Студент с высоким уровнем познавательного интереса способен самостоятельно осуществить все этапы решения задачи - от постановки цели до распространенного полученного знания.
Наличие умений целеполагания является важным показателем зрелости мотивационной сферы. Все, что связано с целеобразованием, - оценка условий, анализ своих возможностей, сравнение разных целей, сопоставление целей и достигнутых результатов - способствует развитию, как самостоятельности, так и интереса студента.
Исследователи Т.А. Старшинова, Э.А. Хайрулина и Р.С. Сайфуллин провели опрос на тему «Является ли самостоятельная работа студентов значим фактором развития профессиональных компетенций?». Согласно результатам анкетирования, 94,12 % процентов респондентов говорят о значимости самостоятельной работы студента, в качестве фактора формирования и развития профессиональных компетенций. Только 5,88 % опрошенных респондентов, считают, что самостоятельная работа студентов не будет играть важную роль в развитии профессиональных компетенций, имея в виду, что все необходимые знания, умения и навыки они получат во время аудиторных занятий. На вопрос о том, какие виды работ играют важную роль в формировании компетенций, было предложено ответить преподавателям, которые отметили, что самостоятельная работа - ключевой фактор при формировании компетенций (33,82%), а также, что самостоятельная работа играет значимую роль (46,57%). [60] Исследование показывает, что и преподаватели, и студенты говорят о важной роли самостоятельной работы студентов для формирования компетенций.
Таким образом, самостоятельная работа студентов представляет собой индивидуальную или коллективную учебную и научную работу, выполняемую под методическим и научным руководством и контролем со стороны преподавателя в рамках образовательного процесса.
Наблюдается переход от парадигмы обучения к парадигме образования, где самостоятельная работа становится основной образования, способом непрерывного обучения в современных условиях быстрого обновления знаний.
Проанализировав компетенции, предложенные в ФГОС, можно сделать вывод, что только знания, добытые самостоятельным трудом, делают выпускника мыслящим специалистом, способным продуктивно, творчески решать профессиональные задачи, уверенно отстаивать свои позиции. Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью процесса обучения в системе СПО.
1.2 Педагогический контроль самостоятельной работы в обеспечении качества образования
Качество образования, как выяснено в предыдущем параграфе, зависит от эффективности самостоятельной работы. По мнению ряда исследователей [например, 5,8], на эффективность самостоятельной работы влияют следующие факторы:
· цели самостоятельной работы и вытекающие из них задачи;
· научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студента;
· материально-техническая база («обеспечить учащегося всеми необходимыми методическими материалами для превращения процесса самостоятельной работы в творческий процесс»);
· контроль («обязательно данное условие в той или иной форме должно присутствовать в первых трех: надо, чтобы контроль был не столько административным, сколько выступал полноправным дидактическим условием, который положительно влияет на эффективность СРС в целом» [38]).
Понимание студентом сути реализуемой системы контроля самостоятельной работы на всем протяжении обучения дисциплинирует, предохраняет от бесцельной траты времени, вносит организованность и упорядоченность в учебную деятельность, подготовку к итоговому контролю, а в целом обеспечивает субъектную позицию студента в процессе всего периода обучения.
Следует согласиться с определением понятия «контроль», сделанном О.В. Дыбиной и В.В. Щетининой. Исследователи пишут, что «контроль - это процесс проверки и сопоставления фактических результатов обучения с запланированными и установление их соответствия нормам, стандартам»[18]. Контроль включает такие этапы как выявление результатов, измерение и оценивание их.
Собственно, общая цель контроля самостоятельной работы - это обратная связь о том, как происходит обратная учеба студентов. Самостоятельная работа может предупредить возможные ошибки и упущения, можно своевременно выявить отклонения для того, чтобы не допустить дальнейшее снижение качества самостоятельной работы студентов, качества работы образовательного состава в организации учебного процесса. Также контроль помогает изучить и оценить уже свершившиеся отклонения, принятия решения по их устранению.
На специфику контроля самостоятельной работы также влияет тот факт, что контролировать результаты самостоятельной работы можно в пределах времени, которое отведено на занятия по междисциплинарному курсу, внеаудиторную работу студентов в письменной, устной или смешанной форме и на обязательные занятия по учебной дисциплине.
Эффективность контроля обеспечивает соблюдение определенных требований к его проведению: планомерность, объективность, полнота охвата, разнообразие форм, индивидуальный характер, экономичность, гласность, обоснованность. Характеристики данных требований представлены в таблице 2.
Таблица 2 - Требования к проведению эффективного контроля
|
Требование |
Характеристика, значение |
|
|
Целенаправленность Планомерность Систематичность |
контроль должен осуществляться в соответствии с запланированным ходом учебно-воспитательного процесса, составлять его органическую часть и строиться на основных вопросах программы обучения. |
|
|
Объективность |
контроль основан на критериях и нормах оценки, отражает уровень усвоения учебного материала и освоения умений и навыков. |
|
|
Полнота охвата |
контроль охватывает все темы разделов, задач, значимых компонентов учебного процесса. |
|
|
Разнообразие форм, методов |
обеспечивается выполнение всех функций контроля, повышение интереса обучающихся к его проведению и результатам. |
|
|
Индивидуальный характер |
необходимость фиксации результатов индивидуального процесса, уровня знаний каждого из студентов, учитывать личные качества (например, застенчивость, физические недостатки). |
|
|
Экономичность по времени |
небольшие временные затраты при проведении и проверке способствуют увеличению количества студентов, которые выполнят самостоятельную работу, а также облегчают работу преподавателя. |
|
|
Гласность |
фиксация хода контроля и его результатов, своевременное информирование о них, процедур и критериях оценивания позволяет заинтересовать студентов в получении высоких оценок. |
|
|
Обоснованность |
оценка соотносится с ответами других студентов, с самооценкой отвечающего студента и с мнением группы. |
Анализ теоретических работ, определяющих формы и виды контроля самостоятельной работы студентов, показал, что существуют различные классификации в зависимости от темы работы.
