Дипломная работа: Контроль самостоятельной работы студентов в системе среднего профессионального образования

Самостоятельная работа в зависимости от ее цели может быть разных видов. Классификация самостоятельных работ представлена П.И. Пидкасистым [48], который на основе качественного анализа структуры деятельности обучающегося выделил четыре типа: репродуктивный, реконструктивный, эвристический, творческий (Рисунок 1).

Рисунок 1 - Типы самостоятельных работ Составлено автором с использованием работы Пидкасистого, П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый. - М.: Юрайт-Издат, 2013. - 724 с.

И.А. Зимняя [23] выделила следующие виды самостоятельной работы по дидактической цели, представленные на рисунке 2:

Рисунок 2 - Виды самостоятельной работы по дидактическим целям в обучении Составлено автором с использованием материалов: Зимняя И.А. Педагогическая психология. -- М.: Логос, 2004.

В учебном процессе также классифицируют самостоятельную работу как аудиторную и внеаудиторную (Рисунок 3).

Рисунок 3 - Виды самостоятельной работы в учебном процессе

Содержание аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов определяется в соответствии с рекомендуемыми видами учебных заданий, представленными в рабочей программе учебной дисциплины. Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности и уровня умений студентов. Указанные группы тесно связаны между собой, так как одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. [69]

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

К различным видам самостоятельной работы относятся:

· внеаудиторная работа, предусматривающая проработку конспекта лекций, а также учебной литературы;

· работа с каталогами, включающая подбор и обзор литературы и электронных источников информации по проблеме дисциплины, курса;

· домашние задания репродуктивного характера, предусматривающие решение задач, выполнение заданий и упражнений и т.д.;

· подготовка к практическим, семинарским занятиям, к контрольным работам, к зачету, к экзамену;

· написание реферата по заданной теме или проблеме;

· задания на дом, имеющие реконструктивный характер, использование знаний в современных условиях, создание моделей, решение проблемных кейсов;

· учебно-исследовательская работа;

· выполнение прикладных работ;

· подготовка докладов для участия в научно-практических конференциях, семинарах;

· лабораторное наблюдение, экспериментирование;

· создание технологических схем и выполнение расчетов;

· анализ статистических и фактических материалов по заданной теме;

· составление моделей и схем на основе статистических материалов;

· работа в студенческих научных обществах, кружках, объединениях;

· подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ;

· упражнения на тренажерах, упражнения спортивно-оздоровительного характера;

· самостоятельная работа во время прохождения практик;

· другие виды деятельности, организуемой и осуществляемой профессиональной образовательной организацией и органами студенческого самоуправления. [27]

В современной педагогике также принято выделять активные и интерактивные формы самостоятельной работы. К первой группе относят задания, которые студент выполняет в одиночестве: написание конспектов, рефератов, эссе, составление схем и расчетов. Ко второй группе относят задания, которые можно выполнять группой, например, прохождение практики или же решение кейса, подготовку к деловой игре (см. таблица 1).

Таблица 1 - Формы творческой самостоятельной работы

В значительной степени выбор конкретных форм организации самостоятельной деятельности студентов зависит от профиля обучения, изучаемой дисциплины, уровня профессионального образования.

Организация самостоятельной работы студентов должна способствовать переводу студента с позиции обучаемого в позицию обучающегося, «активного производителя» способов деятельности, собственного мнения на учебных занятиях разных форм. Изменение позиции педагога требует от него овладения новыми ролями: консультанта, тьютора, фасилитатора, организатора образовательной среды. [54]

Исследователи Т.А. Старшинова, Э.А. Хайрулина и Р.С. Сайфуллин провели сравнения Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования второго и третьего поколения, по результатам которых сделали вывод, что в «ФГОС-2 самостоятельная работа студентов составляла 30% от количества аудиторных часов, в ФГОС-3 самостоятельной работе студентов отводится 50% от количества аудиторных часов». [60] Таким образом, на внеаудиторную работу в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования (ФГОС СПО) отводится не менее половины бюджета времени студента за весь период обучения. Это время полностью может быть использовано на самостоятельную работу.

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденный приказом МОиН № 464 от 14.06.2013, в пункте 27 регламентирует максимальный объем учебной нагрузки обучающегося, включающий все виды учебной нагрузки; в пункте 28 определяет среди других видов учебной деятельности самостоятельную работу, а в пункте 10 оставляет за ФГОС статус документов, определяющих требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения образовательных программ среднего профессионального образования. В свою очередь пункт 7.1 ФГОС гласит, что при формировании ОПОП образовательное учреждение обязано:

- обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения;

- предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.

