Дипломная (вкр): Использование методов наглядного обучения для усвоения учебного материала на уроках географии

Содержание учебных фильмов, и слайдов, диапозитивов должно раскрываться через зрительный изобразительный ряд, связанный с субтитрами (подписями), улучшающими понимание информации.

Субтитры не должны перегружать зрение учащихся; максимальный объем субтитров не должен превышать трех строк по 52 знака в каждой. Цветные слайды целесообразны лишь тогда, когда цвет может помочь успешнее решать дидактические задачи. При комплектовании слайдов в черно-белые серии целесообразно включать цветные диапозитивы. При определении объема учебной информации целостного слайда фильма и его фрагментов следует учитывать, что на одном уроке нецелесообразно показывать более 12 кадров, а полный объем слайд фильма не должен превышать 48 кадров. При отборе материала для зрительного ряда преимущество следует отдавать крупным и средним планам. [16].

Учебные фильмы предназначены для использования либо непосредственно на уроке, либо вне школы в самостоятельной работе учащихся. Учебные фильмы на уроке даются с целью первоначального ознакомления с программным материалом или углубления его, внеурочные - для расширения и углубления знаний учащихся.

Основной компонент фильма на урок - динамичный изобразительный ряд. Назначение слова - помочь учащимся лучше воспринять и понять изображение.

Количество объектов в кадре не должно быть больше 7-10, что связано с условиями дифференциации и запоминания воспринимаемого. Если объекты в кадре претерпевают изменения формы или движутся, количество их должно быть уменьшено.

Продолжительность учебного фильма на урок - не более 20-35 мин.

К учебным телевизионным передачам во внеурочное время относятся:

а) о природе-передачи, предназначенные оказать помощь учащимся в приготовлении домашних заданий;

б) передачи, расширяющие кругозор учащихся, углубляющие их знания по географии.

Продолжительность этих передач - не свыше 1 ч.

Требования к вербальным (лат. verbalis - словесный) средствам обучения географии.

Важнейшим из этих средств является учебник - книга, излагающая основы научных знаний по географии в соответствии с программой и предназначенная для целей обучения. Существенное влияние оказывает учебник и на формирование у школьников диалектико-материалистического мировоззрения, укрепление и развитие интереса к географии, географического мышления детей. Методическое построение учебника содействует развитию памяти учащихся, выработке у них умения самостоятельно работать с книгой. Язык учебников географии влияет на развитие речи, а их художественное оформление содействует эстетическому воспитанию.

Содержание учебников должно соответствовать современному уровню географической и методической науки, сообщаемые в нем факты - достоверными, а их объяснение и обобщение - правильным и исчерпывающим применительно к данному возрасту учащихся.

Содержание и структура учебников должны соответствовать учебной программе по географии и излагаться в строгой логической последовательности [20].

Требования к картографическим средствам обучения.

Эти средства предназначены как для работы со всеми учащимися одновременно (настенные), так и для индивидуальной работы (настольные карты, атласы). Для упражнений и проверки знаний учащихся применяют контурные карты, настенные и настольные. По содержанию карты подразделяют на общегеографические и специальные (тематические).

Содержание карт должно полностью соответствовать программе и учебнику. При этом содержание стенных карт и атласа должно быть согласовано. Стенные карты могут содержать больше информации, чем карты атласов, если это не ухудшает различаемость объектов.

Требования к схематическим и статистическим средствам обучения.

Особенностью этих средств обучения является то, что они передают учебную информацию посредством знаков, схем, графиков, диаграмм, чертежей, силуэтных рисунков и т. д.

Оформляются они в виде таблиц демонстрационных и для индивидуальной работы учащихся. В последние годы выявлены требования к учебным таблицам (размещение элементов содержания, толщина линий, шрифты, композиция, размеры букв и цифр и т. д.), создавшие необходимые предпосылки разработки их специальных серий.

Таблицы-картосхемы должны быть генерализованы и содержать только однородную информацию: орографическую схему территории, движение воздушных масс и т. д.

Картографическая основа на таблицах этой разновидности играет вспомогательную роль. Элементы основного содержания таблиц-картосхем должны быть четко выделены и легко различимы со всех мест класса. Условные обозначения необходимо использовать только те, которые являются общепринятыми в учебной картографии, но при этом размеры их могут быть увеличены.

Тексты вербальных таблиц должны быть лаконичными, четко сформулированными, а шрифты - различимыми со всех мест класса.

Разрабатывать вербальные таблицы целесообразно для тех разделов и тем, где необходима типовая характеристика. При этом каждый последующий пункт должен вытекать из предыдущего, а в целом таблица - представлять небольшое произведение, законченное в логическом отношении.

Цифровые таблицы содержат материалы справочного характера, поэтому как стенные пособия они не тиражируются. Те же цифровые показатели, которые входят в содержание других разновидностей таблиц, являются вспомогательными.

Смешанные таблицы являются распространенной разновидностью географических таблиц. Как правило, эти таблицы содержат повышенное количество информации и состоят из нескольких элементов или взаимосвязанных фрагментов, объединенных единством содержания. При этом каждая составная часть таблицы выступает как единое целое. Например, таблицу - «Армянское нагорье» нельзя отнести к разряду смешанных, так как схема («Геологический разрез») в ее содержании не выступает как единое целое, а необходима для понимания закономерностей формирования рельефа и происхождения полезных ископаемых лавовых плато [21].

Типичным примером смешанных таблиц является «Хронологическая таблица истории Земли», в которой в равной пропорции сочетаются цифровой, текстовой и графический материалы. При этом каждый из элементов содержания имеет самостоятельное смысловое и аналитическое значение.

Важнейшим источником знаний в обучении географии служит учебник. Он в значительной мере определяет объем и глубину подлежащих усвоению знаний, задает темп продвижения учащихся от незнания к знанию.

Современные учебники географии характеризует высокий научный уровень и глубоко продуманный, педагогически обоснованный методический аппарат. Изучение опыта работы учителей географии показывает, что большинство их правильно понимают дидактические функции учебника географии и систематически ведут работу с ним на всех этапах процесса обучения. И все же обучающие и развивающие функции учебника реализуются неполностью.

Причины этого разные. Назовем некоторые, наиболее типичные из них.

. У части учителей существует мнение о том, что применение учебника на уроке служит признаком слабого владения учителем учебным материалом. В результате этого заблуждения недооценивается значение учебника и, как следствие, не ведется систематическая работа с ним в процессе обучения.

. Переоценка роли учебника, когда учитель работает только по учебнику, «от сих до сих», без привлечения других средств обучения; материал дается и заучивается в строгом соответствии с текстом. Подобная организация работы с учебником служит причиной падения интереса к географии, ведет к формализму знаний.

. Неправильная оценка возможностей учащихся в работе с учебником, когда учитель действует по принципу: «прочитайте параграф», «выучите то-то» и т. д. В результате работа учащихся оказывается пущенной на самотек, у них не формируются приемы рациональной работы с учебником. Как следствие, многие школьники не владеют приемами рационального чтения текста, не выделяют смысловых единиц, не обращают внимания на связь текста с иллюстративным материалом и т. д.

. Многие учителя сами испытывают затруднения в выборе рациональных способов работы с учебником, не умеют разнообразить ее в зависимости от характера учебного материала, возрастных и познавательных возможностей и, как следствие, не обучают учащихся приемам эффективной работы с ним.

. Весьма распространенный недостаток - не осознание учителем того, что учебник - комплексное средство обучения, в котором каждый из компонентов несет специфические, свойственные только ему дидактические функции. Этот недостаток методической подготовки учителя приводит к тому, что учащиеся работают только с текстом учебника и не обучаются приемам анализа карт, фотографий, схем и т. д., не обращают внимания на вопросы и задания, направленные на усвоение понятий, установление связей и т. д.

Успешная работа с учебником возможна только при условии, что учитель, во-первых, сознает важность этой работы и ведет ее систематически, во-вторых, хорошо знает его содержание и особенности построения и, в-третьих, сам владеет приемами работы с этим средством обучения [25].

Учитель должен постоянно заботиться о том, чтобы избегать монотонности, разнообразить приемы работы учащихся с учебником. На одном уроке это может быть анализ текста, на другом - работа с заданиями и вопросами, на третьем - описание или сравнение рисунков, фотографий и т. д. Для того чтобы включать в обучение различные приемы работы с учебником, необходимо быть уверенным, что учащиеся этими приемами владеют. Формирование приема осуществляется поэтапно:

. Введение приема. На этом этапе учитель знакомит школьников с составом приема, объясняет его значение. Характеристика приема дается в виде инструкции, рекомендации или правила. Желательно также дать образец выполнения приема. На ранней стадии овладения приемом учащиеся выполняют действия по образцу.

. Усвоение приема - второй этап. На этом этапе учащиеся выполняют систему заданий по анализу текстов, текстовых карт, фотографий, выполняют расчеты и т. д., при необходимости используя состав приема. На этом этапе учитель постоянно контролирует правильность выполнения приема, ставит перед учащимися вопросы, направленные на воспроизведение знаний о действиях, входящих в его состав: как следует работать с заданием перед параграфом? Что и как надо сделать, чтобы составить план текста?

. На третьем этапе обучения приему осуществляется его применение в условиях выполнения новых учебных задач - текстов и других компонентов учебника.

Хорошие результаты дает и такой способ организации работы с литературой для внеклассного чтения, когда в кабинете географии вывешивают список книг по классам, которые учитель рекомендует прочитать школьникам в течение учебного года.

Таким образом, необходимо периодически контролировать учащихся, изыскивать возможность для беседы о прочитанном, использовать материалы прочитанных книг в учебной работе.

Работа с натуральными объектами

Обучение географии опирается на непосредственные представления учащихся о природе и хозяйственной деятельности человека, получаемые ими в процессе спонтанных наблюдений.

Собственно, природные и хозяйственные объекты, находящиеся в их естественной среде становятся средствами обучения только в том случае, если их используют в учебных целях, включают в учебный процесс для достижения определенного педагогического результата.

Например, во время осенней экскурсии, проводимой в начальном курсе физической географии, учитель рассказывает о местности, демонстрирует расположенные на ней объекты, а затем учащиеся по единому плану изучают рельеф, слагающие его горные породы, водоем и т. д.

В этих условиях склон речной долины, холм, обнажение горных пород служат средствами обучения.

Важность наблюдения природных и хозяйственных объектов в их естественной среде обусловлена тем, что знакомство с реальной действительностью служит той конкретно-чувственной основой, без которой невозможно эффективно использовать другие средства обучения - коллекции, гербарии, учебные картины и т. п.

Кроме того, включение в учебный процесс натуральных средств обучения в их естественной среде обеспечивает преподавание географии на краеведческой основе. В обучении географии широко применяются натуральные объекты, изучаемые в условиях класса. Применяют натуральные объекты обучения на всех этапах учебного процесса.

Натуральные объекты не имеют равноценной замены среди других видов средств обучения. Они как бы обеспечивают связь между реальным миром и его изображением посредством других пособий. Например, рассказывая о природе степей, целесообразно продемонстрировать учащимся образцы степных растений, животных, почв. Это будет безусловной гарантией того, что, работая с такими средствами обучения, как картины, таблицы, карты, учащиеся смогут наполнить условные изображения степей реальным содержанием. Включение натуральных объектов в учебный процесс позволяет вдохнуть в абстрактный географический материал живое содержание. При изучении темы «Литосфера» практическая работа с коллекциями минералов и горных пород может быть организована следующим образом. Обеспечив учащихся раздаточными материалами, учитель просит учащихся заполнить следующую таблицу (Таблица 1).

Таблица 1. Горные породы

В таблице выделены только те свойства горных пород, которые играют важную роль в рельефообразовании и доступны пониманию учащихся. Когда таблица заполнена, учащиеся, опираясь на ее данные, могут ответить на следующие вопросы:

. Какая горная порода - гранит или мрамор - быстрее разрушается под действием выветривания? Почему?

. Какая горная порода - мрамор или глина - быстрее разрушается текучими водами? Почему?

. Какие горные породы легко развеваются ветром?

При заполнении таблицы учащимся в ряде случаев необходимо оказать помощь. С этой целью учитель использует демонстрационные образцы коллекции и показывает, как определить состав горных пород. Для этого лучше всего показать увеличенное изображение этой породы на экране через эпидиаскоп.

Велико значение натуральных средств обучения в постановке опытов. Демонстрировать их можно в основном при изучении начального курса физической географии. Опишем некоторые, наиболее важные из них.

. Опыт, демонстрирующий расширение тел при нагревании.

Образец магматической горной породы пропускают через профилированное отверстие, вырезанное в листе жести или фанеры. Затем образец нагревают на спиртовке и вновь опускают в то же отверстие. Учащиеся видят, что образец не проходит сквозь него, и делают вывод (в соответствии с рисунком 5).

Рисунок 5. Опыт, демонстрирующий расширение горной породы при нагревании

. Опыт, демонстрирующий разрушение горных пород при многократном нагревании и охлаждении.

Учитель демонстрирует прочность образца крупнозернистого гранита, а затем несколько раз нагревает и охлаждает его. Для ускорения охлаждения разогретый образец можно опускать в воду. После нескольких нагреваний образец распадается при незначительном усилии.

Демонстрация опытов конкретизирует знания учащихся, способствует формированию понятий об изучаемых географических явлениях, служит важным фактором развития интереса к исследовательской работе.