- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности в области инновационного обучения (ОПК-1);
- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
- способен разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов с учетом особенностей образовательных учреждений (ПК-1);
- способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);
- способен использовать возможности образовательной среды для формирования особых видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
- готов к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);
- способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности» (ПК-7);
- способен создавать условия для творческого развития учащихся
- способен разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса в образовательном учреждении, задач воспитания и развития личности (ПК-12);
6. Структура и содержание педагогической практики
Контрольные задания для проведения текущей аттестации
4 курс
Студенты должны показать следующие умения:
– Ставить цели и задачи уроков по предметам, организовать обучение на основе принципов и форм обучения в учебном заведении;
– Излагать учебный материал, используя доступные научные данные;
– Проводить уроки с использованием технологий инновационного обучения
– Вести работу с родителями учащихся;
– Проводить внеклассные и внешкольные воспитательные мероприятия;
– Заполнять школьную документацию.
7. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)
К промежуточным формам аттестации относятся:
составление и защита отчета, участие в итоговой педагогической конференции в ВУЗе, дифференцированный зачет. Время проведения аттестации – в течение недели после окончания практики.
Ко дню окончания практики студенты предоставляют методисту следующие материалы:
4 курс
1. Дневник педагогической практики, где записана повседневная работа студента.
2. Путевка с характеристикой деятельности практиканта, написанная учителем и заверенная печатью школы.
3. Конспекты зачетных уроков и внеклассных мероприятий с оценкой учителя, заверенные печатью школы.
4. Планы работы учителя по учебно-воспитательной работе с классов.
5. Индивидуальный план работы студента по учебно-воспитательной работе с классом на период прохождения практики.
6. Анализы уроков (2 анализа учительских уроков, 2 самоанализа (собственных уроков), 1 анализ внеклассного мероприятия, всего 5 анализов).
7. Индивидуальный письменный отчет о педагогической практике.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической практики
Каждому обучающемуся должен быть обеспечен доступ к комплектам библиотечного фонда, состоящего из учебных пособий и отечественных и зарубежных журналов. По итогам педагогической практики студенты должны предоставить презентацию и выступить на итоговой конференции с использованием мультимедийного оборудования и информационных технологий.
9. Материально-техническое обеспечение педагогической практики
За период прохождения педагогической практики студентам представляется компьютерный класс, доступ в электронную библиотечную систему. Принимающая на учебную практику студентов организация предоставляет студентам места практики с соответствующим направленности и профессиональной подготовки уровнем материальнотехнического оснащения.
Приложение Б
1. Проектная деятельность учителя в начальной школе.
Инновационный поиск новых средств и методов обучения приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения. Ведущее место среди таких методов занимает метод проектов.
Метод проектов представляет собой систему учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов имеет ряд существенных преимуществ перед иными способами развития творческих способностей младших школьников, как для учащихся, так и для учителей. На основании этого, следует отметить, следующее:
- проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей;
- проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с групповыми методами.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Для фактической реализации метода проектов необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. При этом, в ходе реализации метода проектов, учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то результатом должно быть конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
Работа по методу проектов, как замечает, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:
- Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
- Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
- Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
- Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
- Подготовленный продукт должен быть представлен (презентован) учащимся учителю и / или классу.
В процессе реализации метода проектов, как одного из базовых методов развития творческих способностей учащихся начальной школы инновационного образовательного учреждения, основными задачами учителя в достижении вышепоставленной цели данного метода, является:
• помощь ученикам в поиске нужных источников;
• предоставление информации;
• координация всего процесса проектирования;
• поощрение учеников;
• поддержка непрерывной обратной связи для успешной работы учеников над проектом.
При этом, так же следует отметить, что работа над проектом охватывает очень большой спектр задач, основные из которых представлены ниже в таблице 1.
2. Научно-исследовательская работа в начальной школе.
Ещё одним из основных методов воспитания творческих способностей у учеников начальной школы, упомянутых выше, является привлечение детей к осуществлению научно-исследовательской работы в ходе учебного процесса с целью стимулирования развития интеллектуально-творческого потенциала младших школьников через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.
Для достижения вышеупомянутой цели, в ходе осуществления учениками начальной школы научно-исследовательской работы в ходе учебного процесса, в ходе такового педагогом должны быть выполнены следующие задачи:
- школьники должны быть обучены методам, подходам, порядку и правилам проведения учебного исследования;
- в процессе помощи педагога и участия такового в научно-исследовательской работе ученика, преподаватель должен максимально способствовать развитию творческой исследовательской активности детей;
- процесс проведения научно-исследовательской деятельности должен быть организован таким образом, чтобы максимально стимулировать у детей интерес к фундаментальным и прикладным наукам – ознакомлению с научной картиной мира
- преподаватель по средствам научно-исследовательской деятельности, предлагаемой к выполнению школьниками, должен способствовать максимальному вовлечению родителей учеников начальной школы в учебно-воспитательный процесс.
В контексте данного вопроса целесообразно рассмотреть ряд этапов научноисследовательской деятельности, которые в обязательном порядке должны присутствовать в процессе построения таковой в начальной школе инновационного учебного заведения. На основании этого, отметим, что научно-исследовательская работа в начальной школе должна проходить через следующую поэтапную структуру осуществления таковой:
-Выбор темы.
-Постановка цели и задач.
-Гипотеза исследования.
-Организация исследования.
-Подготовка к защите и защита работы.
Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Очень важно, им возможность сблизиться со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.
С первого класса нужно начинать вовлекать своих учеников в мини-исследования. В 3-4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования, учитель должен лишь «подтолкнуть» их к правильному выбору, посредствам беседы, в контексте которой ученику должны быть заданы следующие вопросы:
- Что тебе интересно больше всего?
- Чем ты хочешь заниматься в первую очередь?
- Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?
- По каким предметам у тебя самые хорошие отметки?
- О чём тебе хотелось бы узнать как можно больше?
- Чем ты мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. При этом, тематика научно-исследовательской работы может быть самая разнообразная, основными её направлениями могут быть:
- фантастическая тематика;
- экспериментальная тематика; - изобретательская тематика; - теоретическая тематика.
По факту проведения научно-исследовательской деятельности учениками, результаты таковой должны быть оценены преподавателем на основании организации защиты научно-исследовательских работ. Процесс организации подготовки к защите так же должен координироваться преподавателем, быть отмечен его живым участием и активной помощью каждому конкретному ученику в процессе его подготовки.
На основании вышесказанного следует отметить, что ученики должны быть направленны на подготовку к защите по следующей схеме:
1.Выделение из текста основных понятий и описание определений таковых.
2.Классифицикация основных предметов, процессов, явлений и событий.
3. Обозначение и описание всех замеченных учеником парадоксов.
4.Расстановка основных положений, принципов и идей проекта по степени важности.
5. Предложить сравнения и метафоры.