В ФГОС СПО представлен целый ряд общих компетенций, связанных со способностью к самообразованию и саморазвитию, которыми должен обладать будущий специалист, в частности:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях;

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Анализируя предложенные компетенции, можно сделать вывод, что только знания, добытые самостоятельным трудом, делают выпускника мыслящим специалистом, способным продуктивно, творчески решать профессиональные задачи, уверенно отстаивать свои позиции. Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью процесса обучения в системе СПО и направлена на решение следующих задач (Рисунок 4):

Рисунок показывает, что первой задачей является мотивация учащихся к освоению учебных программ. Однако к самостоятельной работе также надо мотивировать, то есть создать ряд факторов для стимулирования и побуждения человека к совершению определенного действия в рамках образовательного процесса. Мотивация выполняет три регулирующие функции по отношению к действию:

Рисунок 4 - Задачи самостоятельной работы учащихся

- побуждающую, то есть дающую двигательный импульс или мотив для того, чтобы личность начала действовать.

- смыслообразующую, то есть придающую деятельности глубокий личностный смысл,

- организующую, то есть опирающуюся на целеполагание, когда осознанные мотивы превращаются в мотивы-цели.

По мнению исследователя Л.С. Пичковой [50], именно такая «мотивационная иерархия лежит в основе познавательной самостоятельности, формирование которой должно стать сутью образовательного процесса». В современных условиях у тех студентов, которые не имеют желания развиваться, необходимо формировать познавательную активность через самостоятельную работу. По мнению Л.С. Пичковой, цель заключается в том, чтобы «научить студентов учиться».

Другими словами, одной из задач каждого педагога является «научить студента самостоятельно использовать свой интеллектуальный, психологический, творческий и мотивационный ресурс, а не уличать его в незнании фактического материала». Студенту, который обучается в колледже, необходимо помочь перейти «формального» мотива (например, выучить материал, чтобы не получить «неудовлетворительно») до вполне осознанной самостоятельной познавательной деятельности (например, студент ставит цель совершенствования профессионально значимых знаний и умений с тем, чтобы обеспечить себе преимущества на высококонкурентном рынке труда).

Для студентов, у которых познавательная самостоятельность была выработана, например, еще в школе, самостоятельную работу следует преподносить как решение творческой задачи, включающую такие этапы:

1. На первом этапе решения любой творческой задачи - ее осознании - происходит понимание недостаточности старого имеющегося опыта, необходимость выхода за его пределы. Определяется неизвестное новое, которое должно быть найдено в результате.

2. Информационный поиск. Определяя методы нахождения «неизвестного нового», мы опираемся на знания, полученные в процессе обучения и предшествующей деятельности (актуализируем прошлый опыт). Определяем направление поиска необходимой, но пока отсутствующей информации, виды ее источников.

3. Аналитико-синтетическая переработка информации; постановка эксперимента. Содержанием данного этапа является восприятие, понимание, осмысление полученной информации, ее оценка, установление связей между разрозненными фактами и явлениями, обобщение их и представление в логической (знаковой) форме. Именно в результате аналитико-синтетической переработки информация переходит в знание.

4. Заключительный этап решения творческой задачи - распространение. Полученный отдельным субъектом результат в виде его «экспортной модели» становится достоянием других, поступает в общественное обращение. Поэтому письменное оформление результатов - необходимый завершающий этап решения творческой задачи.

В зависимости от конкретных учебных задач, которые должны быть решены в процессе самостоятельной работы, содержательная наполняемость, продолжительность отдельных этапов изменяются. Однако присутствие их в структуре процесса обязательно. Это помогает будущему специалисту осознать себя не только потребителем готового знания, но и его интерпретатором, распространителем нового знания.

Самостоятельная работа студентов в процессе научно-информационной деятельности направлена на развитие интеллектуально-логических способностей (формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать); интеллектуально-эвристических способностей (умений генерировать идеи, умений ставить задачу, выдвигать гипотезу) и способности письменно выражать свои мысли, описывать их, оформлять результаты научного исследования.

Мотивация к самостоятельной научно-исследовательской деятельности у студентов будет значительно выше, если эта работа организована в контексте будущей профессиональной деятельности, если результаты этой работы могут быть востребованы потребителем (то есть теми, для кого она предназначалась), если проделанная работа получает своевременную и положительную оценку. Необходимо помнить, что главным движущим мотивом к исследовательской работе у студента является потребность в достижении значительного успеха.