- Филиппов Ф. Непрерывное образование, демократия, общество // Политическое образование (1989. № 7);
- Реферативный журнал. ВИНИТИ [Автор, название статьи, номер не указаны] (1989);
- Вестник высшей школы [Автор и название статьи не указаны] (1989);
- Кулюткин Ю. Н. [Название статьи не указано] // Вопросы психологии (1989. № 1);
- Народное образование [Автор и название статьи не указаны] (1991);
- Бресткина М. В., Чурсин В. Д. Непрерывное образование в СССР: современное состояние, перспективы развития: указатель основной литературы / Государственная публичная библиотека имени М. Е. Салтыкова- Щедрина. Информационно-библиографический отдел (1991);
- Советская педагогика (1991).
Как видно из списка, в выборку попали журнальные статьи (не менее 5), статьи в научных сборниках (минимум 5), нормативные и реферативные сборники, библиотечный указатель, справочник библиотекаря, словарные материалы. В выборку не попали публикации в периодических публицистических изданиях и газетах.
К сожалению, как и в предыдущих выборах, качество информации в сниппетах достаточно невысокое. Во всех 26 источниках отсутствовали один или несколько элементов библиографических данных: номера журналов, автор(ы), названия статей, место издания, название периодического издания и др. Однако, в отличие от источников, полученных в период с 1970 до 1981 г., 25 источников из 26 содержали цитаты. Если библиографические данные большей части источников могут быть дополнены через ручной поиск информации в Google или Яндексе, а также через библиотечные каталоги, намного сложнее установить авторов конкретных текстов, что затрудняет их цитирование.
Контент-анализ текстовой информации из полученных сниппетов, перенесенной и сохраненной в документе Excel, позволяет зафиксировать несколько интересных тенденций. В текстах возрастает обращение к человеку (17 упоминаний в 14 из 26 текстов), уменьшается количество упоминаний личности (7 упоминаний в шести из 26 текстов). Данные отражают продолжающийся переход от воспитательной парадигмы к образовательной, одним из маркеров которого становится замена «личности» на «человека», формирование которого начинает видеться как цель непрерывного образования.
Непрерывное образование в самой общей форме определяется как «пожизненный процесс целенаправленного систематического формирования человека, подчиненный задачам формирования определенных качеств личности, ее знаний, навыков, ценностей и норм поведения» (Диалектический материализм и философские вопросы естествознания: логика, история и методология научного познания: межвузовский сборник научных трудов. 1985. С. 129); «процесс приобретения знаний и развития личности» (Там же. С. 130), то есть единый процесс воспитания и обучения. Такая трактовка совпадает с современным определением образования. Если в самом общем виде воспитание формирует гармонично всесторонне развитую личность, то образование формирует гармонично всесторонне развитого человека.
Другая трактовка непрерывного образования выводит этот термин в поле «человек - информация»: это «непрерывное и необходимое взаимодействие каждого человека с миром общественного знания» (Володин Б. Ф., Зыков О. П., Таубина Е. М., 1985). Определение отражает проблему информационного взрыва на фоне научно-технической революции и непрерывного образования как способа ориентации в расширяющемся информационном пространстве. В таком подходе непрерывному образованию отводится роль своеобразного медиатора.
Другое определение Государственного комитета СССР по народному образованию (1989) переносит акценты и смыслы непрерывности образования с общественной пользы на удовлетворение потребностей человека: «Для каждого человека непрерывное образование выступает процессом формирования и удовлетворения его познавательных запросов и духовных потребностей, развития задатков и способностей в сети государственно-общественных учебных заведений» (С. 12). При этом общество и государство берут на себя обязательства по созданию условий такого развития через сеть государственно-общественных учебных заведений.
