В соответствии с Законом РСФСР от 02.08.1974 «О народном образовании», советская система образования включала дошкольное воспитание; общее среднее образование; профессионально-техническое образование; среднее специальное образование; высшее образование; внешкольное воспитание. Таким образом, образование взрослых за рамками основного профобразования не было включено в систему (КонсультантПлюс [Электронный ресурс]. Электрон. дан. URL: http://www.consultant.ru (дата обращения 15.05.2018)).. Вместе с тем полученные фрагменты текстов в целом подтверждают наблюдение Л. Н. Даниловой о том, что концептуализация непрерывного образования в СССР проходила на фоне формирования международного концепта, в частности, в рамках деятельности ЮНЕСКО [см. 1].
Несмотря на то что в Советском Союзе к этому времени уже сложилась и прекрасно функционировала система образования с преемственными уровнями и возможностью возвращения в систему во взрослом возрасте, а также народные университеты, культурно-просветительская работа со взрослыми и внешкольное воспитание школьников, обращение к зарубежной концепции непрерывного образования свидетельствуют о том, что образовательной системе требовалось обновление. Причины поиска и характер искомых обновлений становятся более понятными при анализе публикаций последующих лет.
Развитие идей непрерывного образования с 1976 по 1981 год
Во второй половине 1970-х гг. количество публикаций, где упоминается непрерывное образование, растет. Как видно из таблицы, запрос в Google Books обнаружил 11 ссылок на тексты, изданные с 1976 по 1981 г., среди которых не только статьи, опубликованные в научных журналах «Вечерняя средняя школа», «Народное образование», «Вопросы философии», «Среднее специальное образование», «Мир науки», но и доклады, сделанные на конференциях, сборники статей и монографии. К сожалению, ни одна из ссылок не дает полного доступа к тексту, в большинстве случаев в сниппетах отсутствует указание на авторов, цитаты представляют собой обрывки текста от нескольких слов до трех предложений. В двух ссылках из одиннадцати цитаты из текста отсутствуют. Несмотря на обрывочность цитат и отсутствие доступа к полным текстам, материалы, несомненно, представляют интерес, так как, скомпонованные как случайная выборка, они репрезентуют живую ситуацию, складывавшуюся вокруг темы непрерывного образования в анализируемый период. При их дальнейшем анализе, как уже указывалось выше, могут быть применены комплексы методов, включая контент-анализ, семантический, тематический и дискурсивный анализ.
Документы, полученные в результате запроса «непрерывное образование» в Google Books во временном диапазоне с 1 января 1976 г. по 31 декабря 1981 г. на 20 октября 2019 г.
|
Год |
Издание |
Название публикации |
Цитаты / описания сниппетов |
|
|
1976 |
Всемирное профсоюзное движение (возможно, сборник статей по итогам конференции) |
Трудящиеся и непрерывное образование |
...восполняющий недостаток первоначальной подготовки. Оно также не должно сводиться только лишь к профессиональному обучению. Его следует понимать как аспект права на образование, как неотъемлемую составную часть непрерывного образования. По мере развития непрерывного образования трудящиеся должны получить реальную возможность доступа ко всем формам. (С. 38). С этим связана и единодушная критика по адресу многонациональных компаний, которые стремятся увековечить безработицу, культурную отсталость масс и организуют отвечающую их интересам миграцию рабочей силы из одной страны в другую. Тем же объясняется и единодушный выбор в пользу непрерывного образования, которое дает более широкие знания, чем непрерывное профессиональное (С. 42). Напомним, что именно в этом заключается смысл так называемого возвратного обучения, рекомендованного конференцией Организации экономического сотрудничества и развития в июне 1970 г. <...> В качестве одной из целей настоящего совещания, - говорится в упомянутой записке, - предлагается как можно шире определить перспективы непрерывного образования, с тем, чтобы учесть потребности, интересы и чаяния трудящихся (С. 46) |
|
|
1976 |
Проблемы подготовки учителя. Казанский государственный педагогический институт |
Данные отсутствуют |
В педагогической литературе пока еще нет устоявшегося понятия «непрерывное образование». Исследователи (Р. И. Кидд, Торонто, 1966; Л. Паул, Париж, 1970; Д. Филипович, Белград, 1972; Р. Вручинский, Варшава, 1973 и др.) (С. 157) |
|
|
1976 |
Вечерняя средняя школа № 1 |
Данные отсутствуют |
.непрерывное образование людей становится общественно необходимым и реально осуществимым... (С. 6) |
|
|
1978 |
Народное образование от 5 мая |
Данные отсутствуют |
Содержит описание конференции Международной федерации профсоюзов работников просвещения и Всемирной федерации научных работников, в которой приняли участие представители 25 стран Европы и 4 международных объединений. Тема конференции - «Подготовка учителей и система образования», один из докладов - «Общее и непрерывное образование» (С. 64) |
|
|
1978 |
Вопросы философии |
Непрерывное образование в условиях развитого социализма (автор не указан) |
