Ребенок рассеян, часто теряет свои вещи, забывает делать домашние задание. Он не способен удерживать внимание дольше нескольких минут и сосредотачивать внимание на одном определенном виде деятельности. Такие дети неусидчивы, очень легко отвлекаются и быстро меняют свое занятие, которые не завершили. Учителя и родители отмечают, что дети не могут усидеть на месте во время урока и выполнения домашних заданий. Если в выполнение задания ребенок терпит неудачу, в начале может выйти психоэмоциональная неустойчивость, которая усиливается и приводит к формированию заниженной самооценки. Такому ребёнку сложно общаться с другими детьми, коллектив его отталкивает, что заставляет его менять своё поведение. Когда он пытается привлечь к себе внимание, совершаются непредсказуемые поступки, учащаются случаи показного баловства. Данные проявления обусловливают низкую успеваемость детей с СДВГ, несмотря на достаточно высокий интеллект. [9]
Трудно складываются и отношения со взрослыми. На детей, страдающих синдромом нарушения внимания с гиперактивностью, обычные наказания и поощрения не действуют. И родители, и учителя жалуются, что, несмотря на все наказания, ребенок продолжает вести себя плохо. Выполнение домашнего задания особенно трудно для этих детей. Они забывают записать его или оставляют его в школе. Забывают принести учебник или приносят не тот. Если все-таки домашняя работа выполнена, она полна ошибок и помарок. С другой стороны, ни ласка, ни похвала не стимулируют хорошее поведение - более того, поощрения должны быть очень весомыми, иначе ребенок будет вести себя хуже. Именно «невоспитуемость» в сочетании с импульсивностью - основной повод обращения родителей к психиатру.
Многие дети, страдающие синдромом гиперактивностью, плохо учатся в школе, несмотря на нормальный IQ. Возможные причины - невнимательность, отсутствие упорства, нетерпимость к неудачам. Кроме того, у детей с гиперактивностью часто встречаются парциальные задержки развития, в том числе - школьных навыков (письма, счета, чтения). Их основной признак - несоответствие между реальной успеваемостью и той, которую можно ожидать исходя из IQ. Поскольку и успеваемость, и IQ поддаются измерению, то на их основе можно вывести численный критерий парциальной задержки развития школьных навыков. Обычно таким критерием считают отставание навыков от должных не менее чем на 2 года. Например, четвероклассник с IQ = 100 (то есть, соответствующим уровню 4 класса) читает, как второклассник. Парциальные задержки развития школьных навыков наблюдаются не только при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью, но сочетаются с ним очень часто. [47]
Всплеск гиперактивности в 12-15 лет в группе риска, а в группе с синдромом в 14 лет совпадает с периодом полового созревания. Гормональный всплеск отражается на особенностях поведения и отношении к учебе. Такие дети, которых часто называют «трудными», могут в некоторых случаях даже решить расстаться со школой. [14].
В подростковом возрасте признаки гиперактивности уменьшаются, но импульсивность и нарушение внимания сохраняются. Подросток с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью несамостоятелен, безответственен, необязателен, безынициативен и так же не способен к длительному выполнению определённой деятельности, часто нарушает общественные нормы. Будучи ведомым, такой подросток быстро вовлекается в группировки, часто в криминальные, начинает употреблять алкоголь и наркотические вещества. При этом его поведение характеризуется окружающими как «незрелое», не соответствующее возрасту [19].
К концу периода полового созревания гиперактивность и эмоциональная импульсивность практически исчезают или меняются другими чертами личности, здесь уже повышается самоконтроль и регуляция поведения, дефицит внимания сохраняется. Нарушение внимания - является основным признаком заболевания, определяющий дальнейшую динамику и прогноз заболевания синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Может даже решаться вопрос и о расставании со школой. [3]
Описанная выше характеристика и симптоматика может сохраняться с соответствующими возрасту изменениями у 20-35 % взрослых, страдавших СДВГ с детства. Как правило, это люди, так и не получившие среднего образования (23%), эмоционально нестабильные, с антисоциальным поведением (25%), без постоянного места работы, злоупотребляющие алкоголем [18].
