В с этим перед образованием ставятся задачи, на решение направлены второго поколения.
образования становится , личностное и познавательное учащихся.
В ФГОС лежит – деятельностный подход, включает в себя:
- индивидуальных , личностных, возрастных, особенностей обучающихся;
- и развитие качеств , отвечающих современного общества;
- преемственности образования;
- организационных форм.
В с этим место в образовательном занимают психическое учащихся, индивидуализация маршрутов, психологически безопасной и образовательной среды.
сопровождение – это профессиональная взрослых, с ребёнком в школьной .
Целью сопровождения создание социально – условий для личности учащихся и их обучения.
Задачи – это потенциально-возможные изменения в , в его знаниях, и ценностях, которые важны и для решения образования и для индивидуального ребенка.
В ходе сопровождения решаются задачи [15]:
- мониторинга развития характеристик ;
- помощь (содействие) в решении актуальных развития, обучения, : учебные , проблемы с выбором и профессионального маршрута, эмоционально-волевой сферы, взаимоотношений со , учителями, родителями;
- специальных социально-психологические для оказания помощи , имеющим в психологическом развитии, ;
-формирование у обучающихся к самопознанию, саморазвитию и ;
- развитие компетентности (психологической ) учащихся, родителей, ;
- создание условий для социально-психологической , выходящей за рамки обязанностей и профессиональной специалистов СПС.
В состав социально-психологической входят следующие :
- учитель-дефектолог
- учитель-логопед
- социальный педагог
виды школьной СПС:
Диагностика - особенностей психического ребенка, сформированности психологических , соответствия уровня УУД, личностных и межличностных возрастным ориентирам и общества.
На результатов психологической , разрабатываются направления и психопрофилактической и коррекционно-развивающей , определяется и цели психолого – просвещения участников процесса.
Коррекционно-развивающая - активное на процесс формирования в детском возрасте и её индивидуальности, осуществляемое на совместной учителей, педагога-психолога, – дефектолога, учителя – , врачей, социального и других [29].
Психопрофилактическая - обеспечение решения , связанных с обучением, , психическим детей:
-разработка и развивающих программ для с учетом задач возрастного ;
- выявление психологических ребенка, которые в могут обусловить в интеллектуальном или развитии;
- предупреждение осложнений в связи с учащихся на следующую ступень.
консультирование – помощь в тех проблем, с которыми к обращаются учителя, , родители:
- по разработки и реализации обучения и воспитания;
-по психологии детей и их особенностям;
-по проблем обучения, , межличностного взаимодействия учащихся или групп ;
- профориентационное учащихся;
- оказание помощи и поддержки , находящимся в состоянии , конфликта, эмоционального переживания;
- в организации эффективного общения.
Психологическое – приобщение коллектива, учащихся и к психологической культуре.
образовательных и учебных , проектов, , образовательной среды, деятельности специалистов учреждения. Уровни сопровождения
Уровень класса (). На данном уровне роль учителя, классный , воспитатель обеспечивающие педагогическую поддержку в решении обучения, воспитания и . Основная цель их - развитие самостоятельности в проблемных , предотвращение дезадаптации , возникновения острых ситуаций.
Для достижения цели руководитель совместно со СПС разрабатывает план класса и каждого . Корректируется воспитательной работы в на основе психологических класса и учащихся.
образовательного . Оказывается специализированная детям со сложными , предполагающая участие особой , комплексный (междисциплинарный) и особые условия для (наличие специального , технологий). На уровне работа педагогом-психологом, учителем-логопедом, , социальным педагогом, проблемы в детей и оказывающими помощь в преодолении в обучении, взаимодействии с , родителями, . На данном уровне реализуются профилактические , охватывающие значительные учащихся, экспертная, консультативная, работа с администрацией и .
Стержнем является психолого-педагогический , который объединить усилия , психолога, социального и всех других учебно-воспитательного , заинтересованных в успешном и полноценном развитии и подростков, наметить программу сопровождения и адекватно обязанности и ответственность за .
Психолого-педагогическое сопровождение на разных (ступенях) образования: образование, начальная , основная школа, школа
Задачи психолого-педагогического на разных ступенях различны.
Дошкольное – ранняя и коррекция нарушений в , обеспечение готовности к .
Начальная школа - готовности к в школе, обеспечение к школе, повышение школьников к учебной , развитие и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации, в формировании желания и « учиться», творческих способностей.
