывают ее.
V уровень - осмысливание в видетрактовки и проявления эмпатии. Дети могут самостоятельно и точно называть эмоциональное состояние; понимают состояние с помощью анализа экспрессии и самостоятельное переосмысливание ситуаций; проявляют эмпатию[11, с. 216].
Детям дошкольного возраста характерно лучшее восприятие эмоции радости. Достаточно успешно старшие дошкольники воспринимают экспрессию разгневанного, разозленного человека.
Немного сложнее считывается всеми дошкольниками эмоция удивления, которая вызвана заинтересованностью в чем-либо. Практически половина старших дошкольников совсем не понимают выражения данного эмоционального состояния.
Процесс понимания эмоционального состояния человека невозможен без способности восприятия экспрессивных признаков выражения эмоции. С помощью такого восприятия у ребенка вырабатывается перцептивный образ[21, с. 110]. Тип восприятия эмоции, с помощью которого формируется перцептивный образ человека, определяется общими возрастными закономерностями восприятия и особенностями эталона экспрессии.
А.М. Щетинина установила типы восприятия детьми эмоций:
· Довербальный тип - характеризуется тем, что эмоция не означается словом, а опознание ее происходит через определение детьми соответствия экспрессивной формулировки определенной ситуации.
· Диффузно-аморфный тип - эмоция детьми уже называется, но ее восприятие поверхностно, нечетко.
· Диффузно-локальный тип - дети при восприятии выражения эмоции глобально и только поверхностно начинают выделять некоторую, часто единичную структуру экспрессии.
· Аналитический тип - дети опознают эмоциональное состояние с помощью выделения структуры экспрессии.
· Синтетический тип - детьми не дифференцируются элементы экспрессии, они воспринимают их целостно.
· Аналитико-синтетический тип - детьми выделяются элементы экспрессии и происходит их обобщение [19, с. 213].
Отличия в типах устанавливаются характером эмоции, которую воспринимают дети. Эмоциональность в ходе восприятия обнаруживается у детей как младшего, так и старшего возраста зачастую при восприятии эмоций гнева, грусти и страха.
Уровень понимания детьми определенного эмоционального состояния находится в зависимости: от знака и модальности эмоции; от возраста и скопленного в процессе жизни и коммуникации опыта распознавания эмоционального состояния в разнообразных жизненных ситуациях; от уровня овладения ребенком словесными обозначениями эмоций; от навыков ребенка выделять экспрессию и различать ее структуры.
Но, несмотря на развивающуюся у ребенка
дошкольного возраста способность занимать положение другого человека, давать
эмоциональный отзыв на различные переживания людей его поведение остается
ограниченным рамками личного опыта и сферой общения и, бесспорно, призывает со
стороны взрослого к организации некоторой развивающей работы.
1.2 Онтогенез развития эмоций у детей дошкольного возраста в норме и ЗПР
эмоция дошкольник задержка развитие
Эмоции ребенка формируются в деятельности и находятся в зависимости от нее.
По мере взросления у дошкольника развиваются новые потребности и увлечения. У него появляется интерес не только к узкому кругу вещей, непосредственно связанному с удовлетворением его органических потребностей в пище, в физическом уходе,в тепле. Его внимание распространяется на более широкий мир окружающих предметов, событий и явлений, одновременно с этим, эмоциональные проявления становятся сложнее и содержательнее [4,с. 165].