Дипломная (вкр): Использование культурологического словаря в процессе формирования коммуникативной компетенции на занятиях по РКИ (уровень А2-В1)

Глава III. Система работы с русскоязычным культурологическим словарём, направленная на формирование культурологической компетенции иностранных студентов, изучающих РКИ

.1 Констатирующий эксперимент, направленный на формирование коммуникативной компетенции у студентов (А2-В1) на занятиях по РКИ

В соответствии с целью и задачами исследования нами был проведён констатирующий эксперимент в иностранной группе студентов. Входной контроль проводился в 130 группе иностранных студентов 1 курса факультета иностранных языков МПГУ с уровнем владения русским языком А2-В1.

Обратимся к эксперименту. Он проходил в рамках изучаемой студентами дисциплины «РКИ» на начальном этапе данного курса (30 сентября 2016 года). Работа со словарной статьёй открывала подготовительное занятие к экскурсии иностранных студентов в

«Государственный исторический музей». Мы работали со словарной статьёй слова «музей», представленной в разработанном нами культурологическом словаре. Данная словарная статья выбрана нами исходя из языкового уровня студентов экспериментальной группы. Слово

«музей» созвучно со многими европейскими языками, поэтому оно вызовет меньше трудностей при изучении.

Вначале была предложена система вопросов, подготавливающая студентов к работе со статьёй словаря:

Знакомо ли вам слово «музей»? Что это? Объясните своими словами.

Как слово «музей» звучит на вашем родном языке?

Можете ли вы дать синонимы слову «музей»?

Составьте свои словосочетания со словом «музей».

Какие музеи вы знаете? Что в них выставляется (показывается)?

Что нужно сделать, чтобы попасть в музей?

Проведённая беседа позволила определить способность иностранных студентов вести диалог на предложенную тему. Предложенные вопросы не вызвали у студентов существенных трудностей, но, чтобы добиться адекватного ответа, часто приходилось помогать, задавая наводящие вопросы. Студентам были знакомы слова из семантического поля

«музейное дело», такие как «экспонат», «посещать», «выставка», «касса»,

Муз й, -и, сущ., м.р. - место, где хранят, показывают и изучают экспонаты, важные для истории, культуры и искусства.

Словосочетания: исторический/ художественный/ архитектурный музей, ходить в музей, работать в музее, подарить музею, передать в музей… Синонимы: галерея, пинакотека

Примеры:

В Историческом музее, который находится в Москве на Красной площади, можно увидеть экспонаты из разных исторических эпох жизни России. В Зоологическом музее в Санкт-Петербурге есть настоящий скелет динозавра.

Цитата:

«Дайте мне музей, и я заполню его». Пабло Пикассо

Чтение статьи проводилось вслух «по цепочке». Непосредственную работу с текстом статьи мы организовали, используя приём выделения ключевых слов и словосочетаний (предварительно семантизировав термин

«ключевые слова»). Данный вид работы предполагает внимательное, вдумчивое чтение текста статьи с выделением главного, существенного и

позволяет проверить сформированность навыков чтения и говорения на иностранном языке.

Можно сказать, что студенты готовы читать словарные статьи на культурологические темы: многими студентами была подобрана верная интонация, ошибок в постановке ударения в словах было немного. Студенты умеют находить ключевые слова, понимают состав и структуру фразы (ответили на вопросы о разных подходах к толкованию этого термина, об узком и широком значении слова). Мы считаем, что знаний, имеющихся у данной группы студентов, было достаточно для понимания общего смысла статьи. Но объяснения, встречающиеся в статье, показали недостаточную сформированность навыков использования этих слов в речи. Было видно, что многие слова студенты понимают при помощи языковой догадки. А если и знают определение, то воспроизводят его наизусть, не умея дать комментарий выученному. Эти наблюдения позволили нам сделать вывод о трудностях употребления культурологических терминов на данном уровне владения языком.

Для более эффективного усвоения термина «музей» нами была проведена беседа по следующим вопросам:

Какие музеи есть в вашем родном городе/ родной стране? Что в них выставляется?

Были ли вы в музеях Москвы?

Какой музей вам больше всего понравился? Почему?

Какой ваш самый любимый музей? Почему?

Данные вопросы позволили обратиться к жизненному опыту студентов и вызвать интерес к изучаемому понятию.

Также на этом занятии студентам-филологам было предложено входное тестирование.

Сделаем анализ полученных письменных ответов.

Первый вопрос был связан с изучаемым на занятии понятием.

«Музей» - это …

место, где играют музыканты

место, где показывают экспонаты

место, где танцуют на сцене

Все отвечающие (группа состояла из 8 человек) выбрали правильный ответ. Таким образом, мы проверили уровень усвоения полученных на занятии знаний.

Музей можно по-другому назвать …

филармония

театр

галерея

Все отвечающие выбрали правильный ответ. Таким образом, мы проверили понимание понятия на уровне подбора синонима.

Как вы понимаете следующие понятия? Дайте определения.

