Дипломная (вкр): ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для оценки сформированности мотивационного компонента готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности     мы провели с обучаемыми диагностическую работу по вышеназванным методикам. Наиболее значительными изменениями обладали показатели анкеты «Восприимчивость педагогов к новшествам»  Т. С. Соловьевой.

Согласно данной методике, обучаемым предлагался комплекс вопросов и серия возможных ответов.  Мы оценивали каждый ответ, используя следующую оценочную шкалу: 2 балла – всегда; 1 балл – иногда, 0 баллов – никогда. Результаты мы занесли в таблицу. По результатам проведения диагностики было выявлено, что по завершении реализации наших педагогических условий у обучающих экспериментальной группы значительно увеличилось желание следить за передовым педагогическим опытом, стремиться внедрять его в будущем в свою профессиональную деятельность с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, стал появляться индивидуальный стиль педагогической деятельности. 

Значительные изменения были замечены нами в сфере мотивации бакалавров к самообразованию и педагогическому творчеству. Это может быть связано с тем, что деятельность учителя начальных классов в инновационном образовательном учреждении в большей степени связана с саморазвитием, проявлением творчества, в сравнении с традиционным учебным заведением.

Также результаты анкеты показали, что для обучающих, прослушавших спецкурс, ведущим мотивом стал мотив «Освоение профессии». Это означает, что для обучающих стало определяющим фактором получение знаний и специальных профессиональных навыков, которые необходимы им для осуществления практической деятельности.  Увеличился и показатель мотива «Приобретение знаний». Показательным является и то, что мотив «Получение диплома» значительно снизился у бакалавров экспериментальной группы. Таким образом, можно предположить, что после чтения спецкурса для обучающих получение диплома уже само по себе не является столь важной целью. Педагогическая практика в образовательном учреждении показала будущим учителям, насколько необходимо обладать профессиональными умениями и навыками для успешной педагогической деятельности. 

По такому примеру мы провели с обучаемыми диагностическую  работу по остальным названным методикам. Стоит отметить, что у обучающих контрольной группы показатели первого и второго этапа исследования не были существенно изменены (Приложение И).

Когнитивный компонент отражал степень знаний и представлений у обучающих о работе педагога по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. Для диагностики когнитивного компонента нами было разработано и проведено тестирование «Специфика инновационного общеобразовательного учреждения», содержащее вопросы об особенностях реализации профессиональной деятельности по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности    (укажите критерии и признаки инновационного общеобразовательного учреждения; укажите преимущества и недостатки традиционного и инновационного общеобразовательного учреждения). Ответы обучающих на вопросы тестирования мы оценивали в 0, 1, 2 балла. Вопросы 29, 30 при диагностике контрольной группы не указывались. Также нами была разработана и проведена деловая игра «Педагог новатор» (Приложения Г, Д).

Проанализировав полученные результаты, отметим, что обучаемые, не прослушавшие спецкурс, практически не имеют представления о специфике работы и особенностях деятельности педагога в образовательном учреждении. Общие вопросы относительно работы педагога (планирование, формирование навыков) были учтены применительно к организации работе в традиционном образовательном учреждении. Знания же относительно специфических подходов и техник работы в образовательном учреждении у обучающих контрольной группы достаточно поверхностны и не систематизированы.

Обучаемые, прослушавшие спецкурс гораздо лучше справились с поставленной задачей. Они отвечали на вопросы не только более полно и развёрнуто, но и указывали виденье тех или иных подходов с точки зрения применения их на практике. Преимущества работы в инновационном учреждении указывали не только относительно материала, представленного в лекциях, но и с учётом собственного опыта.  

В процессе прохождения деловой игры обучаемые сталкивались с ситуациями, в которых было необходимо проявить свои знания в разработке инновационных педагогических технологий. Это способствовало формированию готовности бакалавров профиля «Начальное образование» по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. Разработанная деловая игра показала свою эффективность в совершенствовании готовности будущих педагогов к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. Ответы обучающих экспериментальной группы также оказались более качественными и успешными. 

Для диагностики сформированности деятельностного компонента готовности бакалавра  к работе  в инновационном общеобразовательном учреждении мы предложили обучаемым решить специфические педагогические ситуации по теме, 10 педагогических ситуаций (Приложение Е).  Ответы обучающих оценивали в 0, 1, 2 балла.

 Также для диагностики данного компонента был проведен анализ творческих работ бакалавров (эссе «Инновационный педагог» и организована защита планов бакалавров по собственному самообразованию и саморазвитию (Приложение Ж).

Результаты исследования показали, что обучаемые экспериментальной группы, прошедшие педагогическую практику по программе «Педагогическая практика в общеобразовательном учреждении», обладали более широким спектром приёмов и техник для разрешения проблемных ситуаций. Они предлагали по несколько вариантов разрешения педагогических задач, в зависимости от выбранного им подхода и теоретической концепции. В ходе описания разрешения таких задач, обучаемые показали не только умение справиться со сложной задачей, но и уровень своих знаний. Более того, данными обучаемыми были продемонстрированы коммуникативные навыки, индивидуальный и творческий подход к каждой из ситуаций. 

У участников контрольной группы уровень эффективности разрешения педагогических задач был несколько ниже. Большинство задач были разрешены успешно, но подход к их решению был традиционным, стандартизированным. Такие же показатели были и у обучающих экспериментальной группы на первом этапе исследования, т. е. до изучения спецкурса.  Преимуществом обучающих экспериментальной группы было так же и то, что они разрешали педагогические ситуации не только с точки зрения имеющихся знаний и личностных характеристик, но и с точки зрения уже полученного индивидуального опыта. 

