1) Чтобы преобразовать «застойное» общество, невозможно было обойтись без принуждения, оно было главным условием обеспечения реформ;
2) Реформы, которые были проведены в интересах господствующих классов, сопровождались ненужной жестокостью по отношению к обычному народу, который от этих преобразований ничего не получил;
3) Реформы Петра Первого и Екатерины Второй были направлены на будущее. Рядом с реформаторами находилось большое число подвижников, желавших процветания России. Поэтому это развитие было движением от деспотии к «просвещённому абсолютизму».
Этап рефлексии представляет собой закрепление полученных знаний в формате игры, с последующим выявлением и разбором возникших трудностей, определении западающих тем.
Игра представляет собой викторину, отвечая на вопросы которой, каждая из команд двигается по «историческому полю» (Приложение №7) и зарабатывает очки. Победителями является команда, которая получила наибольшее количество очков. Данная игра позволяет закрепить полученные знания и выявить пробелы в знаниях. Помимо этого обучающиеся смогут самостоятельно проанализировать свои успехи и неудачи.
Подготовка к игре - учитель заранее готовит поле для каждой команды, в котором прописывает секции и баллы за каждый пройденный уровень. Помимо этого требуется разделить класс на команды по пять-шесть человек. Отвечает на вопрос та команда, которая первая подняла руку. При неправильном ответе, право ответа переходит к другой команде. Команда, правильная ответившая на вопрос, ставит на поле в графе вопроса «плюс», а в конце викторины каждая команда подсчитывает набранные баллы.
Вопросы и баллы за секции:
1) Секция №1 «Даты эпохи Петра Первого» - 1 балл за каждый вопрос. Вопросы:
а) Назовите годы Северной войны;
б) Назовите даты правления Петра Первого.
2) Секция №2 «Термины эпохи Петра Первого» - 2 балла за каждый вопрос. Вопросы:
а) Что такое Синод?
б) Название закона, определявшего порядок прохождения службы чиновниками и военными в Российской империи.
3) Секция №3 «Персоналии эпохи Петра Первого» - 3 балла за каждый вопрос. Вопросы:
а) Гетман, перешедший на сторону шведов в ходе Северной войны?
б) Государственный и военный деятель, дипломат, граф, участник Крымских и Азовских походов.
4) Секция №4 «Правление Екатерины Первой» - 2 балла за каждый вопрос. Вопросы:
а) Кому передала фактическое управление страной императрица? б) Год смерти Екатерины Первой.
5) Секция №5 «Десятилетии Анны Иоанновны» - 2 балла за каждый вопрос. Вопросы:
а) Название документа, который требовали подписать «верховники» будущую императрицу;
б) Укажите под каким названием вошло в истории царствование императрицы.
6) Секция №6. «Личность императрицы Елизаветы» - 1 балл за вопрос:
«Кем приходилась Елизавета Петру Первому?»
7) Секция №7 «Политика Елизаветы Петровны» - 2 балла за каждый вопрос:
а) Что основала императрица 25 января 1755 года?
б) Назовите войну, в которую вступила Елизавета, но умерла до её завершения.
8) Секция №8 «Петр Третий на престоле» - 2 балла за каждый вопрос: а) Сколько месяцев правил император?
б) Назовите название документа, который издал Петр Третий.
9) Секция №9 «Екатерина Великая» - 2 балла за каждый вопрос: а) Укажите два названия, под которыми в историю вошло правление Екатерины Второй; б) Укажите фамилию предводителя восстания 1773-1775 гг. в) Назовите территории, присоединенные к империи в период её правления.
После проведения игры команды подсчитывают баллы и отвечают в тетради на вопросы:
1) Моё участие в команде;
2) На каких секциях я испытывал трудности;
3) На каких секциях мне было легко;
4) Про какой из народов, проживающих в России, я хотел бы узнать. Домашнее задание. Написать эссе на тему «Многонациональный состав Российской империи: сложности и преимущества».
Подводя итоги второй главы, стоит обобщить, что необходимо учесть при изучении истории России обучающимся-мигрантом:
1) изучение всеобщей истории и истории России может сопровождаться «вплетением» национальной истории ребенка-мигранта в изучаемую тему, что повышает его заинтересованность, раскрывает его познавательные возможности, так как он чувствует себя более уверенно в этом вопросе, а также формирует базовые знания о региональной истории у остальных обучающихся, раскрывая потенциал для «диалога культур»;
2) формированию более устойчивых представлений об истории у ребенка, недавно сменившего страну проживания, будет способствовать применение на уроке различных технологий, которые повышают восприятие обучающихся и делают учебный процесс более эффективным и доступным: игровые и мультимедиа технологии, технология дифференцированного обучения и др.
