Введение
Актуальность исследования.
Главной задачей современной российской школы является формирование конкурентоспособной языковой личности, способной адаптироваться к различным социальным условиям, обладающей высокой внутренней культурой и развитыми коммуникативными способностями. Эта важная задача должна решаться не только на уроках русского языка и литературы, но и истории, обществознания.
Актуальность проблемы интеграции детей мигрантов в российское образовательное пространство связана с объективными социальными процессами.
«Главным и лучшим инструментом адаптации и интеграции для детей и молодежи из числа иностранных мигрантов остается обучение в российской школе. В структуре миграционных потоков семейная миграция составляет значимую долю. Поэтому в последние годы в детские сады и школы разных регионов России приходит все больше детей, слабо владеющих русским языком, не знакомых с российской культурой и образом жизни, имеющих сложную, «многослойную», но не полностью сформированную идентичность», - пишет Омельченко Е.А. 1
Права на получение образования гарантированы детям иностранных граждан в соответствии с Конституцией Российской Федерации, законом «О правах иностранных граждан в РФ», Законом «Об образовании в Российской Федерации», вступившим в действие с 1 сентября 2013 г., а также рядом международных документов - Конвенцией о правах ребенка, Конвенцией о защите прав человека и основных свобод, декларацией «Об образовании для всех». Для любой образовательной организации - детского сада, школы, учреждения среднего профессионального образования - встреча с ребенком- инофоном (т.е. не владеющим или слабо владеющим русским языком), выросшим в иных социальных и культурных условиях, - это серьезная проблема, требующая усилий от педагога.
Адаптация к многообразию культур, восприятие этого многообразия как нормы, а не экстраординарного явления, умение вступать в конструктивный диалог с оппонентами, воспитание толерантности - это те задачи, которые могут решаться на уроках истории.
И пути решения этих задач лежат не столько через обновление содержания исторических курсов, сколько через выработку адекватных методических стратегий. Их назначение -- формирование устойчивых представлений о другом образе жизни как исторически, социально и культурно обусловленном; о контактах и взаимовлияниях различных культур друг на друга; о миграциях людей как о закономерном и нормальном явлении; о многообразии конфликтных ситуаций и о способах их разрешения.
Другой же проблемой является то, как сделать интересным и увлекательным изучение истории России, не родного для них государства, для самих детей-мигрантов, ведь они являются такими же равноправными участниками образовательного процесса, как и российские школьники. Здесь встаёт вопрос и об отборе, адаптации учебного содержания, и о выборе методов и приёмов обучения, и о более индивидуальном характере творческих заданий, и о дифференциации образования, в целом.
В отечественной педагогике разработаны теоретико-методологические основания педагогики работы с детьми-мигрантами (Б.Л. Вульфсон, О.В. Гукаленко, А.Н. Джуринский, С.А.Дудко, А.С.Ильина, Л.М.Сухорукова,). В отношении педагогической работы с детьми-мигрантами интерес представляют концепции поликультурного, этнокультурного образования, раскрывающие различные подходы к организации межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного пространства России (В.П. Борисенков, Е.В. Бондаревская, Г.Н.Волков, Т.Т. Камболов, М.Н. Кузьмина, А.А. Магометов, С.В. Иванова, Л.Л. Супрунова и др.).
Большой интерес по вопросам исследования представляют работы А.Я. Макарова, в которых он основывается на материалах анкетирования детей- мигрантов школ Москвы.
Одним из источников сведений об обучении детей-мигрантов в школах является проект «Исследование детей мигрантов в школах», который реализуется Научно-учебной лабораторией «Социология образования и науки» НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге. В рамках данного проекта выпущено большое количество публикаций, основанных на анкетных данных обучающихся и администрации школ, по вопросу обучения детей-мигрантов.2
Отдельной литературы, касающаяся особенностей изучения истории России детьми-мигрантами в среднеобразовательной школе, нет, в связи с чем, повышается актуальность данного исследования.
Объектом выпускной квалификационной работы является изучение истории России при реализации программ основного общего образования.
Предметом выпускной квалификационной работы является формирование представлений об истории России у детей мигрантов.
Структура работы обусловлена её целью.
Целью выпускной квалификационной работы является разработать методические рекомендации по изучению истории России детьми-мигрантами при реализации программ основного общего образования.
Достижение данной цели предполагает решения ряда задач.
Задачи исследования:
- проанализировать нормативно-правовую базу по вопросам обучения детей-мигрантов в российской школе;
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу интеграции и адаптации детей-мигрантов в российской школе;
- рассмотреть проблему этнокультурного воспитания в современной школе;
- охарактеризовать роль школьного курса истории по интеграции детей- мигрантов в новую образовательную среду, а также рассмотреть основные сложности при изучении отечественной истории детьми-мигрантами;
- разработать комплекс заданий по изучению отечественной истории детьми-мигрантами в основной школе.
В работе использованы общенаучные методы исследования, такие как: теоретический анализ и обобщение научной литературы, моделирование урока в 8 классе на основе изученной литературы.
Введение отражает актуальность темы, объект, предмет, цели и задачи выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения двух глав, заключения, списка использованной литературы.