Среди мальчиков 7--12 лет признаки синдрома диагностируются в 2--3 раза чаще, чем среди девочек. Среди подростков это соотношение составляет 1:1, а среди 20--25-летних -- 1:2 с преобладанием девушек. Преобладание мальчиков -- это не только следствие субъективного мнения респондентов, отвечающих на вопросы анкеты. Хотя учителя чаще всего именно в мальчиках видят нарушителей порядка. Столь высокое количество этих симптомов именно у мальчиков может быть обусловлено наследственностью. У девочек большие полушария головного мозга менее специализированны, поэтому они имеют больший резерв компенсаторных функций по сравнению с мальчиками при поражении центральной нервной системы. [11]
Можно отметить, что половые различия присутствуют в структуре и динамике нарушений поведения. У мальчиков симптомы гиперактивности и другие нарушения поведения появляются с 3--4 лет, заставляющие родителей обращаться к врачу ещё до поступления ребёнка в школу.
Среди девочек гиперактивность встречается реже, потому что заболевание чаще проявляется, в виде нарушений внимания отклонения проявляются более скрыто.
Подводя итог вышесказанному, мы можем видеть, что симптомы гиперактивности и СДВГ видоизменяются с возрастом и могут сохраняться довольно долгое время. Только в нескольких случаях СДВГ диагностируется у взрослых. Признаки расстройства наиболее выражены в дошкольном и младшем школьном возрастах.
Итак, изучив теоретические проблемы гиперактивного поведения мы можем сделать следующие общие выводы:
1. Психофизиологической основой гиперактивного поведения у дошкольника может являться незрелость, нарушения или расстройства работы мозга (например, минимальная мозговая дисфункция). В формирование таких нарушений главную роль играет различные проблемы во время беременности и/или родов.
2. Причиной гиперактивного поведения может выступать социально- психологический фактор: неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; отсутствие эмоционального контакта между матерью и ребенком.
3. Проявление гиперактивного поведения ребенка, захватывает несколько сфер, среди которых чаще всего встречается разные варианты сочетания трех симптом: избытка двигательной активности с нарушением координации движения; нарушения эмоционального поведения - быстрая смена настроения; дефицит внимания.
Глава 2. Исследование особенностей внимания и памяти у гиперактивных дошкольников
Организация и методы исследования
гиперактивное поведение дошкольный
Проведённый теоретический анализ показал актуальность исследования особенностей внимания и памяти у гиперактивных дошкольников. Мы предположили, что внимание и память дошкольников с гиперактивностью обладают рядом качественных особенностей.
Исследование было организовано на базе ГБОУ «Гимназия №1811 «Восточное Измайлово» Структурное подразделение №7, корпус 10 «Дошкольник». В исследовании приняли участие 50 воспитанников детского сада, из них 24 девочки и 26 мальчиков. Возраст испытуемых от 6 до 7 лет.
В организации исследования использовался метод «поперечных срезов». Для решения поставленных в исследовании задач была разработана система методов и методик, позволяющая охватить разные аспекты структурных составляющих. Применялись так же психологические наблюдения и беседы.
В соответствии с исходными гипотетическими предположениями исследование включало в себя три этапа.
Первый этап исследования
Цель данного этапа заключалась в изучении особенностей внимания и памяти у гиперактивных дошкольников.
Задачи:
1) Изучить особенности внимания у гиперактивных дошкольников.
2) Выявить характеристику свойств внимания у гиперактивных дошкольников.
3) Определить характерные особенности кратковременной памяти у гиперактивных дошкольников.
В исследовании были использованы следующие методики:
1. Методика Пьерона-Рузера «Тест на концентрацию внимания»
2. Методика Еремина Ю.Е., Мелегова О.В. «Построй свой дом»
3. Методика А.Р. Лурия «10 слов»
4. Методика Т.Д. Марцинковской «10 предметов»
1) Методика Пьерона-Рузера «Тест на концентрацию внимания»
Методика направлена на изучение объема и устойчивости внимания. Для проведения методики используется стандартный бланк, содержащий кружки, ромбы, квадраты и треугольники, выстроенные в строчки и чередующиеся в случайном порядке, карандаш и секундомер.