Таким образом, в 1970-1980-е гг. шла активная надстройка системы образования для работающего населения. Эта надстройка требовала переосмысления культурно-просветительской работы, повышения квалификации, народных университетов и других форм работы со взрослыми как полноценного образования, встроенного в образовательную систему. Происходила постепенная адаптация цели воспитания по формированию и развитию гармонично всесторонне развитой личности подрастающего поколения к целям непрерывного образования трудящихся. При обращении к теории и практике непрерывного образования преследовалось две цели: 1) на фоне научно -технического прогресса, серьезно влиявшего на социально-экономические изменения в обществе, оставаться на волне прогресса за счет развития непрерывного образования каждого члена общества; 2) для гармоничного всестороннего развития целостного человека создание и развитие такой же гармоничной, всесторонней и целостной системы непрерывного образования. Образование мыслилось только как деятельность государства или учреждений воспитания и обучения, как целостная система образования и самообразования: «Но непрерывное образование призвано обеспечить не просто поэтапное, а целостное развитие человека. Именно это и отличает его от традиционной системы образования» (Советская педагогика, 1991).
Приведенные в данном разделе выводы не являются исчерпывающими и лишь иллюстрируют возможности анализа данных, полученных при работе с библиотеками Google Books.
Ограничения в использовании данных корпуса русского языка в Google Books
В этом разделе кратко обобщим те проблемы, которые упоминались выше, а также дополним их некоторыми другими выявленными ограничителями.
Прежде всего, еще раз подчеркнем, что основной массив исторических текстов на русском языке был добавлен в Google Books из архивов библиотек ведущих университетов США. В этой связи нами отмечено две проблемы: 1) репрезентация текстов; 2) качество распознавания текстов.
Положительным моментом в репрезентации текстов является наличие в выборке статей в сборниках научных трудов, а также непедагогических журналов, например, «Новый мир», «Вопросы философии», «Наука». Шанс, что эти статьи могли бы попасть в выборку при работе с каталогами в обычной, не цифровой, библиотеке, невелик [см., напр., 1]. Вместе с тем из как минимум 26 статей Эта цифра получена в результате ручного подсчета статей из содержания номеров журнала «Советская педагогика» за период с 1970 по 1991 г., опубликованных в журнале «Советская педагогика» с 1970 по 1991 г. и содержащих в заголовках упоминание непрерывного образования, в Google Books выборку попали всего четыре. В базе не представлены газетные тексты, публицистика, художественная литература, которые могли бы стать ценным материалом при анализе дискурсов непрерывного образования. В базу не попали ключевые публикации, как например:
- Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Мол. гвардия, 1978;
- Виноградов И. А. Непрерывное образование важное условие всестороннего развития личности. М., 1979. 40 с.;
- Горохов В. А., Коханова Л. А. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Высш. шк., 1987. 381 с.;
- Осипов В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / АН АрмССР, Ин-т философии и права. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. 216 с.;
- Перегудов Ф. И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1991. 61 с.
Качество библиографических данных также представляет собой проблему. В большинстве случаев в сниппетах отсутствуют данные об авторах, название статей, место публикации. Аналогично с английским корпусом Google Books, в отдельных карточках допущены ошибки с датировкой. В приведенном ниже примере (рис. 9) текстовый отрывок, содержащий словосочетание «непрерывное образование», датирован 1964 г. Однако в сниппете приводится цитата: «Л. И. Брежнев, выступая на XXV съезде КПСС...», которая переносит текст как минимум на 12 лет вперед, т. к. XXV съезд КПСС проходил в 1976 г. Таким образом, статья не могла быть опубликована раньше 1976 г. Несмотря на то, что ошибки в датах встречаются нечасто, их потенциальное наличие снижает достоверность данных и требует ручной проверки каждого источника.
Рис. 9. Пример неправильной датировки текста
В текстах сниппетов встречаются ошибки, как в примере на рис. 10. Их наличие может влиять на качество поиска ключевых слов и словосочетаний, так как слова с орфографическими ошибками не попадут в выборку.
Рис 10. Пример сниппета с орфографической ошибкой
Языковые ограничители. В ходе сбора данных в базах Google Books исследователь может столкнуться с языковой полисемией, а также с необходимостью проверки всех возможных словоформ искомых единиц. Языковая / речевая полисемия - это наличие у одного и того же слова или словосочетания двух и более лексических значении, семантически не связанных друг с другом Классический «школьный» пример языковой полисемии: «ключ как источник» и «ключ от замка» - два семантически не связанных значения слова «ключ».. В нашем случае непрерывное образование горных пород и непрерывное образование человека - это термины разных наук. Наличие полисемии снижает вероятность достоверности графиков Ngram Viewer и требует ручной проверки каждого сниппета. В случаях работы с большими массивыми данных такая проверка может стать проблемой.
