Формирование
художественных представлений младших школьников на уроках технологии
Содержание
Новые социально-педагогические задачи, стоящие перед современной школой, побуждают педагогическую науку и практику вновь обращаться к изучению проблемы формирования художественных представлений и творческого мышления в целом. Психолого-педагогические исследования формирования художественных представлений младших школьников основываются на том, что место развития способностей, творчества в обучении вытекает из необходимости развития человека, как личности, в его индивидуальном и социальном направлениях и обусловлены составом современного содержания образования.
В основу настоящего исследования положен метод теории познания и отражения, проходящий через исследуемый объект - художественный образ, представление, которые формируются и воспроизводятся в художественно- практической деятельности. Такой подход открывает возможности воссоздания целостной картины учебного процесса. Обучение детей художественно - творческой деятельности должно осуществляться в закономерной системе. Только упорядоченная, стройная система взаимосвязанных знаний и умений может принести практическую пользу человеку, может служить хорошим фундаментом для дальнейшего углубления. Одна из задач школы сегодня состоит в организации системного подхода к познанию и обучению приемам создания художественного образа, поскольку он является центральным звеном художественно-творческой деятельности любого характера.
Актуальность исследования обусловлена высоким воспитательным потенциалом художественного труда в начальном образовании и недостаточным вниманием к предметам эстетического цикла.
Исходя из этого, была сформулирована тема исследования «Формирование художественных представлений младших школьников на уроках технологии».
Цель моего исследования: совершенствование художественных представлений учеников младшего школьного возраста на уроках технологии.
Объект исследования - художественная деятельность младших школьников.
Предмет исследования - процесс формирования художественных представлений младших школьников на уроках технологии.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по избранной теме.
2. Отбор методик диагностики художественных представлений младших школьников.
3. Проведение педагогического эксперимента.
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: на уроках технологии формирование художественных представлений будет успешным, если:
- организация работы на уроках будет проведена с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, но в то же время с учетом общей цели уроков.
- работа по развитию художественных представлений будет проводиться систематически.
Для решения задач исследования были использованы следующие методы:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по заявленной проблеме;
- эмпирические (практические):
1) работа с учащимися и родителями (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование);
2) коллективная работа учащихся;
3) анализ результатов творческой работы учащихся.
Экспериментальной базой являлось ГБОУ школа № 763 СП-2 Северо- восточного административного округа города Москвы.
Психолого-педагогические исследования формирования художественных представлений младших школьников основываются на том, что место развития способностей, творчества в обучении вытекает из необходимости развития человека, как личности, в его индивидуальном и социальном направлениях и обусловлены составом современного содержания образования.
«Способного или неспособного ребенка нужно рассматривать не как носителя скрытых таинственных возможностей, противостоящих среде, а как производное от единства индивида и условий его жизни на различных этапах развития ребенка» - отмечает С.М. Василейский. Именно это положение объединяет формирование художественных представлений школьников с индивидуальными и общественно-трудовыми направлениями формирования личности. Реализация возможностей личности (развитие способностей) связана всегда со сферой ее деятельности, которая определяется избирательным отношением к конкретной деятельности и связана со склонностью человека к данному виду деятельности.
Именно взаимосвязь интересов и склонностей побуждает человека к активной деятельности, а самостоятельность активизирует задатки, развитие которых способствует проявлению творческих способностей, а в последствие формированию художественных представлений.
В современной психологической литературе под художественными представлениями (развитием способностей, талантливостью) понимают совокупность психофизиологических качеств, необходимых для решения задачи т.е. такого решения, когда заранее не известен набор правил и операций, последовательное выполнение которых приводит к цели.
Формирование художественных представлений предполагает наличие различных творческих способностей, которые подразделяются на 3 группы:
1) Способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности);
2) Способности, связанные с темпераментом (эмоциональностью);
3) Умственные способности.
