Дипломная (вкр): Формирование художественных представлений младших школьников на уроках технологии

Прочитайте план работы над изделием, которое вы выбрали. Выясните, какую работу в группе будете выполнять. Проверьте наличие всех материалов, всё ли на месте? Всё ли понятно? Если нет, спросите у своих товарищей, которые разобрались.

VII.    Повторение правил безопасности при работе с ножницами и с шилом.

VIII.  Выполнение работы (поэтапный показ учителем):

1.        Переведите шаблоны из рабочей тетради на картон и вырежьте заготовки. Заготовки корпуса яхты нужно обвести дважды и надрезать клапаны.

2.       Вырезать части основания корпуса и надрезать клапаны. Склеить основание корпуса.

3.       Приклеить к корпусу с помощью клапанов другие детали корпуса.

4.         Кусочком пластилина прикрепить к палочке деревянную палочку.

5.       Вырезать из картона 2 держателя для яхты, поставить на них яхту.

.         Вырезать парус прикрепить его. Украсить изделие.

Вот по тому плану, который мы составили и он есть у вас в учебнике, по иллюстрациям сейчас нужно сделать макет яхты.

IX.   Выполнение работы.

X.      Рефлексия. Домашнее задание.

Урок 4

Тема урока: Фонтаны

Цели: познакомить учащихся с декоративным сооружением - фонтаном, с видами фонтанов; научить применять правила работы с пластичными материалами, создавать из пластичного материала объёмную модель по заданному образцу; закреплять навыки самостоятельного анализа и оценки изделия.

 Планируемые результаты: различать виды фонтанов; уметь применять правила работы с пластичными материалами; сконструировать изделие «Фонтан».

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, изображения фонтанов, образец изделия «Фонтан».

Инструменты и приспособления: копировальная бумага, карандаш, картон, шило, пластилин, ножницы, палочка (трубочка или стержень от ручки), полиэтиленовый пакет.

Ход урока

I.        Организационный момент: проверка домашнего задания.

II.      Актуализация знаний.

«Мы продолжаем говорить о значении воды в жизни человека. Сегодня мы будем изучать декоративные возможности воды. Знаете ли вы, что такое фонтаны? Где вам приходилось их встречать? Для чего они нужны?»

III.      Работа по учебнику, с. 112.

Дополнительный материал. Цель конструкции любого фонтана состоит в том, чтобы привести воду в движение. Чтобы вода двигалась и с её помощью можно было создать привлекательные композиции. В первую очередь необходимо достаточное количество воды. Это может быть природный или искусственный водоём, бассейн. Бассейны фонтанов выполняются главным образом из бетона, но могут быть из пластика или высококачественной стали. Движение воды может быть в форме едва заметного плавного течения в водоёме, небольшого ручья, бурлящей воды, низвергающегося водопада, прозрачного водного колокола, устремлённой в небо струи или сложной водной композиции, создаваемой множеством насадок.

После выбора типа фонтана и водной композиции следует обратить внимание на подбор насоса, сердца фонтана.

Три элемента - водный резервуар, насадки и насос - это основные элементы фонтана, и очень важен их правильный взаимный подбор. Все другие части конструкции фонтана служат для повышения его привлекательности, упрощения обслуживания и автоматизации работы.

Некоторые компоненты фонтана:

- Бассейн (чаша фонтана).

Является источником воды для работы фонтана. Размер и форма водоёма могут быть определены эффектами фонтана, или эффект фонтана может быть разработан к имеющемуся водоёму.

- Насосы.

Насос - движущая сила и сердце любого фонтана.

- Фильтр.

Поддерживает чистоту воды в бассейне, препятствует проникновению грязи в насос и далее в систему подачи воды. Для малых фонтанов применяется

механическая очистка с помощью сетки на водозаборе. Для больших фонта- нов целесообразно применение фильтровальных установок.

- Подводное освещение.