3) В рамках изучения истории помочь обойти языковые препятствия ребенку-мигранту учитель может с помощью:
· разработки комментариев к различным заданиям, где проставлено ударение в трудных словах, дано определение трудных для понимания слов, даны объяснения терминам или событиям по аналогии с национальной историей обучающегося, - это всё позволяет расщирять словесный запас обучающихся-мигрантов, при этом делать это на более адаптированном уровне, что повышает общее понимание изучаемой темы.
· групповой работы, которая наиболее уместна в цикле социо- гуманитарных дисциплин, а также проведения уроков в формате игры для передачи материала в более доступной форме.
Заключение
Интеграция детей-мигрантов в образовательную среду принимающего государства, адаптация к многообразию культур, восприятие этого многообразия как нормы, а не экстраординарного явления, умение вступать в воспитание толерантности российскими школьниками - те вопросы, которые исследовались в работе. В частности, акцент делался на то, как решить эти задачи при изучении отечественной истории в школе, а именно: с какими трудностями встречается учитель-предметник при работе с детьми-мигрантами, и какие возможные пути решения могут быть применены для избежания трудностей и для получения качественного исторического образования детьми-мигрантами. В ходе проведения исследования были решены все задачи, решение которых необходимо для достижения поставленной цели. В рамках исследовании была проанализирована нормативно-правовая база в сфере исторического образования. Приоритетным направлением признано улучшение качества образования, которое выражается в том числе, в достижении обучающимися образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных. В личностных и предметных результатах обучения важный упор делается на формирование уважения к разным культурам, а курс истории предполагает большое количество методов, приемов и средств по изучению прошлого, которые позволяют рассмотреть разные культуры, выявить их особенности, при этом учитывая особенности класса, например, его полиэтничный состав.
В работе была проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования, а также материалы экспериментальных исследований И. Я. Макарова в школах Москвы и Подмосковья и в рамках проекта «Исследование детей мигрантов в школах», который был проведен Научно- учебной лабораторией «Социология образования и науки» НИУ ВШЭ в Санкт- Петербурге.
На основе изучения этих данных сделаны следующие выводы:
1) подростки из этнических меньшинств, приехавшие в среднем школьном возрасте, а также недостаточно знающие русский язык, учатся заметно хуже, поэтому эти подростки представляют собой группу риска и требуют специальных усилий школы для адаптации, в частности, дифференцированную работу учителей-предметников с детьми-мигрантами Такая работа может выражаться в следующих заданиях: постоянная работа с документами (расширяет словарный запас обучающихся, содержит адаптированный и индивидуализированный подстрочный и внутритекстовой комментарий, повышает познавательный интерес); задания на синхронизацию курсов истории с «вплетением» национальной истории обучающихся-мигрантов (формируют более широкие исторические представления, создают толерантную атмосферу в коллективе благодаря постоянной трансляции истории регионов на уроках и во внеурочных мероприятиях); задания в форме групповой работы и в виде игры (способствует повышению коммуниктивных навыков, создает условия для интеграции ребенка-мигранта в класс, способствует усвоению материала в более доступной форме);
2) среди особенностей обучения мигрантов в российской школе было выявлено противоречие между необходимостью организации специального обучения для детей мигрантов и недостатком соответствующих специалистов, учебных пособий и дидактических рекомендаций и между демократизацией и гуманизацией образования и отсутствием единой государственной программы интеграции детей мигрантов;
3) при обучении детей из семей мигрантов важна педагогическая поддержка, которая обеспечивается через создание условий для культурной самоидентификации обучающихся, разработку методов и приемов работы с детьми-мигрантами, учёт особенностей поведенческого и коммуникативного компонентов личности мигранта, формировании отношения уважения и терпимости в школе.
Список литературы
1. Александров, Д.А., Баранова, В.В., Иванюшина, В.А. Дети из семей мигрантов в школах Санкт-Петербурга. Предварительные данные. -- СПб.: Изд- во Политех. ун-та , 2011. -- 100 с.
