Творчески осмыслив теоретические подходы к творческому потенциалу студентов, можно предложить следующие пути раскрытия творческого потенциала студентов:
· при групповом методе решения проблем по возможности исключить критику, дать возможность высказывать любую мысль без боязни осуждения, комбинировать идеи;
· использовать прямые аналогии с другими областями знания;
· использовать приемы отождествления себя с элементом или процессом проблемной ситуации;
· применять фантастические аналогии;
· опора на чувство юмора;
· привлечение знаний из иных областей, поиск аналогий через привлечение широкого спектра знаний, развитие кругозора;
· изложение проблемы в виде отчета или статьи способствует решению сложных проблем через систематизацию и уяснение материала;
· развитие привычки «рыться в книгах» для развития «чутья» к новым подходам и проблемам;
· создание привычной и комфортной рабочей обстановки;
· развитие умения ставить правильные вопросы для разрешения проблемы;
· умение отложить трудную задачу и вернуться к ней в новых, измененных условиях;
· умение вовремя зафиксировать мелькнувшую мысль;
· простота, демократичность и принципиальность в общении в учебной группе;
· не увлекаться опекой, а дать возможность студентам проявлять инициативу, самостоятельность.
Отечественными и зарубежными авторами накоплен большой опыт практической реализации идеи раскрытия творческого потенциала при проведении занятий.
Дж. Дьюи выделяет следующие требования к творческому обучению:
· глобальный характер тем и проблем для изучения;
· междисциплинарность содержания обучения;
· интеграция тем и проблем путем установления внутренних взаимосвязей;
· насыщенность содержания обучения;
· построение обучения на задачах «открытого» типа, не имеющих единственного и окончательного решения [3].
При проведении занятий на современном этапе преподаватели вынуждены расставаться с директивными порядками, регламентацией, дисциплиной, исполнительностью студентов, безусловно подчиняющихся старшему, точными очертаниями незыблемого учебного материала, традициями и ритуалами.
Можно предложить следующие личностно-обращенные творческие приемы:
- при высказывании своей точки зрения поощряйте студента высказать отношение к ней;
- при несогласии формулируйте аргументы и поощряйте поиск таковых самим студентом;
- во время занятия делайте паузы, не захватывайте все «коммуникативное пространство»;
- чаще смотрите в лицо студентам;
- чаще повторяйте фразы: «Что вы думаете об этом?», «Вы не согласны со мной?», «Мне интересно ваше мнение».
Раскрытию творческого потенциала способствует создание атмосферы доверия, равноправного сотрудничества, взаимодействия, веры в успех.
В общении со студентами преподаватель также показывает аргументированность своих требований, доказательность своей точки зрения, ободряя студентов следующими высказываниями:
- «Давайте вместе подумаем о…»;
- «У вас, конечно же, получится…»;
- «Я не сомневаюсь в успехе…»;
- «Именно у вас получится…»;
- «Именно вы должны справиться с этим заданием, потому что серьезно работали весь семестр».
Обучение в вузе предоставляет следующие возможности с точки зрения раскрытия творческого потенциала личности студента:
· малочисленный характер учебных групп, обеспечивающий возможность личностной направленности занятий;
· личностно-обращенный характер материала;
· нацеленность на непосредственное личностное общение, диалог;
· естественность включения в задания личностно-центрированных элементов, обращение к субъектному опыту студента, стимуляция положительных эмоций;
· побуждение к самообразованию, самостоятельности и независимости;
· регулярный контроль личностных трансформаций студента в процессе усвоения материала, выявление трудностей;
· обеспечение сопричастности и сотрудничества;
· глобальность и междисциплинарность тем и проблем;
· насыщенность заданиями открытого типа;
· направленность на развитие рефлексии и готовности к самооценке.
Литература
созидательный экономика инновационный
1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах. - М., Педагогика, 1982.
2. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта \ Психология мышления. М., Прогресс, 1965.
3. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. - М., Совершенство, 1997.
4. Матюшкин А.М. Вопросы методики экспериментальных исследований психологических закономерностей творческого мышления /Научное творчество. - М., Наука, 1969 - С. 360-375.
5. Пассов Е.И. и др. Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностранных языков. М., Флинта: Наука, 2001.
6. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. - М., Academa, 2001.
7. Сhild D. Psychology and the Teacher. L., 1995.