Позволяет наблюдать работу фонтана в ночное время. Хорошо продуманное освещение фонтана добавляет зрелищности водным эффектам.

- Пульт управления.

В зависимости от сложности фонтана и решаемых задач служит для запуска насоса, включения освещения, поддержания уровня воды и т.д. Может включать в себя механические, электромеханические и электронные элементы управления фонтаном.

IV.      Повторение правил работы с пластичными материалами.

V.      Самостоятельная работа.

Перед работой над изделием учащиеся внимательно читают план работы в учебнике (с. 113) и проводят анализ образца, демонстрируемого учителем: какова конструкция фонтана, его основные элементы: бассейн, чаши, их форма; какие нужны материалы и инструменты для работы, как предстоит размечать детали, каким будет вид раскроя, каким образом должна осущест- вляться сборка изделия, что потребуется для его оформления.

VI.      Сборка.

Работа выполняется по плану и рисункам, представленным в учебнике на с. 113-114.

VII.     Итоги урока и домашнее задание. Выставка работ учащихся, их анализ и оценка.

Домашнее задание. Выполните задание «Тест „Человек и вода"» в рабочей тетради (с. 59).

2.3 Результаты исследования

По завершении формирующего эксперимента, я провела по тем же методикам контрольную диагностику.

Использовались методики Э.П. Торренса модифицированные и адаптированные к предмету «Технология».

«Дорисуй рисунок», «Фантазия», «Ажурные ленты».

Исследование проходило в 3 классе в феврале-марте 2016 года на базе ГБОУ школа № 763 СП-2 Москвы.

В исследовании участвовали 10 человек 3 класса.

Анализ ответов контрольного эксперимента отражено в таблице 2.3

Результаты диагностики развития художественных представлений контрольного эксперимента.

Рисунок 7. Итоги контрольного эксперимента.

Как видим из диаграммы, что развитие художественных представлений находится на среднем и высоком уровне. Учащиеся с низкими художественными представлениями перешли на высший уровень.

Это указывает, что методика формирующего эксперимента положительно повлияла на развитие творчества учащихся.

Рассмотрим результаты контрольного эксперимента по каждой методике.

1. Методика

Рисунок 8. Итоги контрольного эксперимента.

Результаты показали, что развитие воображения находится на среднем уровне у 7 человек (70%), 3 (30%)человека имеют средний уровень развития воображения.

Итоги диагностики контрольного эксперимента по методике

«Фантазия», то есть развития фантазии мышления, показывает, 2 человека (20%) имеют высокие показатели, 8 человек (80%) средние показатели, на низком уровне учащихся не обнаружено.

Итоги диагностики по методике «Ажурные ленты» показали, что развитие творческого мышления находится по этой методике на среднем уровне. С высоким уровнем -1 человек (10%), со средним уровнем - 9 человек (90%), с низким уровнем учеников не обнаружено.

Проведём сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента по каждой методике.

Таблица 2.3. Сравнительный анализ диагностики по методикам Э.П. Торренс

Рисунок 9. Сравнительный анализ контрольного и констатирующего эксперимента.

Из данного графика видно, что на контрольном эксперименте повысилось количество учащихся с высоким уровнем развития художественных представлений на 20 %, со средним уровнем на 40%, с низким уровнем развития учащихся не выявлено.

Эти данные показывают, что уроки по развитию художественных представлений, и просветительская работа с родителями, дали положительный результат по развитию художественных представлений у учащихся.

Рассмотрим, как изменилось развитие способностей каждого учащегося.

Рисунок 9. Сравнительный анализ развития художественных представлений (индивидуальный).

Как видно из диаграммы, что каждый ученик имеет развитие представлений в лучшую сторону.

Анализ индивидуального развития художественных представлений после формирующего эксперимента стали намного выше констатирующего.

Итоги просветительской работы с родителями. На этапе формирующего эксперимента с родителями был проведён мастер-класс по изготовлению объёмных аппликаций из бросового, природного материала. Была проведена родительская конференция « Художественно-прикладное искусство - это труд или развлечение?»

