Однако употребление такого типа словарей
ограничивается учебной аудиторией. Для преодоления этого барьера требуются
специализированные культурологические словари для иностранных студентов, в
которых поставленные нами проблемы были бы решены.
Выводы к главе I
Проанализировав теоретический материал, мы пришли к следующим выводам:
Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам занимает главенствующую позицию в методике их преподавания. Он зародился в середине прошлого столетия и сразу продемонстрировал свою эффективность. В методике преподавания РКИ коммуникативный подход разрабатывался в трудах Е.И. Пассова, Д.А. Леонтьева, ИП.А. Зимней и других видных ученых-методистов. Главными принципами коммуникативного подхода являются: учёт индивидуальности учащегося, речевая направленность процесса обучения, функциональность обучения, ситуативность общения и научная новизна.
При применении коммуникативного подхода на занятиях по РКИ у студентов формируется коммуникативная компетенция, владение которой подразумевает «владение (желательно свободное) всеми видами речевой деятельности в сферах, актуальных для учебно- познавательной, профессиональной и культурно-познавательной деятельности» [15]. Она включает в себя лингвистическую (языковую), социолингвистическую, дискурсивную и «стратегическую» компетенции. Для развития коммуникативной компетенции используются различного рода коммуникативные упражнения и вспомогательные средства. Овладение коммуникативной компетенцией развивает у учащихся способности к познавательной деятельности (к слуховой дифференциации, предметности восприятия, распределению внимания…), к эмоционально-оценочной деятельности (к эмпатии, выражению эмоциональных состояний, оценке своих высказываний…), способности, необходимые для функционирования деятельностно- преобразующей сферы (трансформации, комбинированию, конструированию…).
Развитие лексикографии в области РКИ началось с самостоятельных попыток иностранцев изучить русский язык: они выписывали незнакомые слова и выражения и переводили их на родной язык. Затем, с развитием туризма и торговли, потребность к переводным словарям резко возросла, появилось большое количество переводных словарей на многих языках мира. В основном эти словари только переводили лексику с одного языка на другой и не передавали никакой социокультурной информации. Впервые об этом задумались западноевропейские учёные, они начали создавать словари с культурологическими комментариями. На сегодняшний день развитие словарного дела в области РКИ переживает небывалый расцвет: ориентированные на обучение иностранных студентов словари создаются во всех областях знаний, что даёт огромную возможность иностранным студентам более полно и быстро изучать русский язык.
Каждый человек хоть раз в жизни обращался к словарю. Это обусловлено вопросами и непонятными ситуациями, возникающими в процессе обучения родному или иностранному языку. Такие вопросы могут носить как практический (незнание правил орфоэпии и морфологии), так и научный характер (исследования в области словообразования и этимологии). Знания, полученные в процессе работы со словарями и изучения теории лексикографии, называются лексикографической компетенцией. Развитие лексикографической компетенции благотворно влияет на коммуникативную способность личности, а также на когнитивный аспект понимания мира.
Обучение иностранных студентов русскому языку
становится одной из наиболее популярных и востребованных отраслей в российских
вузах. Однако такой вид работы является одним из наиболее сложных, потому что
речь идёт о работе с людьми из абсолютно разных социокультурных обществ. Все
иностранные студенты разделяются М.И. Ивановой на 5 региональных групп:
африканские студенты (англоговорящие), африканские студенты (франкоговорящие),
студенты Юго-Восточной Азии, студенты Латинской Америки и студенты арабских
стран Ближнего Востока [11, С.139-152]. Каждая из региональных групп имеет свои
особенности, для каждой группы требуются различные педагогические приёмы и
методы работы. Но у всех этих групп есть одна общая черта - все иностранные
студенты проходят адаптацию в чужой стране. Учёные выделяют несколько видов
адаптации человека к новой социокультурной среде. На наш взгляд, самой сложной
является социокультурная адаптация. Для того чтобы социокультурная адаптация
произошла успешно, существует ряд методов, одним из которых является работа с
культурологическими словарями на занятиях по РКИ.
Глава II.
Методика создания и организации работы с культурологическим словарем
.1 Структура и содержание словарей различных
типов
Перед тем как непосредственно перейти к разговору о культурологических словарях для иностранных студентов, мы считаем нужным рассмотреть общие принципы построения словарей, их структуру и содержание.
