Материал: Методика преподавания иностранного языка

Контроль в обучении ИЯ. Функции, виды и формы контроля

Контроль (Щукин) -- это определение уровня владения языком, достигнутого учащимися за определенный период обучения. Контроль -- это и часть урока, во время которой преподаватель оценивает, как учащиеся освоили пройденный материал, так и возможность использования его в практических целях.

Контроль позволяет: Для учителей: получение информации о результатах работы группы учащихся в целом и каждого в отдельности; о результатах своей работы (помогает совершенствовать свою работу, видя ее плюсы и минусы); учитель получает представление о том, насколько он продвинулся в выполнении программы и насколько эффективны его методы. Для учащихся: способствует формированию учебных навыков, помогает совершенствовать имеющиеся знания, способствует систематичности и прочности знаний, ориентирует учащегося в результатах его труда, содействует повторению материала, воспитывает ответственность за свой труд, роль стимула в качестве знаний. Для родителей: ориентирует в успехе своих детей. Для администрации: ориентирует в успехе учащегося.

Объекты контроля: усвоение языкового материала; речевые умения и навыки, т.е. степень владения различными видами речевой деятельности.

К контролю предъявляют следующие требования: должен быть целенаправленным, учителя должны представлять задачи, формы и приемы; д.б. объективным (соответствие результатов эталону -- требованиям к уровню владения языком); обеспечивается за счет количественной оценки результатов деятельности (учет количества ошибок, оценка темпа речи); качественной оценки (полнота раскрытия темы, соответствие заданию); д.б. систематичным, регулярность проведения контроля: по циклу (по истечении серии уроков), по времени (четвертной, годовой), по навыку. Дифференцированный: форма соответствует тому аспекту языка, который проверяется (уровень владения устной речью -- отдельно проверка монологической, отдельно диалогической); Ясность и четкость в формулировании контрольных заданий.

Функции контроля: обучающая, ее реализация обеспечивается системой контрольных упражнений и заданиями, которые синтезируют ранее усвоенный материал и приобретение новых ЗУНов. диагностическая, позволяет одновременно определить успешность и неуспешность по результатам. В соответствии с этим можно изменить что-то, выявить причины отрицательных результатов; корректировочная, выявляет уровень проверяемого объема, установление неполной адекватности используемых приемов и заданий проверяемому объему. управленческая, обеспечивает управление речевых процессов, умений и навыков; оценочная, любая деятельность учащегося д.б. оценена правильно. Здесь проблема оценки.

Формы контроля (способы взаимодействия учителя и ученика, в ходе которых выявляются степень усвоения иноязычного материала и владения учащимися требуемыми ЗУН; система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения и организации учебной деятельности): индивидуальный / фронтальный, групповой / парный. Каждый может осуществляться устно и письменно. Фронтальный устный опрос, задействован весь класс. Учитель должен продумать, кого он спросит, какие приемы он применит, как он будет активизировать весь класс. На ответ нужно акцентировать внимание (+ высокая активность учащихся, высокий темп работы). Но устную монологическую речь нельзя проверить таким опросом. Здесь нужен индивидуальный опрос, как более глубокий опрос, он дает практиковаться уч-ся в устной связной речи. Но он может привести к относительной пассивности всего класса. Групповой проводится в форме выполнения задания, адресуемого всем учащимся группы (ролевая игра, беседа на тему). Вариантом является парный контроль. Письменный опрос (предварительный контроль в виде теста) служит для контроля письма: диктанты, упражнения и т.д. Но им можно охватить сразу всю группу, удобно обрабатывать письменные работы учителю. Устный опрос (собеседование: индивидуальное / фронтальное)

Виды контроля: предварительный контроль (необходим для получения сведений об исходном уровне знаний учащегося, о понимании им целей обучения и т.д.; итоги не оцениваются, делаются выводы, вытраивается календарный план занятий); текущий (самый распространенный): систематически проверяется, как уч-ся овладели новым материалом, знаниями и навыками: опрос, наблюдение (фронтальное/ индивид.); тематический: предусматривает проверку усвоения и овладения уч-ся соответствующими навыками, умениями в результате изучения темы на заключительных уроках; периодический: проводится с целью проверки овладения материалом большого объема, н-р, изученного за учебную четверть или полугодие. Этот вид может выявить общее состояние успеваемости учащихся класса (устная форма -- опросы); итоговый: проводится в конце каждого года обучения; позволяет судить об общих успехах учащегося в изучении ИЯ (устная и письменная формы: тестирование, экзамен).

