Особое внимание в Историко-культурном стандарте уделено такой важнейшей черте отечественной истории, как многонациональный и поликонфессиональный состав населения. Одним из принципиальных требований нового стандарта является выработка у школьников сознательного, оценочного отношения к историческому прошлому. Более активная, чем в предыдущие десятилетия, работа школьников на уроке истории должна проходить при постоянном использовании информационно-компьютерных технологий, что позволит ориентировать учебный процесс на формирование компетенций.
На базе ИКС тремя издательствами были созданы учебно-методические комплексы по предмету, в которые входят: учебник, рабочая тетрадь, атлас, поурочные разработки для учителя и другие материалы. Принципиальные основы ИКС (культурно-антропологический подход; этнокультурный компонент; выработка сознательного, оценочного отношения к истории; учебник истории как навигатор) определили рекомендации, которые, по мнению авторов проекта, должны быть положены в основу нового школьного учебника.
Содержание контрольно-измерительных материалов (далее -КИМ) для проведения государственной итоговой аттестации (далее - ГИА) по истории также базируется на ИКС, что делает этот документ одним из самых важных регуляторов учебного процесса в рамках истории.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО и Историко-культурного стандарта была разработана программа учебного предмета «История» для 5-9 классов.
В Программе раскрывается место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего образования и отмечается, что структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России и «знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Важнейшим слагаемым предмета «История» является курс отечественной истории, который, согласно Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села, семьи).
К результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которыми согласно ФГОС должен овладеть каждый обучающийся, относятся: личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты представляют собой готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность их мотивации к обучению и самостоятельной познавательной деятельности, гражданской позиции и правосознания, ценностно-смысловых установок, включающих в себя: любовь и уважение к Отечеству, принятие ценностей других народов, осознание ценности труда, науки и творчества, осознание важности образования и саморазвития, способность применять полученные знания на практике. Личностные результаты наиболее сложные в реализации, так как для их достижения требуется участие всех участников образовательного процесса, длительная и целенаправленная работа всех учителей и собственная заинтересованность обучающихся.
Другой группой результатов являются метапредметные, которые представляют собой использование в учебной и социальной практике освоенных межпредметных понятий и универсальных учебных действий.
Также ФГОС вводит в качестве обязательного требования в рамках метапредметных результатов формирование универсальных учебных действий (УУД - далее), которые Асмолов трактует, как «умение учиться». 1 УУД являются надпредметными компетенциями, это означает, что их формирование происходит на всех предметах в школе, как в урочной так и во внеурочной деятельности. ФГОС выделяет три вида УУД: регулятивные, познавательные и коммуникативные. Каждый из предложенных видов УУД может формироваться в процессе изучения истории, например, коммуникативные компетенции, будут вырабатываться посредством групповой работы с источником, участии в дискуссиях, опровержение или подтверждение с использованием аргументации различных точек зрения на исторические событие. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности, а значит, они тесно связаны с самостоятельной работой школьника, где он сам контролирует свою деятельность. На истории это может выражаться в проектной работе, в различных исторических играх, где каждому участнику отведена отдельная роль и он определяет самостоятельно свою деятельность, где класс выбирает капитана и распределяет роли.
По каждой теме рабочей программы курса истории учитель будет подбирать те методы и приемы, которые будут отражать поставленные им цели, от этого и будет зависеть, какие УУД будут формироваться на уроке или при самостоятельной работе вне школы. Учитель в рамках одной темы вправе предложить различные задания для каждого обучающегося, для «сильных» учеников это задания более сложного уровня (преобразующегося, творческо- поискового), где в первую очередь будут формироваться познавательные УУД, для тех, у кого русский язык не является родным - задания воспроизводящегося типа, а также задания на развитие коммуникативных компетенций, для детей- мигрантов это будут адаптированные задания различных типов. История имеет большой потенциал по индивидуализации и дифференциации обучающихся, если это требуется, из - за многообразия методов и приемов, которыми учитель может пользоваться в рамках изучения предмета.
Предметными результатами Стандарт называет освоенные умения специфические для предметной области, деятельность, направленную на получение новых знаний по учебному предмету, владение научной терминологией и ключевыми понятиями. По каждому учебному предмету Стандарт устанавливает те предметные результаты, которые необходимо достичь в рамках изучения той или иной дисциплины.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования включают себя группу «Общественно-научные предметы», в которые входит: история России и Всеобщая история, география и обществознание.
Для истории обозначен ряд результатов:
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Для курса истории также характерен большой воспитательный потенциал, так как уроки прошлого, роль отдельной личности, судьбы людей, описанные в мемуарах, - всё это как нельзя лучше может вызвать эмоциональный отклик у обучающихся.