В результате этих мероприятий были подготовлены родителями и детьми творческие проекты « В стране сказки».

Методика изготовления.

Персонажей для сказок вырезают из бумаги, сложенной пополам. Внизу оставляют полосы шириной 5-10 мм. И загибают внутрь фигуры, для устойчивости и закрепляют на основу аппликации по сказке. Сказки выбраны по желанию участников. Аппликацию по сказке выполняют на картоне или на листе А4. Персонажи двигаются по дорогам сказки, а ученики комментируют или разыгрывают сказку.

На этапе контрольного эксперимента было проведено вторичного анкетирование родителей.

Итоги анкетирования.

В опроснике участвовали 10 родителей , 10 учеников

Как видим из анкет, то видим, что изменения в сознании родителей отношения родителей изменился в лучшую сторону.

Анализ результатов показа, что изменились в лучшую сторону данные родителей. На констатирующем этапе занимались художественным творчеством 5 (50%), то на контрольном произошло увеличение на 2 ученика (20%).

Если на констатирующем этапе 10 родителей считали, что художественный труд - это забава, то на контрольном у 7 родителей мнение изменилось. Теперь они считают, что художественное творчество-это серьёзней труд. 8 человек считают, что художественно-прикладное искусство развивает творчество и пригодится в жизни.

Заключение

Констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, показал, что на констатирующем этапе у экспериментальной группы сформированность художественных представлений находилось на низком уровне, то есть высокий уровень художественного развития составил 1 человек (10%), 3(30%) человека средний уровень, 6 человек (60%) с низким уровнем развития. Особо хотелось отметить, что у учащихся не развита фантазия, 70% учащихся не могут в новых условиях применить свои знания и умения, у 60% плохо развито воображения, они не смогли выполнить дорисовывание картинки, 1 человек совсем отказался от выполнения, объясняя это тем, что не знает, как выполнять. Учащиеся не могут выразить свои мысли, поэтому названия рисунков были однозначны, не отражали сути, что хотел выразить ребенок. Только 3 человека смогли неординарно и оригинально подойти к этому этапу тестирование.

Тест «Фантазия» показал, что учащиеся в новой обстановке не могут применить свои знания и применить творчество в решении проблемы.70% учащихся применяют для решения проблем простейший способ, не требующий анализа и синтеза задач и пути творческого поиска.

Для полного отражения эксперимента были опрошены родители. В результате было выяснено, что родители, не видят в художественно- прикладном искусстве пользы, считая это забавой, только 2 человека дома занимаются с детьми художественными поделками и считают, что искусство развивает творчество.

После проведения серии уроков с учащимися по аппликации нетрадиционными технологиями и применяя различные материалы, то есть, целенаправленно работая над развитием творчества и художественных представлений у учащихся, мы получили лучшие данные.

Так по общим подсчётам баллов 3 человека имели высший уровень развития, это на 20% выше констатирующего эксперимента.

На среднем уровне стали 7 человек, это на 40% выше констатирующего эксперимента. На низком уровне учащихся не выявлено.

Если рассматривать индивидуальные достижения учащихся, то можно сказать, что каждый ученик улучшил свои умения в творчестве. Работа с родителями показала, что для того, чтобы достичь положительных результатов в воспитании детей, необходимо объединить усилия родителей и учителей. Опросник родителей показал, что родители не придавали серьёзного отношение детей занятиям художественно-прикладным искусством, считая это забавой. Только при знакомстве родителей с различными современными технологиями аппликации, родители увидели значение этого вида художественного труда. Поэтому вместо 5 человек заниматься в кружках стали 7 человек. Родители вместе с детьми стали активными участниками творческих проектов. Итоги контрольного эксперимента показали, что развитие художественных представлений находится на среднем и высоком уровне у школьников экспериментальной группы.