В главе I Особенности изучения школьного курса Истории России детьми-мигрантами, и роль учителя в адаптации образовательного материала обобщены требования к школьному курсу «История» на основе анализа нормативно-правовой базы в сфере школьного исторического образования. В ходе исследования рассмотрена проблема этнокультурного образования в современной школе, а также выявлены основные особенности обучения детей-мигрантов. Отдельно рассматривался вопрос формирования представлений об истории России у детей-мигрантов.
В главе II Методические рекомендации по обучению детей-мигрантов при изучении школьного курса «История России» в 8 классе представлены методические рекомендации по работе с источниками в условиях полиэтничного класса. В ходе проведенного исследования был разработан конспект урока, содержащий дифференцированные задания, подобранные для применения в классе с детьми-мигрантами. В выпускной квалификационной работе будут использованы документы, которые предлагают авторы утвержденных учебно-методических комплексов по истории России (издательства «Дрофа», «Просвещение», «Русское слово»).
В заключении представлены основные выводы по выпускной квалификационной работе, исходя из заявленных целей и задач исследования.
Список литературы отражает объем научной информации, задействованной при написании данной работы.
Глава I. Особенности изучения школьного курса Истории России детьми
школа история образовательный мигрант
1.1 Потенциал школьного курса отечественной истории для достижения образовательных результатов
Систему образования в России, а также отдельные её аспекты регулируют большое количество нормативно-правовых актов, среди которых: ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации», Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы, система Федеральных государственных образовательных стандартов, Федеральный базисный учебный план.
В этих документах определены основные принципы, задачи и предполагаемые результаты модернизации образования: гуманизация и гуманитаризация, личностная ориентация, обеспечение практической значимости получаемых знаний и усиление деятельностного компонента.
Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы имеет следующие задачи: формирование системы образования, которая развивает человеческий потенциал, доступность всех ступеней образования, модернизация образовательных программ, направленная на достижение современного качества учебных результатов и результатов социализации и другие.
Приоритетом государственной политики является повышение качества результатов образования на разных уровнях. Но речь идет не просто о повышении качества образования относительно тех критериев, которые использовались в прошлом, но и об обеспечении соответствия образовательных результатов меняющимся запросам населения, а также перспективным задачам развития российского общества и экономики. Важны не только усредненные индивидуальные образовательные результаты, но о качественные характеристики всего поколения, формируемого системой образования, равенство возможностей для достижения качественного образовательного результата. В контексте этого приоритета актуальной является задача переосмысления представлений о «качественном» образовании на всех его уровнях, определение того, какие индивидуально усвоенные и коллективно распределенные знания, компетенции, установки являются ключевыми для личной успешности, социально-культурной и экономической модернизации страны.
Личностная ориентация предполагает не только развитие личностных качеств обучающихся, но и индивидуальный, а также дифференцированный подход к ним, к которому, в том числе, относится адаптация учебного материала и подбор методических приёмов при обучении мигрантов.
С 2010 года в России действует Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС). В соответствии с ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» ФГОС - «совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».
Стандарт устанавливает обязательные требования к школьному образованию, а именно, результаты, которых должен достичь обучающийся.
Среди них: личностные, метапредметные и предметные результаты. Предметные результаты по каждому школьному предмету прописаны отдельно. Для истории это: овладение основными историческими знаниями, формирование умений применения исторических знаний для осмысления современных процессов в обществе, воспитание уважительного отношения к народам России, а также к культуре других народов мира и другие результаты.
Более подробно о значении предмета «История» для реализации требований ФГОС ООО будет говориться на следующем этапе исследования.
Важный упор в Стандарте делается на то, что у школьника должна быть сформирована гражданская, этнонациональная, культурная и социальная самоидентификация, которая выражается в осмыслении опыта российской истории как части мировой истории, а также в гуманистических, демократических идеях, толерантном отношении к другим народам и их культуре.
Последняя позиция делает особо актуальным проблему исследования, так как изучение истории детьми-мигрантами в российских школах помимо индивидуальной составляющей этого процесса (адаптационная работа учителя, подбор средств и методов и т.д.), также несёт важную функцию: этнокультурный диалог самих обучающихся, обмен культурными знаниями о своём народе, благодаря которому и может быть сформировано уважительное отношение, для мигрантов - к истории России, для остальных школьников - к истории других народов мира.
Стандарт также устанавливает при каких условиях должен быть реализован учебный процесс, в связи с этим учителем определяется выбор педагогических технологий, методов и средств, которыми он будет пользоваться на своём уроке, чтобы достичь планируемых результатов.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, предлагает годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В 5-9 классах на историю отводится 70 часов в год, по два часа в неделю.
Применительно к школьной дисциплине «История» стоит говорить о создании «Концепции нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории», включающаяся Историко-культурный стандарт (далее ИКС), который на современной этапе является содержательной базой урока истории.1 Целью разработки новой концепции является формирование общественно согласованной позиции по ключевым этапам развития российского государства и российского общества, по разработке целостной картины российской истории, при которой учитывается взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны, формирование современного образа России.