В психологическом аспекте формирование художественных представлений характеризуется наличием таких основных составляющих, как: способность к свертыванию мыслительных операций (свертывание цепи рассуждений и замена их одной обобщающей операцией); способность к переносу; цельность восприятия; готовность памяти; гибкость мышления; способность к оценочным действиям; способность к доведению до конца (к доработке деталей, к совершенствованию первоначального замысла); видение структуры объектов; комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы; отбрасывание всего известного и создание принципиально нового подхода (способа, объяснения) и др.
Формирование художественных представлений человека связано не только с овладением знаниями, умениями и навыками, но и с развитием особых качеств творческой личности, состав которых в настоящее время выделен в психологии достаточно определенно. Обобщенными признаками творческой личности со сформированными художественными представлениями на достаточно высоком уровне можно назвать самостоятельность мышления, индивидуальность, оригинальность, неповторимость, способность к критическому взгляду на предшествующий опыт и окружающую действительность, к анализу и синтезу.
Психология доказала, что в какой бы сфере ни формировались такие качества личности, как самостоятельность, критичность мышления, спо- собность к собственной ориентировке и самореализации, они превращаются в общую установку, обуславливающую творческую позицию личности и в других сферах жизнедеятельности.
В философской и психологической литературе творчество как вид человеческой деятельности рассматривается в связи с получением новых социально значимых результатов деятельности, включающих два видовых отличия - социальную значимость и новизну, а также как процесс соединения и противоборства субъекта и объекта, воплощающего в себе необходимость и социальную значимость. М.И. Морозов выделяет две основы творческой деятельности в формировании художественных представлений: «Во-первых, диалектическое единство с условиями и законами природы и общества; во- вторых, противопоставление человеческих стремлений и целей природной и общественной необходимости». В педагогике и психологии, эстетике, культурологии, социологии, изучаются различные и вместе с тем часто пересекающиеся по содержанию аспекты художественных представлений.
Предметом психологического исследования может быть структура и содержание совокупности художественных представлений, как некоторой системы, отражающей особенности обыденного сознания человека или его патологических изменений, возрастные особенности, связь с обучением, механизмы включения в процессы восприятия и оценки произведений искусства, влияние на характер предпочтений и интересов в искусстве, роль в художественной деятельности (самодеятельность и творчество).
Художественные представления в психологических аспектах изучаются в основном в связи с проблемами художественных способностей (Б. М. Теплов, В. И. Киреенко, В. П. Ягункова и др.) и восприятия искусства (Г. И. Белявский, Л. В. Благонадежина, Л. С. Васильева, Ф. Н. Дмитриева, О. И. Рыбникова, Е. В. Сысоева-Ляхтович, А. А. Терентьев, Т. В. Шуртакова, Б. С. Юсов и др.). В современных психолого-педагогических исследованиях чаще рассматриваются художественные представления в узком смысле, а именно как идеи о взаимосвязи вещей и явлений в жизни и в искусстве.
Многие отечественные и зарубежные ученые: Г.С.Альтшулер, Б.М.Бехтерев, А.В.Брушлинский, С.М.Василейский, Л.С.Выготский, Дж.Диксон, А.Н.Леонтьев, Я.А.Пономарев, В.Г.Разумовский С.Л.Рубинштейн, П.К.Энгельмейер, П.М. Якобсон и др. провели глубокие исследования как по психологическому анализу содержания и методов творческого процесса, его структуры и этапов протекания, так и по определению педагогических средств развития всесторонне развитой личности на творческой основе в формировании художественных представлений.
Б.М. Бехтерев на раннем этапе исследования проблемы творчества выдвинул следующие положения: «Для всякого творчества необходима та или иная степень одаренности и соответственное воспитание, созидающие навыки в работе. Последнее развивает склонность в сторону выявления природных дарований, благодаря чему в конце возникает почти непреодолимое стремление или тяга к творческой деятельности. Непосредственным же определением ее задач является окружающая среда в форме данной природы, материальной культуры и социальной обстановки, последней - в особенности».