Так, исследователи выделяют виды контроля:
- входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;
- текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;
- промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;
- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;
- итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;
- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины, которые отражаются в результатах ректорских срезах и в форме Федерального интернет-экзамена. [29]
Существует разделение форм контроля на традиционные, к которым относятся:
- коллоквиумы и семинары;
- зачеты и экзамены.
Также исследователи выделяют и новые (инновационные) методы контроля, то есть организация самостоятельной работы студентов осуществляется на основе современных образовательных технологий. В качестве такой технологии в современной практике профессионального образования часто рассматривается рейтинговая система обучения, позволяющая студенту и преподавателю выступать в виде субъектов образовательной деятельности, т.е. являться партнерами.
Если технология рейтингового обучения организована правильно, это позволяет уйти от стандартной пятибалльной системы оценки - прийти к ней только в рамках подведения итогов (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Рейтинговая оценка также обязательно предусматривает дополнительные баллы поощрения за активность, новизну подходов к выполнению заданий самостоятельной работы.
Учебный рейтинг повышается во время участия в конференциях, форумах, олимпиадах, при работе в научном кружке и т.д. Особенно поощряется активная работа студентов, а также опережение плана программы обучения, отдельных ее разделов. [58]
О.В. Дыбина, В.В. Щетинина утверждают, что самостоятельной работой учащихся необходимо управлять «через следующие формы контроля: следящий, текущий, итоговый».[18]
На эффективность самостоятельной работы в наибольшей степени влияет следящий контроль, который осуществляется в ходе аудиторных занятий в процессе выслушивания устных ответов студентов, собеседования, диспутов, дискуссий и т. д. Также преподаватель может просмотреть наличие письменных работ, конспектов, проверить выполнение упражнений, задач.
Критериями оценки при осуществлении следящего контроля являются: уровень освоения учебного материала; умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач; самостоятельность, обоснованность и четкость изложения ответа и т. д. Благодаря следящему контролю преподаватель устанавливает ритм выполнения заданий студентов, формирует у обучающихся ответственное отношение к самостоятельной работе. Качественно повысить оценку можно при использовании самооценки, системы взаимооценки студентов по заранее разработанным карточкам, вопросникам, благодаря реферированию, аннотированию заданий, которые выполнены во время подготовки к занятию и во время него [18].
Данный подход сопоставим с тем, при котором выделяется текущий, промежуточный и итоговый контроль. Осуществление текущего контроля возможно во время проверки и анализа отдельных видов самостоятельной работы, которые сделаны учащимися вне аудитории. Промежуточный контроль осуществляется с помощью контрольных работ и тестирований в ходе занятий. Оценки за эти виды работы выставляются исходя из разработанных преподавателем критериев и норм. Положительная оценка за контрольную работу или тестирование может выступать пропуском к выполнению итогового контроля, либо же быть частью общей оценки, которая получается на итоговом контроле (при балльно-рейтинговой системе). Реализация промежуточного контроля может осуществляться в виде участия в конкурсе, выступления с докладом на конференции. Итоговый контроль производится через различные формы. Из-за того, что построение учебного процесса идет в соответствии с учебным планом, основные формы итогового контроля определяются в данном документе.
М.Л. Давыдова, А.А. Шанин выделяют такие формы контроля самостоятельной работы студента как:
· опрос на семинарском занятии;
· проверка конспектов (не только на факт выполнения, но и с оценкой качества конспектирования);
· проверка карточек каталога научных статей по определенному вопросу;
· обсуждение реферата на семинаре;
· проверка словаря терминов;
· задание по составлению схем и таблиц;
· сочинение или эссе;
· проверка результатов различных творческих заданий;
· тестирование. [15]
В целом в литературе сложилось мнение о высокой роли тестовых работ для контроля самостоятельной работы студентов. Выделяются тесты первого уровня, которые требуют выбора одного или нескольких правильных ответов на вопросы из предложенных, а также тесты второго уровня, где при решении задания необходимо дополнить фразу, формулу, график, схему, т.е. предлагает задание на конструирование ответа.
Причем тест является эффективной формой контроля только при соблюдении следующих критериев:
§ все задания должны быть одинаковой сложности;
§ объем каждого задания должен быть реальным и выполнимым при соответствующей подготовке студента за отведенное для контрольной работы время;
§ целесообразно включать вопросы, требующие достаточно точных ответов, например, дать определение, написать формулу, изобразить график, составить схему, привести численные значения каких-либо показателей, выполнить анализ схемы, процесса и т.д.;