«.непрерывное развитие творческого потенциала личности» (С. 35); ссылка на «Гете, который писал, что современные люди должны приступать к учебе каждые пять лет, если не хотят отстать от жизни. Однако если ранее непрерывное образование было характерно главным образом для ученых, научной элиты, составляющей весьма малую часть общества, то теперь его необходимость должен осознать каждый человек» (С. 36) |
|
|
1978 |
Мир науки |
Янушковская Т. Общее и непрерывное образование учителей в Советском Союзе |
Данные при запросе «непрерывное образование» отсутствуют. Данные на запрос «непрерывного образования»: Проблемы непрерывного образования за последние годы. (С. 9) .народных университетов с контингентом слушателей 3,5 млн человек. Разработано Примерное положение о народных университетах, в соответствии с которым они рассматриваются в первую очередь как важная форма массовой пропаганды знаний и выполняют функцию непрерывного, главным образом послешкольного, образования взрослых. Профсоюзы СССР активно участвуют в организации непрерывного образования трудящихся (С. 11) |
|
|
1978 |
Научные доклады высшей школы: Философские науки |
Данные отсутствуют |
Непрерывное образование может относиться одновременно и к человеку, и к образовательным учреждениям. В этом случае оно обозначает, что человек постоянно, без сколько-нибудь значительных перерывов учится в тех или иных видах образовательных учреждений. И наконец, этим понятием можно характеризовать систему учреждений непрерывного образования... (С. 7) |
|
|
1979 |
Не указано |
Зубов Ю. С. Библиография и художественное развитие личности: монография |
Монография открывается разделом «Непрерывное образование - магистральное русло духовного развития личности в условиях НТР». Непрерывное образование как информационная деятельность. Непрерывное образование с этих позиций перестает быть традиционной последовательной связью «организованное образование» - самообразование». Две эти системы оказываются взаимопроникающими, причем самообразованию отводится роль активного начала (С. 9) |
|
|
1980 |
Психологический журнал, Vol. 1 |
Данные отсутствуют |
С этой точки зрения, непрерывное образование должно не просто способствовать усвоению новых знаний или новой системы знаний. Оно должно обеспечить подъем интеллекта человека на более высокий уровень, а главное - обеспечить переход целостной личности на новые уровни развития (С. 54). В то же время непрерывное образование само выступает фактором качественного преобразования и совершенствования личности - перехода ее на более масштабный уровень мировоззренческих позиций, самостоятельного поиска путей самосовершенствования, повышения степени точности самооценки, постоянного расширения и углубления связей с миром, выработки новых форм отношения к нему (С. 59) |
1981
Изд-во БГУ им. В. И. Ленина
Давидюк Г. П., Писаренко И. Я. Классовый подход к формированию и удовлетворению социальных потребностей
Существует три основных точки зрения на непрерывное образование. Одна из них утверждает, что это - образование, связанное с приобретением профессии и профессионального совершенствования; другая, что перманентное образование -- это фундаментальный общий принцип, относящийся ко всей системе (С. 132).
В нашей стране, где во все области общественной жизни внесено плановое начало, непрерывное образование может и должно планироваться, быть включено в единую систему воспитательно-образовательной работы (С. 133)
В 11 найденных ссылках на тексты, в которых упоминается непрерывное образование, можно выделить ряд тем, включая следующие:
- становление поля непрерывного образования через поиск унифицированного подхода к непрерывному образованию; непрерывное образование как система;
- активное исследование непрерывного образования сквозь призму психологических наук;
- непрерывное образование учителей в отечественной и международной повестке;
- дуализм непрерывного образования, проявляющийся в его необходимости как человеку, так и обществу; в существовании непрерывного образования на институциональном и индивидуальном уровнях; в выделении «организованного образования» и «самообразования» как двух взаимосвязанных подсистем непрерывного образования; в противопоставлении традиционной системы образования и непрерывного образования как инновации;
- непрерывное образование как средство / способ развития духовного и творческого потенциала личности и преодоления последствий научно-технической революции; как способ выхода за пределы ЗУН в сторону интеллектуального и духовного развития человека и обеспечения перехода целостной личности на новые уровни развития; как важнейший психологический фактор развития личности вообще; роста ее самостоятельности в (самообразовании и самосовершенствовании, углублении связей «человек - мир»; как переход от непрерывного образования работников интеллектуального труда к всеобщему непрерывному образованию; развитию творческого потенциала личности;
- концептуализация непрерывного образования на фоне противопоставления социалистических условий жизни капиталистическим, развития научно - технической революции, а также на фоне анализа сложившейся системы образования и ее лакун;
- наличие условий для планового развития непрерывного образования в социалистическом обществе.