Отсутствие грамматической разметки в русском корпусе Google Books требует от исследователя рассмотрения каждой из словоформ искомого слова как отдельной единицы. В нашем случае к поиску словосочетания «непрерывное образование» необходимо также добавить его основные словоформы, включая «непрерывного образования», «непрерывному образованию», «непрерывным образованием», «непрерывном образовании» (рис 11).
Рис. 11. Учет грамматических особенностей русского языка
Как видно из графика, наибольшее количество текстов содержат словоформу в родительном падеже, однако дополнительные запросы в Google Books по ключевому слову «непрерывного образования» дополнили список уже найденных источников относительно небольшим количеством новых текстов, опубликованных в период с 1970 по 1991 г. Вместе с тем методичная проверка каждой словоформы в исследуемый период повысила количество найденных источников в два с половиной раза с 42 уникальных (неповторяющихся) текстов, найденных по ключевому словосочетанию «непрерывное образование» в период с 1967 по 1991 г., до 106 источников, обнаруженных в результате проверки других словоформ. Ценной находкой дополнительной проверки по словоформам стали новые фрагменты текста. Полученные данные свидетельствуют о необходимости учета словоформ при поиске в Google Books.
Объем сниппетов и контексты. Серьезной проблемой остается доступ к текстам, которые выдаются в виде сниппетов. Фрагменты текста в 1-3 предложения не имеют контекстной основы, и в основном их исследование ограничивается семантическим и в потенциале тематическим анализом. Тематический анализ становится возможен только при наличии достаточного объема текста для установления темы.
Заключение
Понимание истории непрерывного образования имеет принципиальное значение для успешного конструирования текущей теории и практики. Для восстановления истории необходим доступ к массиву исторических документов с возможностью быстрого поиска и обработки информации.
Несмотря на целый ряд недостатков, цифровые библиотеки Google Books на сегодняшний день представляют самую большую коллекцию пословных текстов на русском языке, в которую входят научные статьи, опубликованные в периодических изданиях и сборниках трудов, справочные материалы, библиотечные каталоги. Работа с данными Google Books может способствовать сбору и анализу данных из истории непрерывного образования. К достоинствам баз данных Google Books относится возможность отследить историю развития концепта по живым архивам: в выборку попадают данные из редких изданий, например сборников статей университетов союзных республик, которые могут быть недоступны при прочих видах поиска. Другое достоинство: возможность в считанные минуты проверить гипотезу об использовании того или иного термина в текстах корпуса русского языка, представленных в цифровых библиотеках Google. Интертекстуальность получаемых сниппетов помогает обнаружить новые интересные факты и неисследованные связи между событиями, документами, мнениями. Так, например, в истории непрерывного образования укоренился факт, что впервые концепт непрерывного образования появился в официальных советских документах в 1986 г. [см., например, 1]. Однако данные, полученные при работе с Google Books, указывают, что на XVIII съезде ВЛКСМ (1978) уже упоминалось непрерывное образование, а в тексте отчета ЦК ВЛКСМ на XIX съезде (1982) присутствует термин «непрерывное образование», а также некоторые идеи, связанные с вовлечением молодежи в сознательный образовательный процесс длиною в жизнь.
Необходимо помнить о том, что работа с базами Google Books - в основном это исследование в поле рандомных цитат. Во -первых, обращение к одним и тем же ключевым словам в разные периоды времени может иметь слегка измененный результат - некоторые ссылки пропадают из выборки, другие, напротив, в ней появляются. Во-вторых, базы данных не являются полной репрезентацией всех существующих текстов. В-третьих, исследователи имеют дело только с несколькими предложениями из текста разного объема, на основе анализа которых они делают свои выводы.
Работа с базами данных Google Books может представлять собой совокупность циклов исследовательских запросов, каждый из которых преследует поиск ответа на отдельный исследовательский вопрос, при этом данные одного цикла могут определять исследовательские вопросы последующих циклов. Та- ким образом, работа с Google Books - это не только осуществление сбора исследовательского материала, но и инструмент проверки рабочих гипотез.