В «Новом энциклопедическом словаре» под словарём понимается
«книга, содержащая собрание слов (или морфем, словосочетаний, идиом и т. д.), расположенных по определённому принципу, и дающая сведения об их значениях, употреблении, происхождении, переводе на другой язык и т. п. (лингвистические словари) или информацию о понятиях и предметах, ими обозначаемых, о деятелях в каких-либо областях науки, культуры и др.»[68]. Ещё в 1989 году английский лексикограф Хартманн выдвинул 12 принципов, важных для учёта отношений между пользователями и создателями словарей [7, С. 39-40]:
Лексикограф должен представлять себе своего адресата.
Не может быть полного соответствия предполагаемого и реального использования словаря.
Классификации словарей должна базироваться на потребностях их пользователей.
Не может быть полного соответствия между представлениями автора и оценкой читателя.
Анализ потребностей пользователей должен предшествовать проекту словаря.
У различных групп пользователей различные потребности.
Потребности пользователя определяются различными факторами, наиболее важным является цель деятельности.
Потребности пользователей подвержены изменениям.
Мастерство словарных рекомендаций (ссылок, помет и т.п.) основано на комплексе различных (психо-) лингвистических процессов.
Словарному мастерству можно и нужно учить.
Рекомендации предназначены для пользующегося словарём, лексикограф должен знать все имеющиеся в его распоряжении способы.
Исследования потребностей пользования словарём должны поощряться.
Словарь - это мультиструктурная организация, которая подразумевает несколько уровней. Учёные-лексикографы выделяют в словаре 2 типа структуры: макроструктуру и микроструктуру. Некоторыми учёными выделяется ещё медиоструктура словаря, однако такая структура характерна в некоторой степени только для идеографического словаря и не может быть применима ко всем разновидностям словарей.
«Под макроструктурой подразумевается общая структура словаря и характер представления в нём лексических единиц» [19, С. 31]. Некоторые учёные относят к макроструктуре словаря только организацию статей в границах основного указателя, однако мы придерживаемся другой точки зрения, в которой в макроструктуру включаются все композиционные части словаря, начиная с введения и заканчивая приложениями. Не смотря на то, что существует огромное количество разновидностей словарей, их макроструктура очень схожа. М.С. Ссорина в статье
«Словарь как мультиструктурная организация» описывает семь композиционных частей словаря [29, С. 143]:
Введение или предисловие.
Раздел «Как пользоваться словарём». В данном разделе описываются основные правила работы со словарём, даются его общие характеристики.
Ключ к системе транскрипции, применяемой в словаре. Данный раздел применим к двуязычным словарям. Обычно транскрипция в словарях даётся по международной фонетической системе.
Список сокращений, используемых в словаре, и их объяснения. Если словарь дву- или многоязычный, то сокращения даются на всех используемых в словаре языках.
Корпус словаря (словник). Содержит основной список лексических единиц, представленный в виде словарных статей.
Приложения и дополнительные материалы. Приложения могут содержать дополнительный грамматический и лексический материал, а также историческую справку или теоретическую основу требуемого словаря. Материал может быть представлен различным образом, как в виде текста, так и в виде всевозможных схем и таблиц.
Список лексикографических источников.
«Под микроструктурой понимается формат словарной статьи и характер её заполнения» [19, С. 31]. Словарная статья является основной единицей структуры словаря, в ней содержится основная информация, передаваемая словарём. Л.П. Ступин определяет словарную статью как
«относительно автономный раздел словаря, в котором представлена многосторонняя характеристика слова или какой-либо другой единицы языка» [30, С. 43]. В отличие от макроструктуры словаря, словарная статья как словарная микроструктура варьируется в зависимости от типа словаря. Меняется не только её содержание, но и структура. Однако словарная
статья содержит и универсальные характеристики:
Заглавное слово.
Описание семантико-стилистических и грамматико-функциональных особенностей слова.
Документальное подтверждение существования слова в языке и показ того, как оно реально используется в речи, т.е. цитаты и иллюстрации.
Структура словарной статьи (в зависимости от типа словаря может содержать все или только набор нескольких параметров), определяемая Л.П. Ступиным состоит из 11 элементов. Это [30, С. 50]:
словарная статья;
заглавное слово (лемма);
значение слова;
толкование, определение;
цитата-иллюстрация;
отсылка;
помета;
помета о временной или территориальной ограниченности употребления слова;
помета о территориальной употребительности слова;
помета о принадлежности слова к части речи;
помета о принадлежности слова к определённой области знаний. По классификации В.П. Беркова [5, С. 83] словарная статья состоит из:
леммы;
зоны фонетической информации;
зоны грамматической информации;
зоны эквивалентов;
отсылочной зоны.