Экспонат - это …

Выставлять - это …

Касса - это…

Билет - это…

Исторический музей - это …

Обозначим сначала полученные ответы, близкие к толкованию понятия

«экспонат»: «много вещей в музее», «тот вещи, который стоят в музее»,

«вещи музея». Кроме этого были ответы: «вещи показывают в музее», «тот вешы стоят в музей». Также были менее грамотные и четкие ответы, такие как: «вещи музей», «тот веши каторый здаят в музей». На базе данных ответов можно сделать вывод, что большинство студентов понимает значение понятия «экспонат», однако уровень владения языком не позволяет им в полной мере обозначить свой ответ.

«Выставлять». Данный глагол не вызвал затруднения у отвечающих. Почти все отвечающие подобрали синоним к этому слову. У большинства

студентов получилось: «выставлять - это показывать вещи» или «показывать экспонаты (для людей)». Самым необычным стал ответ «пусть люди посмотрят древние вещи».

«Касса». Данное слово породило самые разные определения, т.к. встречается очень часто в повседневной жизни иностранных студентов с первого дня их пребывания в России. Несколько студентов связали это слово с изучаемой словарной статьёй и написали «купить билет в музей». Однако данное определение значительно сужает семантику слова «касса». Двое студентов правильно определили семантику данного слова, написав:

«где можно купить билет», «место, где покупает билет». Другие студенты воспользовались жизненным опытом и написали «в магазине платить деньги». Хотя данное определение правильно, оно является лишь одним из частных значений описываемого слова.

«Билет». При определении данного слова все отвечающие обратились к материалу, затронутому на занятии. Одни давали определения типа «войди в музей», «купим чтобы ходит в музей», «нужно билет можно ходите в музей». На фоне данного и предыдущего слов можно наблюдать тенденцию у иностранных студентов к сужению понятия, согласно изучаемой теме.

«Исторический музей». Данное определение вызвало наибольшее количество ошибок и трудностей. Сочетание слова «музей» с определением «исторический» навело студентов на разные мысли и определения. Среди них были: «много классических и старых вещей»,

«место, где показывают экспонаты», «место, где хранят старые вещи»,

«древний вещи современные люди посмотрют», «в историческом музее есть много старых вещей». Из данных определений можно сделать вывод, что иностранные студенты, участвовавшие в эксперименте, обладают навыками понимания изучаемого понятия и дальнейшего его воспроизведения, однако не могут сочетать его с прилагательными, выражающими направленность того или иного явления.

Подберите синонимы к словам:

Экспонат

Зал

Выставлять

Осматривать

Здание

К слову «экспонат» были подобраны следующие синонимы: «предмет»,

«вещи», «старые вещи», «вещь в музее», «товар». К слову «зал» студенты почти все студенты подобрали синоним «комната», однако были и

«галерея, павильон», «гостиная», «холл». Слово «выставлять»  было заменено на «показывать», «поставить»,  «экспонировать». Глагол

«осматривать» ещё очень плохо известен студентам данной группы, однако они увидели корень «-сматр-», и, руководствуясь языковой догадкой, написали синонимами слова: «смотрить», «посещать»,

«смотрет». Последнее слово, «здание», известно студентам данный группы давно, поэтому почти все студенты привели одинаковый синоним «дом», однако были и другие синонимы, такие как «сооружение, строение»,

«архитектура», «архитектурный».

. Экспериментальной группе уже было известно об экскурсии в

«Государственный исторический музей», поэтому им было предложено написать о том, что они хотят там увидеть. Ответы звучали так:

«Можно увидеть Глобус Голау и Сабля Наполеона».

«Старые вазы, картинки, книги, старые ковёры».

«Я хочу увидеть древную вазу, картины, жевотные, скелеты, старые одежды».

«Я хочу смотрить картины, оружии, одежды».

Данные ответы показывают, что большинство студентов имеют представление о том, куда они пойдут и что там увидят, однако ответы других студентов показывают, что опыта посещения исторического музея

в своей стране и в России у них не было. Поэтому для них особенно важно посещение такого рода музея для становления социокультурной компетенции.

Обратимся к грамматическим ошибкам в письменной речи иностранных студентов, которые должны быть в зоне внимания преподавателя, работающего в данной группе студентов:

ошибки в управлении («ходит музей»);

ошибки в употреблении спряжения глагола («ходют»);

ошибки в употреблении личной формы глагола («они покупает»);

ошибки в падежной системе русского языка («тот место, ктотрый купит билет», «поступить музей»);

Результаты констатирующего эксперимента в 130 группе иностранных студентов, изучающих РКИ дали хорошие результаты. На их основании можно сформулировать следующие выводы:

Студенты экспериментальной группы обладают хорошей языковой догадкой, т.е. могут догадаться о значении незнакомого слова на основании уже имеющегося языкового опыта без помощи вспомогательной литературы.

Студенты экспериментальной группы могут хорошо воспринимать предлагаемый им лексикографический материал. Они запоминают, а затем воспроизводят в речи понятия, изученные в ходе занятия, что говорит о прогрессивности данного вида работы на занятиях по РКИ.