школа – сопровождение в основной школы, к новым обучения, поддержка в задач личностного и самоопределения и саморазвития, в решении проблем и проблем , формирование жизненных , профилактика неврозов, в построении отношений с родителями и , профилактика девиантного .
При этом особое уделяется этапам в развитии и детей.
Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех
участников образовательного процесса: учащихся, родителей и педагогов.
1.3. Особенности подготовки будущих учителей начальных классов к совершенствованию личности младшего школьника
Сегодня необходимы новые формы и новые виды содержания профессионального развития педагога. Они связаны с постижением человека как сложнейшего феномена, с поиском индивидуальных способов существования учителя в профессии, с накоплением его опыта самоинтеграции. Учителю нужна профессиональная подготовка и переподготовка как практическая работа над собой. Однако профессия педагога имеет свою специфику: он работает с человеком, а значит, его собственная личность является мощным рабочим инструментом. И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат. Таким образом, именно в педагогической профессии личностный рост является непременным условием достижения профессионализма [7].
Профессионализм – овладения индивидом навыками, а профессионал – , основное которого является его ; специалист своего , имеющий соответствующую и квалификацию.
как психологическое и личностное характеризуется не столько знаниями, навыками, качествами, непередаваемым искусством и решения профессиональных , особым пониманием в целом и в ситуаций деятельности.
готовится к уроку всю . Этот тезис саму его профессии. Невозможно то, чего не имеешь сам. А с каждым годом всё больше. растущий поток приводит к усложнению предметов и быстрому износу учителем знаний. растёт кругозор , заметно повышается их общего . Недостаток знаний начинает ощущать уже в годы самостоятельной .
Выход быть только – непрерывная работа над . Чтобы стать учителем, не только любить других, но и любить самому, постоянно свою .
В западных странах квалификации является условием работы по . Квалифицированные обязаны постоянно свои навыки, разнообразные семинары, экзамены и пр. квалификации в западных лежит в основе непрерывного образования, включает в идею соединения в той или форме профессионального и повышения квалификации с образованием на уровнях. Образование на всей жизни постоянному профессиональному и росту специалистов в условиях изменяющихся запросов труда в современном .
В России с повышением квалификации иная. Здесь выделить две основные , которые состояние сложившейся .
Во-первых, это проблема самих работников, считают повышения квалификации тратой времени и . Во-вторых, качество курсов квалификации. В частности, из-за этого и мотивация работников. опросу ФОМ, 21 апреля 2013 , свою квалификацию не бы повышать около 40% россиян. Те же , которые скорее пройти курсы квалификации (их также 40%), повышение квалификации в как «возможность продвижения по » и «повышения зарплаты»
Остро вопрос качества образовательных услуг. отзывов слушателей курсов квалификации позволяет картину типичного или тренинга, реклама в большом присутствует в Интернете. курсы повышения проводят люди, весьма представление об особенностях деятельности специалистов, которых они хотят . Лекции собой дословное слайдов, составленных по учебнику, автором человек, лекцию, естественно, не . В конце таких всем слушателям вручается о повышении квалификации, и все по домам, сожалея о времени. Иногда услуги и не предоставляются, а просто формальный обмен на оформление необходимых , подтверждающих курсов повышения .
Подобная ситуация с повышения квалификации во сложилась , что в российском общественном сформировался стереотип, что раз полученное образование навсегда. С диплома образовательный считается оконченным, а профессиональные навыки как вполне для продолжения трудовой .
Еще одной проблемой непродуманность организации дополнительного . Обычно курсы квалификации проводятся в рабочее время, у специалистов нет их посещать, в особенности инициатива повышения исходит от специалиста, а не от . Во многих курсы вообще не , и для того чтобы квалификацию, специалисту оплачивать расходы на транспорт, в гостинице и пр. Естественно, в ситуации говорить о постоянного квалификации работников не [27].
Проблемы повышения квалификации в стране обсуждаются на разных . Так, например, в последнее серьезное обсуждение вопрос о системы повышения для управленческих кадров власти, в особенности для в системе самоуправления. В большинстве российские чиновники не специализированного образования, как, , их коллеги во , для которых подобное является обязательным получения должности.
обсуждаются системы повышения педагогических сотрудников, нуждается в кардинальной , для того соответствовать требованиям . В настоящий момент в ней традиционные формы . Для учителей курсы, где им читаются . Такой подход недостаточным. Здесь внедрение практик к повышению .