Выделенные темы нельзя назвать уникальными с точки зрения истории непрерывного образования, однако собранные в одном месте как фрагменты зафиксированных обсуждений, происходивших на трибунах различных научных и общественных площадок, они позволяют получить обобщенное представление о направлениях развития дискурсов во второй половине 1970-х гг.
Контент-анализ полученных текстовых фрагментов позволяет зафиксировать несколько интересных особенностей. В первую очередь, в центре дискуссии - личность (8 упоминаний), которая нередко упоминается параллельно с общественной пользой непрерывного образования (3 упоминания). Личность рассматривается как субъект непрерывного образования, наращивание характеристик и преобразование которой происходят в процессе непрерывного образования, а также как «состояние» человека, при котором он может быть готов к образованию в течение всей жизни, степень сформированности его сознания и мотивации. Однако в текстах начинают встречаться и упоминания «человека» как субъекта непрерывного образования (5): человек противопоставляется образовательным институтам, человек рассматривается как любой представитель общества, задача непрерывного образования как развитие интеллекта человека. Интересно, что ни один из текстовых отрывков не содержит упоминания о взрослых в качестве аудитории непрерывного образования, хотя существует мнение, что непрерывное образование изначально складывалось как отрасль андрагогики. Трудящийся в период трудовой активности, а не просто взрослый - объект интереса исследователей середины 1970-х гг.
Также обращает на себя внимание использование термина «самообразование» (4 упоминания). Самообразование начинает рассматриваться как психологическая готовность человека к образованию в течение всей жизни (1980), как составной элемент непрерывного образования в противовес традиционной системе, в которой самообразование противопоставлено получению образования в образовательных институтах (см. сниппет из работы Зубова (1979) в таблице).
Центральным понятием в найденных отрывках становится «образование» (29 упоминаний), а не «обучение» или «воспитание». Начало адаптации и развития концепта непрерывного образования маркирует переход от эпохи воспитательной парадигмы, когда воспитание выступало центральной категорией, включающей в себя обучение и развитие, а также образование как систему, к образовательной парадигме, концептуально подчинившей воспитание и обучение как внутренние элементы образования.
Развитие идей непрерывного образования с 1982 по 1991 год
Аналогичным образом были проанализированы 26 ссылок, выданных поисковой машиной Google Books за период с 1982 по 1991 г. по запросу «непрерывное образование», с 1 по 24 октября 2019 г. В машинную выдачу вошли следующие наименования Список представлен максимально полно на основе данных, которые были доступны в сниппетах.:
- Социология культуры: Проблемы социальных показателей развития культуры (1982);
- Научно-технический прогресс и проблема высшей школы: реферативный сборник / Академия наук СССР, Ин-т науч. информации по общественным наукам (1983);
- Новое в русской лексике: Словарные материалы - 80 (1984);
- Народное образование в СССР и перспективы его развития (1984) ;
- Научно-технический прогресс и проблемы высшей школы: страны Северной Европы: реферативный сборник (1984);
- Общественные науки в СССР: проблема научного коммунизма (1984);
- Диалектический материализм и философские вопросы естествознания: логика, история и методология научного познания: межвузовский сборник научных трудов (1985);
- Скалка Я. Непрерывное образование в ЧССР. Советская педагогика (1985);
- Карташов Н. С., Антонова С. Г., Семенова Г. А., Абрамов К. И. Справочник библиотекаря (1985);
- Зазерскии Е. Я. Комплексный подход к руководству чтением и пропаганде литературы (1985);
- Новая советская и иностранная литература по общественным наукам: Социалистическая Республика Румыния (1985);
- Проблемы оценки библиотечной деятельности и совершенствование обслуживания читателей: сборник научных трудов (1985);
- Володин Б. Ф., Зыков О. П., Таубина Е. М. [Название не указано] (1985);
- Проблемы управления ростом производительности труда (1986);
- Научно-технический прогресс и современные концепции образования в развитых капиталистических странах: научно-аналитический обзор (1987);
- Румянцева Т. С. Конституционное право на образование в социалистических странах // Наука (1987);
- Копылов Э. Я. [Название статьи не указано] // Социальные проблемы ускорения научно-технического прогресса и пути их решения: межвузовский сборник научных трудов / Новосибирский электротех. ин-т (1988);
- Петров Ю. В., Ляхович Е. С. [Название статьи не указано] // Образование и культура: история и современность: методологический аспект / Томский государственный университет имени В. В. Куйбышева (1989);
- Бюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию: Серия «Высшее и среднее специальное образование» (1989);