Общая характеристика ВРД

Речевая деятельность реализуется в таких ее видах, как аудирование, говорение, чтение, письмо. Эти виды РД рассматриваются как основные формы взаимодействия людей в процессе вербального общения. ВРД - устные и письменные. При устной компетенции чел воспринимает больший объем чем при аудировании, а при письме меньший. Аудирование - рецептивный вид речевой деятельности, который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух. Недооценка аудир может отриц сказаться на яз. подготовку школьников. Научить уч-ся понимая речь - одна из целей аудир. Работа с аудио текстами одновременно отрабатывает лекс. грамм. и фонет навыки. Аудир тесно связано с другими ВРД. Аудир как говорение - компоненты устной речи. Аудир и чтение - оба рецептивные ВРД. Аудир и письмо - рез-т аудир письменный текст. Чтение - мотивированный рецептивный опосредованный ВРД. Нацелено на извлечение инф из письменного текста. Протекает на основе зрит. восприятия. При изучении ин.яз. чтение занимает ведущее место. Письмо - сложное речевое умение, позволяющее при понимании граф. системы знаков общаться с людьми. Различают письмо и письм. речь. Под письмом - техника использования граф. и орфограф яз. Под письмом - умение выражать мысль в граф. форме. Письмо связано с речью. Говорение - активный вид речевой деятельности, в процессе которого создается звучащее (устное) высказывание (речь). Свойства говорения 1. Спонтанность (импровизация, неподготовленность). Признаки спонтанной (собственно устной) речи: Неожиданные (внезапные) паузы Хезитация (заполнение пауз призвуками «м- м-м», «угу», «э э э», словами -паразитами «ну», «как бы», «типа», «так сказать» и другим речевым «мусором») Повторы слов, предложений.

Иновационные технологии в обучении ИЯ

Современные информационные и коммуникационные технологии позволяют решить ряд педагогических задач, направленных на активизацию учебной деятельности и развития культуры самостоятельной работы студентов. Необходимость использования современных ИКТ обусловлена также непрерывным увеличением объема информации, который нужно изучать и перерабатывать в ходе обучения. Основным преимуществом использования ИКТ в обучении иностранному языку является перенесение акцентов с традиционных вербальных способов передачи информации на аудиовизуальные способы. В Интернете часто представлены самые новые разработки и у студентов есть возможность их выбирать. Информационные технологии снимают проблемы тиражирования и распространения учебного материала, доступ к нему можно получить как в учебном заведении, так и дома, в удобное для пользователя время. На аудиторную работу по обучению иностранному языку отводится минимальное количество часов. Поэтому активное внедрение ИКТ в обучение иностранному языку в вузе должно способствовать решению проблемы оптимизации организации учебной деятельности. Обобщая практику использования ИКТ для обучения иностранному языку (ИЯ) студентов технического вуза, можно выделить следующие направления работы: 1) использование ряда Интернет-сайтов для обучения ИЯ (например, одним из самых популярных сайтов по обучению английскому языку является Britishcouncil); 2) применение программы Skype; 3) поиск как студентами так и преподом дополнительной к учебному курсу информации в Интернете; 5) использование блог-технологий для организации самостоятельной работы студентов; 6) использование системы дистанционного образования. Некоторые отечественные исследователи считают, что использование ИКТ в учебном процессе обучения ИЯ в неязыковом вузе существенно расширяет возможности и позволяет следующее: представлять учебные материалы по ИЯ в печатном, графическом, звуковом и анимированном виде; автоматизировать систему контроля, оценки и коррекции знаний студентов; автоматизировать процесс усвоения, закрепления и применения учебного материала с учетом интерактивности электронных пособий; сделать обучение дифференцированным и индивидуальным; существенно повысить мотивацию к изучению ИЯ; получить доступ и оперировать большим объемом информацией; организовать самостоятельную работу и тд.

Проектная методика обучения ИЯ. Этапы работы над проектом. Приведите конкретный пример презентации проекта

Это одна из форм нетрадиционного урока. (Дьюри 20 век США) Способствует инициативности, практике навыков и стимуляции к учебе. В соврем. общ-ве актуальна. Проектная методика достигает дидактические цели и состоит из взаимодействия работ. с дошкольниками - способствует самопознанию и саморазвитию. Развивает речь и память. Носит хр-р сотрудничества (учит-ребенок, ребенок-родитель). Виды проектов: исслед. информац. творческий. игровой и практический. исслед-проверка гипотезы методом познания; инф-сбор инф о явлении; творч-подготовление праздников; игровой-роли обуславливаются характерами,в основе игра; практический-достижение результатов. кол-во участников-парные, индивид, групповые. краткосрочные и долгосрочные. этапы: подготовительный. целеположение(начало проекта. формир-ие целей и тд). планирование (план работы). исполнительный (поиск инф + практ. деят. по реализации проекта). презентационный. оценочный. проектировочный (перспектива развития проекта) групповые - нет лидера. никто не соревнуется. советуется с другими членами. ответственнось на всех. Группы формир-ся по псих. кач-вам. роль учителя - консультант-помощник + разрабатывает алгоритм работы. осн. требования: наличие проблемы. практическое и теор значение. самост деят. структурная часть. использование исслед методов (проблема и т.д). использование новых технологий оживляет уч процесс и позволяет выступить в роли авторов + повышение мотивации. примеры: my dream house, shopping и т.д