Работы бакалавров экспериментальной группы (эссе «Инновационный педагог») оказались более творческими, заданная тема в них была раскрыта полнее, чем у бакалавров контрольной группы.

Обучаемые экспериментальной группы в своих планах по самообразованию отметили овладение новыми педагогическими технологиями с целью привлечения учащихся в проектную и исследовательскую деятельность. Обозначили такие формы самообразования, как посещение уроков коллег; участие в педагогических советах школы; изучение научно-методической и учебной литературы; изучение психолого-педагогической литературы; проектная и исследовательская деятельность; участие в работе методического объединения школы;  обмен мнениями с коллегами по вопросам самообразования.

Личностный компонент был изучен с помощью комплекса методик, которые помогли определить уровень сформированности у бакалавра профиля «Начальное образование» таких личностных качеств, как креативность, инициативность, целеустремленность (методика «Определение уровня новаторства учителей в школьном коллективе»; диагностика личностной креативности Е. Е. Туник; опрос по методике И. В. Никишиной «Способности педагога к творческому саморазвитию).

Для оценки сформированности личностного компонента бакалавра профиля «Начальное образование» по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности    мы воспользовались опросником на креативность «Опросник креативности Джонсона в модификации Е. Туник». 2 балла получили обучаемые, у которых преобладали ответы «да», 1 балл получили обучаемые с преобладающими ответами «не уверен», обучаемые, преимущественно ответившие «нет» - 0 баллов. Результаты мы занесли в таблицу. 

Результаты проведенной диагностики показали, что после реализации разработанных нами педагогических условий, у обучающих экспериментальной группы значительно улучшились показатели личностной креативности.  На наш взгляд, причина этого заключается в том, что содержание спецкурса отражает различные инновационные методики и подходы в сфере образования, одним из важных аспектов всех подходов является нестандартный подход к обучению. 

Как видно из полученных результатов, у обучающих экспериментальной группы также вырос творческий потенциал и показатель эмоциональной устойчивости. Это означает, что будущие учителя будут относиться к своей профессиональной деятельности творчески, а в стрессовых ситуациях будут склонны демонстрировать более сдержанное поведение и будут способны лучше справляться с собственными эмоциями. Снижение показателя «Беспечность» у бакалавров экспериментальной группы говорит о том, что обучаемые стали более серьёзно относиться к собственной деятельности и жизни вообще, и более склонны принимать на себя ответственность в сложных ситуациях и более осознанно подходят к процессу обучения и организации собственной деятельности.

Как и в случае диагностики мотивационного критерия, существенных изменений в сфере личностного развития обучающих контрольной группы выявлено не было.

Разработанный диагностический инструментарий позволил выявить уровень готовности бакалавра профиля «Начальное образование» по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, определить слабые компоненты готовности. Полученные диагностические данные дали возможность проверить, дополнить наши гипотетические предположения о структуре и содержательном наполнении компонентов готовности, спрогнозировать спектр необходимых личностно-профессиональных качеств педагогов, необходимых для реализации профессиональной деятельности по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, обеспечили основу для выявления резервных возможностей. Функция диагностирования позволила разработать теоретическую модель формирования и развития готовности, которая отражает идеальный характер процесса её совершенствования.

Следовательно, одним из основных преимуществ нашей работы является её ценность в связи с мотивацией бакалавра профиля «Начальное образование» по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности    с использованием проектной, научно-исследовательской, внеурочной деятельности. 

2.3 Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы

Педагогическая диагностика готовности бакалавров по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, являясь исследовательской процедурой, была направлена на выявление и оценку уровня готовности и реализовала функции, представленные в Таблице 2.5

Таблица 2.5

Методика готовности бакалавров к работе по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности   

 Проведение диагностики бакалавров профиля «Начальное образование» к работе по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности,   обучающих осуществлялось в два этапа. Для экспериментальной группы первый этап заключался в проведении диагностики до реализации разработанных нами педагогических условий, второй этап отражал результаты проделанной нами работы. Для контрольной группы диагностика осуществлялась в два этапа, учитывая временной интервал между проведением этапов.

На контрольном этапе эксперимента была проведена диагностика уровня сформированности готовности к работе по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности    бакалавров профиля «Начальное образование» экспериментальной и контрольной групп. Полученные данные обобщены и представлены в Таблице 2.6, где четко прослеживается положительная динамика роста готовности бакалавра профиля «Начальное образование к работе по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности    в экспериментальной группе. Для большей наглядности результаты также представлены на Рисунке 2.3.

Таблица 2.6

Уровень сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности    на контрольном этапе эксперимента (%)

Рисунок 2.3. Уровень сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе  по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности    на контрольном этапе эксперимента (%)

Мы видим, что основной контингент обучающих экспериментальной группы переместился на более высокий уровень готовности к работе по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. Высокий уровень сформированности готовности бакалавров экспериментальной группы вырос с 29 % до 63 % (мотивационный критерий), с 8 % до 56 % (когнитивный), с 36 % до 44 % (личностный). Низкий уровень сформированности готовности бакалавров экспериментальной группы снизился с 15 % до 2 % (мотивационный критерий), с 37 % до 1 % (когнитивный), с 12 % до 1 % (личностный).