Заслуженный учитель РФ Р.П. Маслевская и кандидат пед.наук Клепиков В.Н. в своей статье пишут: «Воспитательный потенциал духовно- интеллектуального поля в школе постоянно поддерживается с помощью актуализации общемирового культурного наследия, сконцентрированного в общечеловеческих ценностях».1
Одной из задач школы является воспитание гражданина, являющегося патриотом своей Родины. Но при этом современные школьники часто бывают нетерпимы к представителям другой культуры и иного вероисповедания.
Уроки истории и обществознания способствуют осмыслению социально-нравственного опыта, воспитывают уважительное отношение к религиозным, этническим и личностным ценностям других людей. На занятиях у школьников происходит понимание культурного многообразия мира, появляется уважение к культуре своего и других народов, что способствует формированию толерантности и воспитанию позитивного отношения к культурным различиям. Интеграция школьников в культуру других народов на уроках истории и обществознания развивает умения и навыки взаимодействия с представителями других культур, способствует самореализации и самоиндефикации отдельной личности, формирует осознанное позитивное отношение к культурному наследию и чувство уважения к своей Родине.3
На уроках истории очень важно изучение национально-регионального компонента и краеведческого материала: знакомство с историей региона проживания, культуры и традиций народов, его заселяющих, что дает возможность признавать разнообразие мнений и позиций и формирует готовность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. В условиях обучения в классе детей-мигрантов, можно акцентировать внимание на культуре народа, выходцем из которого является обучающийся из семьи мигрантов. Это можно организовать посредством сообщения или презентации творческого задания школьника всему классу о культуре, истории своего народа в рамках более обширной темы школьной программы. Внимание к культуре родного края сформирует у обучающегося интерес к предмету, а у остальных учеников может формировать уважение к представителям другой культуры, так как об этом рассказывает ни учебник и даже ни учитель, а его одноклассник и, возможно, друг.
Важную роль в достижении образовательных результатов является работа с документами. Этот вид учебной деятельности лучше всего реализовывается на уроке истории. Изучение различных исторических источников, фрагментов документов - одно из главных условий выполнения целей школьного курса истории, так как исторические источники - это весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс, запечатлевших факты, свершившиеся события. Чем шире, разнообразнее источниковедческая база, тем достовернее будет представлена картина прошлого. Современный урок невозможно представить без аналитической работы над источниками, так как помимо предметных результатов по предмету, будут формироваться и личностные и метапредметные результаты.
Предметные результаты будут формироваться посредством атрибуции источника, локализации его во времени, получении фактологических и теоретических знаний о событии или личности, отраженных в том или ином документе.
Метапредметные компетенции и универсальные учебные действия будут формироваться в связи с тем, что работая с источником, обучающийся будет проводить анализ источника, задавать вопросы к нему, отвечать на вопросы по нему, в некоторых случаях сравнивать и выявлять причинно-следственную связь. Также формирование коммуникативных УУД может быть реализовано, если работа с документом осуществляется в группах, а затем группы задают вопросы друг другу.
Будут ли формироваться личностные результаты будет зависеть от того, какой вид документа и по какой теме используется на уроке. Также важную роль играет то, каким образом учитель преподносит документ. Наибольший отклик у школьников вызывает такой вид исторического источника, как мемуары, так как в нём описана реальная жизнь конкретных людей. Аудио- мемуары, письма и свидетельства участников Великой Отечественной войны наиболее ярко отражают ту боль, которую перенесли наши предки, а великий подвиг советского народа становится более близким и понятным для современного поколения.
Работа с документами также важна тем, что её можно организовать, осуществляя дифференцированный подход к каждому ученику, так как существуют разные уровни познавательных возможностей ученика, а значит и разные задания для реализации конкретной цели. Также дифференцировать задания можно и по интересам учеников.
1.2 Этнокультурный компонент в образовательной среде
Усиление полиэтничности в обществе и активизация миграционных процессов обострили проблему взаимоотношения этносов и воспитания толерантности. Как ответ на вызовы времени сформировалась и актуализировалась потребность в этнокультурном образовании. Встают вопросы: «Возможно ли обучать ребенка-мигранта в одном классе с русскоязычными детьми? Как обеспечить им равные образовательные возможности?». Таким образом, одним из актуальнейших проблем для современной российской школы является вопрос о путях интеграции детей- мигрантов в российское образовательное пространство. 1
В научной литературе этнокультурное образование рассматривается «как целостный процесс взаимодействия образования, народной педагогики и национальных культур, в котором происходит становление и развитие человека как представителя определенной национальности, способного не только осваивать и развивать этнокультурное наследие своего народа, но и содействовать развитию других национальных культур».2 Формирование этнокультурного образования происходит с учетом социальной и природной среды проживания, типичных черт характера, поведения представителей той или иной этнокультурной группы.3