Исследования формирования художественных представлений в 20-30-х годах связывались с поиском центрального звена проблемы. Таким звеном является понятие интуиции, которое исследователи раннего периода связывали с представлением о бессознательной работе. Позднее «бессознательное» в творческом мышлении (В.И.Полонский, С.Л.Рубинштейн и др.) подвергалось резкой критике.
Важный вклад в определение специфического звена мыслительной деятельности, которое придает ей отчетливо выраженный творческий характер, сделал А.Н.Леонтьев. Давая обстоятельный психологический анализ процесса творческого акта, А.Н.Леонтьев в качестве центрального звена процесса выделил момент нахождения принципа, идеи решения.
В последующих работах (И.С.Сумбаев, Я.А.Пономарев, В.И.Пушкин, О.К.Тихомиров, В.П.Зинченко, Н.Ю Вергилес и др.) на основе экспериментальных данных доказано существование неосознаваемых компонентов мыслительной деятельности человека. Так в работе И.С.Сумбаева четко устанавливается деление психики на сознание и подсознание. Возобновляется и понятие «интуиция», которое рассматривается как отображение подсознательной деятельности, преобладающей на начальных этапах творчества.
Таким образом, в соответствии с исследованиями, «интуитивное» (неосознанное) признается составной частью творческого акта в формировании художественных представлений. Например, в характеристике стадий творческого процесса в работе П.К.Энгельмейер подразделяет процесс творческой деятельности на 3 акта:
1) интуиция и желание (происхождение замысла, гипотетическое осознание идеи),
2) знания и рассуждения (выработка плана или схемы будущего изделия),
3) умения (конструктивное выполнение изделия, не требующее творчества, выполняемое любым опытным специалистом).
В 60-х годах зарубежные ученые (Дж.Гилфорд, С.И.Парнес, М.И.Стейн, И.И.Гордон, С.В.Гейлор и др.) активизируют исследования о формировании художественных представлений в развитии творческих способностей как у взрослых, так и у учащихся. Дж. Гилфорд в результате тестовых исследований определил и систематизировал факторы или элементарные способности, характеризующие интеллектуальную деятельность человека. В основу систематизации была положена информационная модель интеллекта, в которой выделяются параметры 3 родов: род операции, которая совершается; род материала или содержания, над которой эта операция совершается, и род продукта, который в результат получается.
Однако более логично и обоснованно, применительно к детской творческой деятельности, выделение и раскрытие содержания этапов осуществлено П.М.Якобсоном, С.М.Василейским и В.Г.Разумовским. В соответствии этапу усмотрения потребности предшествует период интеллектуально-творческой готовности.
Это существенно расширяет понимание этапов формирования художественных представлений применительно в творческом процессе. П.М.Якобсон предложил следующую классификацию:
- период интеллектуально-творческой готовности;
- усмотрение потребности;
- зарождение идеи-задачи;
- поиски решения;
получение принципа изобретения;
превращение принципа в схему;
- техническое оформление.
Аналогичную структуру предложил и С. М. Василейский:
1. Подготовительная фаза:
-осознание потребности,
желание удовлетворить ее,
формирование изобретательной задачи. 2 .Центральная фаза:
поиск решения,
получение принципа решения и превращение его в схему,
первоначальная вещественная реализация проекта (хотя бы в виде грубой модели).
.Заключительная фаза:
обоснование проекта,
рабочие чертежи,
законченное изготовление образца.
Несмотря на отсутствие стадии готовности осознанных потребностей, схема Всилейского С.М. детализирована глубоко и точно. Творческий процесс, его начало, фиксируется с момента, когда потребность уже осознается. Эти схемы, будучи детализированными, открывают путь для дальнейших исследований процессов формирования художественных представлений младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства.
Значительный интерес к формированию художественных представлений проявляется в настоящее время в связи с решением задачи активизации познавательной деятельности учащихся, при которой они систематически вовлекаются в процесс решения взаимосвязанных проблем и проблемных задач,
в результате чего усваивается опыт творческой деятельности и формируются творческие способности.