Испытуемым предлагается по образцу в квадрате поставить точку, в треугольнике - вертикальную черточку, круг нужно оставить чистым, а ромб - горизонтальную черточку. Задание выполняется по строчкам. Затем включается секундомер и говорится команда «Начали», по истечению времени команда «Стоп». Полученные данные мы условно разделили на 3 уровня:
2) Методика Еремина Ю.Е., Мелегова О.В. «Построй свой дом»
Методика позволяет определить способность ребенка формулировать цель своей деятельности, выделять главное, необходимое для решения целевой задачи, планировать свои действия, контролировать себя в процессе деятельности, находить и исправлять ошибки, т.е. все то, что необходимо современным детям для успешного обучения.
Данная методика проводится в 5 этапов. На первом этапе ребенку дается выбрать из трех предложенных домов тот, который ему больше понравится и аргументировать свой выбор. На втором этапе ребенок должен на первом листе бумаге по памяти нарисовать выбранный дом, используя правило 5 цветов (рисовать, используя 5 цветов, каждый цвет нужно использовать только один раз. Смену карандаша надо помечать черточкой в левом нижнем углу листа). На третьем этапе испытуемому предлагается перечень материала, из которого он должен спланировать дом, а затем его нарисовать в том же порядке. Правило 5 цветов остается. На четвертом этапе ребенку предлагается построить дом следуя четкой инструкции. Это последний дом, который рисует ребенок на третьем листе бумаги. На последнем этапе нашего исследования, пятом, мы говорим ребенку: «Посмотри на свой рисунок и образец. Сравни их, все ли правильно ты нарисовал, может быть, есть ошибки?»
3) Методика А.Р. Лурия «10 слов»
Предназначена для оценки состояния слуховой памяти на слова, а также утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения и произвольного внимания.
Инструкция №1: «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».
Инструкция №2: «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь - и те, которые уже называл, и те, которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».
Инструкция №3: «Давай последний раз я назову тебе те же слова, ты и так же прослушаешь, и повторишь. Называть слова можешь в любом порядке».
4) Методика Т.Д. Марцинковской «10 предметов»
Данная методика направлена на исследование объема и скорости запоминания определенного количества предметов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения, особенности мнестической деятельности.
Инструкция: Взгляни внимательно на карточку с картинками, рассмотри нарисованные предметы, ты должен хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что ты запомнил.
После данной инструкции детям дают на 1-2 минуты карточку с картинками. Дошкольникам можно помочь, рассматривая предметы на карточке вместе с ними и называя каждый предмет, постоянно обращая внимание ребенка на то, что эти предметы ему нужно хорошо запомнить. Таким образом мы создаем дополнительную установку на запоминание. После того как ребёнок внимательно рассмотрел предметы, карточку забирают, и ребенок по памяти воспроизводит предметы, которые запомнил.
У детей с гиперактивностью выражены чрезмерная невнимательность, двигательная активность и импульсивность. Эти симптомы проявляются сравнительно постоянно, их частота и тяжесть носят значительно более выраженный характер, чем у детей того же возраста. Понятие невнимательности применяется для описания недостаточного контроля за поведением с помощью внимания и низкой его целенаправленности. Детям практически не удаётся самим организовывать свою деятельность, а при решении задач они часто теряют из виду поставленную цель и забывают, чего, собственно, они хотели. Двигательное беспокойство детей, которое выражается, в частности, в том, что они не могут неподвижно сидеть и редко тихо занимаются чем-нибудь. Импульсивность характеризуется торопливостью и необдуманностью поведения. Как в общении, так и при выполнении заданий дети часто реагируют поспешно, так что их частыми спутниками оказываются ошибки и неудачи.