Студенты данной группы знакомы с понятием «синоним» и умеют составлять синонимические ряды с предложенными лексемами.

Опираясь на их письменные ответы, данные в задании 5, можно сделать вывод о том, что после данного занятия у них повысилась мотивация к изучению культуры России, следовательно, данный вид работы является желательным и на дальнейших занятиях по РКИ.

3.2 Экспериментальное обучение, ориентированное на формирование коммуникативной компетенции при использовании культурологического словаря на занятиях по РКИ

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у экспериментальной группы студентов недостаточно сформированы умения и навыки употребления культуроведческих слов и сочетаний в письменной и устной речи, а есть лишь представления о некоторых терминах, которые они в большинстве своём способны воспринимать лишь на слух или зрительно; поэтому при разработке заданий и форм работы с культурологической статьёй мы обратили особое внимание на развитие активных видов речевой деятельности.

Главная цель экспериментального обучения заключалась в использовании культурологического словаря как основного средства презентации лексики по дисциплине «РКИ» в группе 130 иностранных студентов 1 курса факультета иностранных языков МПГУ уровня А2-В1.

Обратим внимание на то, что преподаватель на занятиях по методике обучения русскому языку не всегда может уделить время для основательной, полноценной работы со словарём (хотя, несомненно, этому иногда нужно посвящать целые занятия). В связи с этим мы проводили как полноценные «обучающие» уроки, так и использовали словарную статью как элемент учебного процесса, направленный на достижение общей цели занятия. Такая работа не только пополняет терминологический запас иностранных студентов, но и приучает к самостоятельной работе со словарём.

Ориентируясь на результаты констатирующего эксперимента, мы выделили следующие понятия для словарной работы: «дом», «писатель»,

«художник», «символ», «магазин», «фонтан», «гость», «великолепный»,

«сказочный» («сказка»), «танцевать». Мы выбрали данные понятия,

потому что контекст их изучения отличается наибольшей разноплановостью, т.е. при изучении каждого понятия затрагивается определённая, отличная от других, сфера культуры и быта России. Приведём пример одной из изучаемых в ходе исследования словарных статей:

Ска зка, -и, сущ., ж.р. - народное или авторское произведение. В нём герои

обычно нереальные, могут использовать магию, часто случаются чудеса.

Словосочетания: интересная/ скучная сказка, народная/авторская сказка, рассказывать сказку, детская сказка, сказка в стихах, добрая сказка… Синонимы: сказание, легенда, былина, байка, миф, вымысел

Антонимы: быль, правда, реальность

Примеры:

Я бы хотела жить в сказке и уметь летать. В любой сказке есть мораль - то, чему человек должен научиться, когда её прочитает.

Цитата:

«Сказка ложь, да в ней намёк - Добрым молодцам урок».

А.С. Пушкин

Как мы уже отмечали в теоретической части нашего исследования, к словарной статье мы применяем те же этапы работы, что и для любого другого текста в методике преподавания РКИ: предтекстовый, притекстовый и послетекстовый.

Предтекстовая работа.

Одной из трудностей в обучении РКИ для иностранных студентов является произнесение двух глухих согласных друг за другом. Между

ними иностранные студенты обычно вставляют гласный звук для удобства произнесения. Поэтому мы ещё раз обратили внимание на фонетическую составляющую данного слова, проговорили его несколько раз вслух вместе, а затем студенты проговорили его вслух один за другим. Если произнести слово не получалось с первого раза, то студент повторял его ещё несколько раз.

Затем мы перешли к грамматической составляющей этого слова. Для начала мы определили род данной лексемы и нашли маркёр, указывающий на него (флексия «-а»). Затем мы просклоняли слово «сказка» по падежам. Данное задание не составило у студентов трудности, потому что в этом слове нет осложняющих элементов для склонения.

На уровне словообразования мы определили, что из слова «сказка» можно составить прилагательное «сказочный», при помощи суффикса

«очн». Данный вид работы позволит студентам в дальнейшем определить часть речи незнакомого слова по аффиксу.

Притекстовая работа.

При непосредственной работе с текстом статьи мы использовали приём выделения ключевых слов, помогающий понять основное содержание текста и запомнить его. Далее мы предложили студентам самим составить предложения с одним из словосочетаний, данных в словарной статье. Это помогло нам понять, насколько хорошо студенты усвоили материал пройденной статьи.

В группе были студенты, которые справились с заданием быстрее других. Для них мы приготовили специальное усложнённое задание. Данное задание направлено на перекрёстное использование словарных статей. Мы предложили студентам выбрать один из синонимов, предложенных в словарной статье, и сказать, в чём разница между выбранным ими синонимом и словом «сказка». Для упрощения работы студентам было предложено обратиться к словарной статье словаря, раскрывающей суть выбранного ими синонима. Студенты выбрали слово «легенда». Словарная статья выбранного ими синонима выглядит следующим образом: