Институт иностранных языков ПетрГУ
Университет Британской Колумбии
Использование возможностей цифровой библиотеки Google в исследовании непрерывного образования
Игнатович Елена Владимировна кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков естественно-технических направлений и специальностей, докторант
Ванкувер, Канада
Аннотация
В статье рассмотрены потенциалы цифровой библиотеки Google Books в исследовании отечественной истории концептуализации непрерывного образования, раскрыта методика сбора данных в цифровых базах Google Books, приведены примеры применения социально-лингвистических методов работы с полученными материалами. На примере анализа запросов по ключевому словосочетанию «непрерывное образование» в корпусе русского языка Google Books показано развитие соответствующих идей в начале 1970-х - 1980-е гг. в СССР.
Исследование показывает, что первые упоминания непрерывного образования в советских изданиях относится к 1967 г. Термин был заимствован из французского языка. СССР внес свой вклад в развитие международной концепции непрерывного образования, в частности участвуя в подготовке доклада комиссии Фора, опубликованного в 1972 г. Адаптация международной концепции происходила в условиях развития социалистического строя и имела отличительные особенности. С началом адаптации концепта непрерывного образования наметился переход от парадигмы воспитания к парадигме образования, от воспитания личности к образованию человека. Советская педагогика адаптировала идею всесторонне гармонично развитой личности, человека в качестве цели непрерывного образования. Теория непрерывного образования является междисциплинарной; она формировалась в союзе психологии, социологии, экономики, научного коммунизма и педагогики.
Использование баз данных Google Books связано с большим количеством ограничителей, вместе с тем на сегодняшний день это самая полная коллекция оцифрованных пословно текстов, доступных в любой точке мира.
Ключевые слова: история непрерывного образования, термин, цифровые базы данных, корпус русского языка в Google Books, качественные социально-лингвистические методы исследования, Ngram Viewer, ngram-разметка.
Abstract
Ignatovich E.
CAPACITIES OF THE GOOGLE BOOKS COLLECTIONS IN ADDING TO THE HISTORY OF LIFELONG EDUCATION IN RUSSIA
This paper explores the capacity of online Google Books and Ngram Viewer as a potential data source for studying the history of lifelong education/learning in Russia. It reveals the methods of data collection in Google Books digital databases, provides some examples of applying socio-linguistic methods to data analysis. The study shows that a number of unknown or barely known documents can be traced with the help of Google Books. The analysis of the displayed data adds to the intellectual history of the concept.
The study shows that the first mention of lifelong education in Soviet publications dates back to 1967. The term was borrowed from the French language. The USSR contributed to the development of the international concept of lifelong education, in particular, to The Faure Report (1972). The adaption of the global concept in the socialist state had distinctive peculiarities compared to the capitalist countries. The adaption of the concept of lifelong education started a shift from the paradigm of vospitanie to the paradigm of education, from «developing» personality to educating a human. Soviet pedagogy adopted the idea of a comprehensively harmoniously developed personality/ person as the goal of lifelong education. The theory of lifelong education is interdisciplinary and includes the effort of psychology, sociology, Economics, scientific communism and pedagogy.
The use of Google Books databases is associated with a large number of constraints; however, today, it is one of few complete collections of digitized word-by-word texts available from anywhere in the world.
Key words: history of lifelong education/learning, term, digital databases, corpus of the Russian language in Google Books, qualitative socio-linguistic research methods, Ngram Viewer, ngrams.
Введение
В зарубежной англоязычной и отечественной литературе сформировались достаточно противоречивые подходы к оценке исторического возраста концепций «непрерывного образования». Ограниченная группа исследователей указывает на то, что идеи непрерывного образования содержатся в текстах древнекитайского мыслителя Конфуция (551-479 гг. до н. э.) [22; 21], в сакральных ведических текстах Индии, датированных 1000 до н. э. [10]. Нередко идеи непрерывного образования связывают с Грецией, греческой концепцией пайдеи (paideia) и работами таких мыслителей, как Ксенофон (IV в до н. э.) и Платон (5-4 вв. до н. э.). Платону же приписывают и разработку первой философско- педагогической модели непрерывного образования [см., напр., 7]. Существует мнение о том, что Ян Амос Коменский (XVII в.) был первым педагогом, предложившим социально-педагогическую концепцию образования от рождения до могилы Вместе с тем существует мнение, что разработанная Коменским концепция не повлияла на развитие идей в области непрерывного образования, так как была потеряна сразу после написания, найдена только в 1935 г. и доступна для изучения широкой аудитории лишь с 1957 г. [8].. Несмотря на то что этот список может быть также существенно дополнен именами мыслителей эпохи Возрождения, а также XIX и первой половины XX в. [см. 6], большинство зарубежных и отечественных ученых начинают исторический отсчет развития концепции непрерывного образования с 1960-х гг. и связывают его с деятельности таких международных организаций, как ЮНЕСКО, Организация экономического сотрудничества и развития, Всемирный банк и Европейская комиссия. Несмотря на то что деятельность этих организаций во второй половине ХХ в. хорошо задокументирована, и здесь мнения о датах не совпадают. В отечественных и зарубежных научных текстах, опубликованных в последние два десятилетия, нам встретились утверждения, согласно которым первые появления термина «непрерывное образование» и начало разработки международной концепции относятся к периоду времени от начала 1960-х до середины 1970-х гг. Такая же ситуация складывается с оценкой появления термина «непрерывное образование» в Советском Союзе.
Одна из причин сосуществования спектра мнений относительно истории концептуализации непрерывного образования связана с отсутствием достаточ- ного количества современных региональных и международных исследовании в этой области. Как показывает наше исследование, до 60-х гг. ХХ столетия концептуализация непрерывного образования происходила локально на уровне отдельных государств [6; 14; 15]. В Великобритании и США формировались идеи lifelong education и continuing education, в Швеции - рекуррентного образования, во Франции - перманентного образования. В Российской империи, а затем в Советском Союзе развитие концепта непрерывного образования происходило через развитие теории и практики внешкольного образования [15]. В СССР также развивались концепты вечернего, заочного образования, производственного обучения, повышения квалификации, культурно-просветительской работы, народных университетов, каждый из которых можно рассматривать как репрезентацию идей непрерывного образования [10].
Начиная с 1960-х гг. «глобальная» история концептуализации непрерывного образования вытеснила локальные истории развития соответствующих идей и заняла место доминирующей концепции. Начиная с 1970-х гг. социалистические, капиталистические и развивающиеся страны начали в той или иной степени адаптировать международную концепцию непрерывного образования, встраивая ее в свои национальные и локальные образовательные политики. Процесс адаптации концепции в СССР происходил в условиях, отличных от капиталистических стран, и имел свои важные концептуальные особенности. Вместе с тем эти особенности остаются малоисследованными и нуждаются в уточнении.
Отечественная история непрерывного образования, какой мы знаем ее сегодня, содержит большое количество неточностей, а подчас и ошибок и искажений, которые мигрируют из текста в текст часто без указаний источников заимствования [16]. Вместе с тем некоторые важные исторические факты не представлены в публикациях. Например, автору данной статьи не встретился ни один материал, в котором упоминался бы важный для отечественной педагогики факт - знаменитый «доклад Фора» [9], подготовленный и опубликованный в рамках деятельности ЮНЕСКО в 1972 г. и ознаменовавший начало эпохи непрерывного образования в мире, готовился с участием представителей СССР в ЮНЕСКО, в частности академика, профессора МГУ А. П. Петровского. Имя А. В. Петровского указано в числе семи соавторов доклада (E. Faure, F. Herrera, A-K. Kaddoura, H. Lopes, A. V. Petrovsky, M. Rahnema, F. C. Ward). Подготовке доклада предшествовала огромная работа с привлечением в том числе и советских экспертов в области образования [см. 9]. В текст документа включены замечания А. В. Петровского, которые закрепляют особую позицию стран социалистического блока в развитии идей непрерывного образования. Таким образом, СССР участвовал в формировании международной концепции непрерывного образования наряду с другими капиталистическими и социалистическими странами.
Для восстановления истории концептуализации непрерывного образования необходим доступ к массивным источниковым базам, в которых хранились бы данные из гетерогенных ресурсов, например журналов, газет, монографий, сборников статей. Одна из таких баз - цифровая библиотека Google Books, созданная в 2004 г., и является предметом анализа данной статьи.
Цель статьи: раскрыть потенциал цифровой библиотеки Google Books в исследовании отечественной истории концептуализации непрерывного образования, раскрыть методику сбора данных в цифровых базах Google Books, проанализировать исследовательские методы работы с полученными материалами. Автор также преследует цель показать на примере анализа запросов по ключевому словосочетанию «непрерывное образование» в корпусе русского языка Google Books развитие соответствующих идей в начале 1970-х - 1980-е гг. в СССР.
Цифровая библиотека Google Books
Американская компания Google появилась в 1998 г.; сфера ее специализации - создание интернет-сервисов. В 2004 г. компания запустила проект под названием Google Print [20], позже переименованный в Google Books, который размещен на вебсайте с адресом <https://books.google.com> и доступен всем интернет-пользователям. Изначальная цель проекта была направлена на сканирование «всех книг, которые когда- либо были напечатаны»Переводы всех цитат сделаны автором данной статьи - при цитировании на русском языке ссылка на данный текст обязательна., начиная с 1500 г., что, по оценке Google, составило примерно 129 млн книг [13, p. 183]. По отчетам Google, к 2014 г. было отсканировано около 24 % текстовПо информации Википедии, к октябрю 2015 г. было отсканировано около 25 млн книг, что составляет примерно 19 % от намеченных работ. К сожалению, более свежих данных обнаружить не удалось. [13]. Цифровая коллекция включает тексты на английском, русском, китайском, французском, испанском, немецком, итальянском языках, иврите, изданных в период с 1500 до 2009 гг. Большое количество текстов интегрировано в цифровую коллекцию из проекта The Google Books Library Project (2004) в партнерстве с библиотеками университетов Харварда, Стэнфорда, Оксфорда, Публичной библиотеки Нью-Йорка и ряда других библиотек [20]. Коллекция текстов, изданных в последние годы, интегрируется в Google Books на основе партнерских соглашений с действующими издательствами.
В связи с тем что работа цифровой библиотеки Google регулируется международными и локальными актами об авторских правах, доступ к текстам цифровой библиотеки может быть ограничен или предоставляться на платной основе. В зависимости от действия копирайта, просмотр материалов в библиотеке Google может осуществляться:
- как полный доступ к тексту (как правило, тексты до 1900 г.);
- частичный доступ с возможностью просматривать отдельные страницы издания, т. е. видеть контексты, в которых употребляется искомая единица;
- сниппет, т. е. своеобразная библиографическая карточка, в которой указываются название источника, год издания и приводится отрывок (snippet) из текста, в котором искомое слово упоминается. Доступ к тексту в таком случае отсутствует. Сниппет может вести к странице с более подробным библиогр а- фическим описанием источника, статистикой упоминания искомой единицы в тексте и примерами. Примеры могут быть абзацами, в которых используется искомая единица, но также могут представлять собой микротекст из 1-2 предложении или даже обрывок предложения.
Цифровая библиотека Google в целом разрушает устоявшийся концепт библиотеки как книгохранилища, в котором пользователь ищет необходимую ему книгу. Google Books можно представить как «словохранилище», в котором пользователь может отследить слово в историческом потоке текстов. Одна из особенностей оцифровки книг для библиотеки Google заключается в том, что цифровой обработке подвергается каждое отдельное слово, что позволяет осуществлять быстрый и достаточно качественный поиск слов в массиве документов. В терминологии Google оцифрованная единица обозначается математическим термином n-gram, который представляет собой строку символов без пробелов, что в русском языке совпадает с определением единицы измерения языковых корпусов (см. Национальный корпус русского языкаНациональный корпус русского языка [Электронный ресурс]. Электрон. дан.: URL: http://ruscorpora.ru/ дата обращения 19.11.2019).).
NgramViewer
В 2011 г. исследовательский коллектив во главе с Жаном Баптистом Мишелем изучил открытые базы данных Google Books на предмет частотности использования языковых / речевых единиц (слов, словосочетаний, фраз) в заданные промежутки времени [11]. Такая опция стала возможна благодаря оцифровке текстов с распознаванием n-граммов. Исследование Мишеля и его коллег легло в основу разработки дополнительного сервиса Ngram Viwer, запущенного Google в 2012 г. и бесплатно доступного всем пользователям Интернета по адресу https://books.google.com/ngrams. Ngram Viwer позволяет отслеживать частотность употребления речевых единиц в текстах, опубликованных с 1800 до 2009 г., визуализируя эти данные в формате графиков. Сервис также позволяет сравнивать употребление нескольких слов / словосочетаний на одном графике. цифровой google лингвистический образование