Вышеупомянутая структура может быть использована в соответствии с пожеланиями автора словаря. Части могут быть исключены либо поменяны местами. Одно лишь остаётся неизменным во всех типах словарей - это разделение словарной статьи на две части: левую (лемму или заглавное слово, грамматическую и фонетическую информацию о слове) и правую (всевозможные дефиниции, иллюстративный материал и пометы). Лемма всегда состоит из одной лексемы, аффикса или словарного гнезда и является определяемой частью словарной статьи. Структура же правой, объясняющей, части довольно сложная. Она содержит описание семантики слова, его применение в литературном языке, фразеологию. Описание семантики слова может выражаться посредствам толкования или словарного определения, всевозможных помет, синонимического ряда, применением слова в контексте, иллюстрациями и др. Объём словарной статьи может варьироваться, но словарная статья всегда составляет один абзац. Для экономии места при формировании таких абзацев используют условные обозначения и символы. Так, например, самым распространённым символом является так называемая тильда (~). Её используют при изменении леммы. Неизменяемую часть заменяют тильдой, а дальше вписывают нужный аффикс или изменённую флексию. Ещё одной разновидностью условных обозначений являются пометы. В российской практике словарного дела пометы обозначаются сокращённой формой слова или условным символом курсивом без скобок. Пометы могут указывать на: грамматические (ед.ч., м.р.), стилистические (перен.), частотные (част.), ареальные (сев. Герм.), отраслевые (хим.), оценочные (разг.) характеристики слова, а также на степени соответствия эквивалента и охвата значений (общеуп.), либо быть отсылочными к другому понятию или источнику (см. выше).
Единого мнения о том, какой должна быть идеальная словарная статья, не существует. До сих пор ведутся активные поиски решения проблемы соответствия словарной статьи представлениям лексикографов и лингвистов с одной стороны и пользователей словарей с другой.
При использовании словарей с целью обучения иностранному языку, очень важно с первых занятий научить студентов правильно читать
словарь, познакомить их с компонентами его макро- и микроструктуры.
Понимание данного аспекта позволит студентам извлечь максимум предложенной информации из словаря, а также использовать его для самостоятельного изучения иностранного языка, сформирует у них лексикографическую и языковую компетенции.
Анализ существующих русскоязычных культурологических словарей и их применения в работе со студентами, изучающими РКИ
Культурологический словарь - это «лексикографическое издание, посвящённое специфическим явлениям материальной и духовной культуры определённой эпохи, соответствующим реалиям и концептам, рассмотренным в их развитии, изменении. Словарь данного типа может быть как синхронным, так и диахронным» [60]. В России созданием словарей культурологической направленности занимались такие видные учёные как Д.С. Лихачёв («Словарь книжников и книжности Древней Руси»), В.П. Руднёв («Словарь культуры XX века»), Н.И. Толстой («Славянские древности: Этнолингвистический словарь»), Г.В. Драч («Культурология. Краткий тематический словарь»), Н.А. Ороев («Понятийный словарь по культурологии (для всех специальностей») и др. Далее в нашей работе мы рассмотрим издания двух последних приведённых нами авторов и изучим их с точки зрения применимости в преподавании РКИ.
«Культурология. Краткий тематический словарь» под ред. Г.В. Драч и Т.П. Матяш, 2001 год, является одним из наиболее полных культурологических словарей за исключением больших энциклопедических изданий. Словарь состоит из 180 страниц и включает в себя предисловие и десять культуроведческих тем, разделённых на подтемы. Это:
Структура и состав современного культурологического знания.
Культурологические теории и методы.
Западные культурологические теории.
Культурологическая мысль в России.
Основные понятия культурологии.
Типология культур.
Формы культуры.
Культура и природа.
Культура, общество, история.
Культура и личность.
Культура и глобальные проблемы современности.
Тенденции культурной универсализации в современном мире. Место и роль России в мировой культуре.
Словарная статья состоит из леммы, включающей культурологическое понятие и краткую этимологию, и основной статьи, которая состоит из толкования понятия и краткой теоретической и исторической справки о нём. Например [56, С. 24]:
«АНТИЭВОЛЮЦИОНИЗМ - направление в истории и теории культуры, рассматривающее культуру как расцветающее, стареющее и погибающее образование, но никак не бесконечно длящуюся череду событий. Представитель А. Н. Я. Данилевский (1822-1885) обосновал основополагающую идею о том, что между формами органической жизни и культурой можно провести непосредственную аналогию. Культура не вечна и на определенном этапе утрачивает свой жизнеутверждающий пафос. Существование множества равноценных по уровню достигнутой зрелости культур свидетельствует о единстве проявления жизни во Вселенной, а не о едином эволюционном процессе мировой истории. О. Шпенглер (1880-1936) выдвинул идею круговорота, цикличности развития разрозненных в пространстве и во времени культурных миров».