Здесь видится возможных путей . Во-первых, придать обсуждению непрерывного образования общественный резонанс. В общественном должна укорениться о том, что учиться надо на всей жизни и что с диплома процесс не заканчивается. , в России необходимо практику онлайн-курсов квалификации, достаточно популярна в странах. Внедрение практики позволит квалификацию в для специалиста время и проблему затрат на командировки.
Решение , связанных с квалификации, также в том, чтобы повсеместно практику обязательного квалификации . Это требование должно трудовым договором. подобные меры эффективны в том случае, если предоставляемых образовательных по повышению квалификации не уступать стандартам.
Также серьезно рассмотреть финансирования курсов квалификации. Они оплачиваться не только и не специалистами, но и работодателями. В с законодательством об образовании курсов квалификации или профессиональной является и правом, и педагогических работников. обучения по тем или иным программам профессионального образования по разным причинам: в требований , в связи с несоответствием квалификации профилю в должности, перед аттестации.
Федеральному закону № 273- органы государственной и образовательные организации создавать и организовывать обучение по программам дополнительного образования (п. 3 ч. 1 ст. 6, п. 9 ч. 1 ст. 8, п. 5 ч. 3 ст. 28). Расходы на эти должны в нормативах финансирования государственных и муниципальных услуг (ч. 2 ст. 99 данного закона).
По правилу необходимость профессионального образования для собственных нужд работодатель. в случаях, предусмотренных правовыми актами Федерации, работодатель проводить работников, если это условием выполнения ими видов деятельности (ст. 196 кодекса РФ).
При работодателем работника на обучение или дополнительное образование с отрывом от за ним сохраняются работы (должность) и заработная плата по месту работы (ст. 187 кодекса РФ). В направления в другую работнику производится командировочных расходов ст. 167, 168 ТК РФ.
Успех работы в решающей степени от его усилий и желания. результаты самообразование принести в том случае, если оно вестись целенаправленно, и систематически. Вот почему учителя целесообразным иметь творческий план, включает перечень действий по направлениям самообразования на период между повышения квалификации. такого никем не задается, и он не утверждается. Это сугубо документ. Для таких характерно собственной методической , которая постоянно на основе данных и передового опыта. Это самый уровень педагогического , его вершина.
Индивидуальная работа в себя несколько :
1. Учитель определяет для тему самообразования и работу по ; структура, содержание и работы зависят от и характера исследования, целей и .
2. В плане предусматривается литературы, затем время на изучение банка по проблеме, анализ , знакомство с практическим других школ, уроков.
3. отрабатываются технологии и практическая работа по исследования.
4.Завершается процесс , оценкой и самооценкой выполненной работы, в необходимости – корректировкой деятельности. время для обобщения и материалов исследования.
5. очередного этапа могут доклады и выступления коллегами в рамках отчета, отчета по самообразования, а доклады и выступления на , конференциях. Работа по самообразования оформляется .
Таким образом, профессионализм как психологическое и личностное характеризуется не столько знаниями, навыками, качествами, непередаваемым искусством и решения профессиональных , особым пониманием в целом и в ситуаций деятельности.
Если педагогические решению своих направляются на курсы квалификации в образовательные организации профессионального образования, то должно быть , с сохранение заработной платы и командировочных расходов.
Выводы к первой главе
Для успешного формирования у современных школьников основ «умения учиться» в условиях реализации ФГОС начального общего образования необходимо развитие у будущего учителя начальных классов общекультурной, личностной и познавательной компетентности, способствующей саморазвитию, самовоспитанию и самосовершенствованию педагога. Постоянное саморазвитие учителя начальных классов необходимо для организации работы по формированию творческих способностей детей с использованием проектной, научно-исследовательской, внеурочной деятельности.
Таким образом, поскольку профессиональные компетенции представляют собой способность личности к эффективному решению определенного класса профессиональных задач, под саморазвитием профессиональных компетенций мы понимаем процесс целенаправленных, планомерных осознанных действий обучающихся над собой, включающий самостоятельное углубление и расширении профессиональных знаний, самосовершенствование качеств, умений и навыков, компетенций в целом, что дает возможность повысить результативность в профессиональной деятельности.
Исходя из того, что психологическая установка на постоянный рост профессионального мастерства, саморазвитие профессиональных компетенций во многом определяет степень его адаптированности и успешной реализации в профессии, а психологической блок подготовки направлен на развитие у обучающихся тех качеств мотивационной сферы личности, которые в системе определяют ее отношение к будущей профессиональной деятельности.