2. Александров, Д.А., Иванюшина В.А, Титкова В.В. Дети-мигранты в российских школах. Выпуск 1. -- СПб.: Препринт НУЛ СОН НИУ ВШЭ, 2012. -- С. 176-199
3. Андреев, И.Л. История России с древнейших времён до XVI в. 6 кл.: учебник / И.Л.Андреев, И.Н. Фёдоров. -- 3-е изд., стереотип. --М.: Дрофа, 2018. -- 239 с.
4. Андреевская, Н.В., Бернадский, В.Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. Допущ. М-вом просвещения РСФСР в качестве учеб. пособия для учительских инстов. -- М.: Учпедгих, 1947. -- 216 с.
5. Андрющенко, И.А. Адаптация и обучение детей из семей мигрантов // Социализация, адаптация и межкультурная коммуникация подрастающих поколений в России и за рубежом. Проблемы, поиски, решения: IV Международный форум "Человек, семья, общество: история и перспективы развития". -- Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2015. -- С.20-23
6. Антрополого-ориентированный подход к изучению русского языка, литературы и истории в условиях интегрированного обучения представителей некоренного населения в средней школе : учебно-методическое пособие / Е. Г. Пономарев, [и др.], М-во образования и молодежной политики Ставроп. кр., ГБОУ ВО «Ставроп. гос. пед. ин-т». --Ставрополь : Бюро Новостей, 2015. -- 201 с.
7. Артемьева, Н.В. К проблеме адаптации детей современных мигрантов к образовательной среде (на примере Удмуртской республики) // Вестник ЧелГУ. 2014. -- №22 (351). -- С. 127-131
8. Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для вузов. -- М.: Владос, 2001. -- 256 с.
9. Басик, Н.Ю. Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курса обществознания: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. -- М., 2000. -- 324 с.
10. Бирулина, А.Ф. Решение проблем в обучении детей-мигрантов через применение современных образовательных технологий: [гимназия №32 Калининграда]/ А.Ф. Бирулина, И.И. Гончарова // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. -- СПб.: Эффектико-пресс, 2010. №6. -- С. 16-25
11. Бондарева, С. К. Миграция (сущность и явление) / С.К. Бондарева, Д.В. Колесов. -- М.: Изд-во Московского психолого-социального института. -- 282 с.
12. Вагин, В.А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. -- М.: Просвещение, 1968. -- 431 с.
13. Глазырина, Т.Н. Методика преподавания истории: учеб.-метод. комплекс для студ. специальности 1-21 03 01«История» / Т.Н. Глазырина. -- Новополоцк : ПГУ, 2011. -- 356 с.
14. Гринёва, И.А. Функции педагога в условиях адаптации детей- мигрантов // Социализация, адаптация и межкультурная коммуникация подрастающих поколений в России и за рубежом. Проблемы, поиски, решения: IV Международный форум «Человек, семья, общество: история и перспективы развития». -- Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2015. -- С.37-41
15. Гукаленко, О.В. Борисенков В.П. Подготовка педагогов для работы с детьми-мигрантами в поликультурном образовательном пространстве // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016. -- №1(28). -- С. 86-94
16. Данилова, М.В. Педагогическая поддержка учащихся-мигрантов в учебно-воспитательном процессе / под ред. В.А. Попова. -- Владимир: Издательство «Транзит-ИКС», 2009. -- 187 с
17. Даровских, И. С. Формирование исторических представлений у учащихся как фактор успешности в обучении истории / И. С. Даровских // Казанская наука. 2014. -- № 4. -- С. 228-231.
18. Деминцева, Е.Б., Зеленова, Д.А., Космидис, Е.А., Опарин, Д.А. Возможности адаптации детей мигрантов в школах Москвы и Подмосковья // Демографическое обозрение. 2017. №4. -- С. 80-109
19. Десятов, Д.Л. Работа с историческим документом // История. Все для учителя. -- 2012. №3. -- С. 2-3
20. Джуринский, А. Н. Проблемы образования в многонациональном социуме России и Запада // Инновационные проекты программы в образовании. -- 2012. № 4. -- C. 13-23
21. Дудко, С.А. К вопросу об обучении детей-мигрантов в условиях современной миграционной политики России/ С.А. Дудко // Ценности и смыслы. -- 2012. №3(19). -- С. 122-128
22. Дьякина, Е.Н. Обучение детей-мигрантов: проблемы и решения. Из опыта работы ГОУ СКОШ VI вида №47 // Коррекционная педагогика. -- 2012. №1(48). -- С.35-39
23. Дюжакова, М.В. Педагогическая поддержка детей-мигрантов в поликультурной школе / М. Дюжакова // Методическая работа в школе. -- 2013. №2. -- С. 55-59