СОДЕРЖАНИЕ
Контроль в обучении ИЯ. Функции, виды и формы контроля
Иновационные технологии в обучении ИЯ
Способы семантизации лексики. Приведите примеры введения нового лексического материала
Формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков
Система упражнений по формированию произносительных навыков
Типы нестандартных уроков в ИЯ
Анализ урока ИЯ в общеобразовательной школе. Схема анализа и пример
Формирование грамм навыков на разных этапах обучения в школе. Приведите примеры
Трудности при обучении аудир-ю и пути их преодоления
Система упр для обучения аудир-ю. Приведите примеры упр для обучения аудированию
ФЗ - специальное тренировочное упражнение в произношении, предупреждающее забывание фонетического материала, рассчитанное на 2-6 минут и планируемое на любом этапе урока, где это методически целесообразно. Фонетическая зарядка незаменима при становлении не только произносительных, но также и лексических навыков. Цель - Предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка -- слуховых, произносительных, ритмико-интонационных.Отработка фонетических навыков, которые по какой-либо при-чине оказались, недостаточно сформированными. Содержание - чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, стихов, скороговорок; чтение сложных в фонетическом отношении частей предложе-ния, словосочетаний с нанизыванием слов поочередно с нача-ла или с конца;слушание с целью определения ошибок;распознавание диалектов; определение отношения к чему-либо по интонации; произнесение одной и той же фразы с различной интонацией в зависимости от речевой задачи; повторение в паузу;повторение синхронно за диктором/учителем/товарищем; узнавание слов со слуха, их запоминание и последующее по-вторение и т. д. Ее место на уроке: фонетической зарядки нет и не может быть фиксированного места на уроке. Не вызывает сомнения тот факт, что фонетическая зарядка тяготеет к началу урока, так как в данном случае она нейтрализует влияние звуковой среды родного языка, способствует созданию атмосферы иноязычного общения, предупреждает появление фонетических ошибок по материалу всего урока. Но фонетическая зарядка может выполнять и другие задачи: развитие речевого аппарата; снятие напряжения; учет индивидуальных особенностей учащихся. Ее место на уроке зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями. Примеры: На начальном этапе обучения используются упражнения, направленные на формирование слухо-произносительных навыков. Два типа: Упражнения на активное слушание и распознавание звуков и интонем, направленные на развитие фонетического слуха и установление дифференциальных признаков изучаемых фонем и интонем. Эти упражнения могут выполняться на слух и с использованием графической опоры, с голоса учителя или с магнитофоном. Например:- прослушайте ряд звуков/слов, поднимите руку/сигнальную карточку или хлопните в ладоши, когда услышите звук; 2. Упражнения на воспроизведение, направленные на активное проговаривание (имитацию) звуков, слогов, словосочетаний, предложений вслед за образцом - учителем или диктором - хором и индивидуально. Упражнения могут носить игровой характер.Задача среднего этапа обучения состоит в поддержании приобретенных навыков произношения, воспрепятствовании их деавтоматизации. Содержание речи усложняется, и это поглощает основное внимание учащихся, а произношение упускается из виду. Происходит интерференция сформировавшихся навыков. Задача старшего этапа в отношении произношения в принципе не отличается от среднего этапа. Она также состоит в поддержании и совершенствовании слухопроизносительных навыков. На старших этапах чаще всего используют метод беседы, возможно быстрый опрос. На среднем этапе с детьми от 10 до 12 лет рекомендуется использовать также фонетические зарядки в форме видео - анимационных упражнений.
Формирование лексических навыков имеет большое значение при формировании коммуникат. компет. обучаемых, их готовности к общению в условиях межкультурного подхода. лексику следует накапливать из года в год в курсе обучения. следует учитывать, что слова могут употребляться в разных контекстах, между ними может быть несколько связей. соловова выделяет 5 лексических тем - природа, человек и его окружение, праздники, страны и путеш, книги. Нужно постоянно увеличивать активный словарь. для этого можно использовать следующие упражнения - упр. на уровне слова - 1) направленные на запоминание слова, его семантики в единстве с произносит. и грамматич. формами. 2) направл. на формир. сочет. слов смыслового характера - назвать изображенные на картинке предметы, образовать предложения, подобрать синонимы, игры с элементами кроссворда, назвать обльше слов по опред. теме, угадать слово по дефиниции, рифмовки, однокоренные слова, расставить по опред. порядку. 2) соотнести слова в колонках, сбор слов в предложения(буквы перемешаны), разбить слова на семантические группы, выбрать лишнее. упр на уровне словосочет. - составить из слов словосоч., подобрать к 1 сущ прилагат и глаголы, дать несколько вариантов одного и того же. упр на уровне предлож- составить предлож, ответить на ??, закончить следующие предлодения, дать собственную дефиницию слов и озвучить их в классе, прокомментировать пословицу, придумать ситуацию, составить диалог, рассказ, описать картинку.
Семантизация есть процесс раскрытия значения слова. Этот процесс должен быть и экономным во времени и эффективным для запоминания. Чтобы он был таким, учитель обязан разбираться в вопросах, о которых дальше будет идти речь. Семантизация осуществляется различными способами: 1)беспереводные 2)переводные Беспереводные: демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков;· раскрытие значений слов на ИЯ, для чего могут использоваться:а) определение (дефиниция) - описание значения слова;Ex. Cinema-theatre where films are shown.б) перечисление;Ex. Dogs, cats, cows, horses, pigs, are animals.в) семантизация с помощью синонимов или антонимов;Ex. Cold - warm, quick - slowг) определение слова на основе контекстуальной догадки, значения фактов;Ex. Columbus discovered America in 1492.д) определение слова на основе его внутренней формы.Ex. Известная основа и знакомые словообразовательные элементы: worker, teacher; сложные слово, состоящее из двух компонентов: arm-chair, football; слова, сходные по написанию и звучанию в родном языке: patriot, revolution.Переводные:· замена слова (словосочетания или оборота) соответствующим эквивалентом родного языка;· перевод-толкование, при котором помимо эквивалента на родном языке учащимся сообщают сведения о совпадении (или расхождении) в объёме значения;Ex. Big - большой (означает величину, размер);Great - большой (знаменитый, великий). К переводным способам относятся: перевод на роднойязык, толкование понятий на родном языке. Учет родного языка при обучении лексики играет исключительно важную роль в овладении значением, словообразованием, многозначностью слов. Среди одноязычных способов одним из наиболее употребляемых является контекст. При условии однозначности контекста при таком способе обеспечивается определенная точность понимания значения слова. Следующий переводной способ семантизации - толкование понятий на родном языке. Этот способ рекомендуется Беляевым как единственно приемлемый. этот способ целесообразно использовать для раскрытия тех немногих понятий, которые отсутствуют в родном языке. этапы введения нового материала - 1) ознакомление с новым материалом(включая семантизацию- введение и раскрытие значение слова) 2) первичное закрепление (тренировка в употреблении лексич единиц) 3) развитие навыков и умение пользования лексики в разных формах уст и письм общения.
Произносительные навыки можно разбить на две большие группы: Ритмико-интонационные навыки предполагают знания ударения и интонем, как логических, так и экспрессивных. Именно данная группа навыков, а точнее, их отсутствие скорее выдает нас как иностранцев. Слухо-произносительные навыки, в свою очередь, делятся на аудитивные и собственно произносительные. Аудитивные, или слуховые, навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем слов, смысловых синтагм, предложений и т.д.Собственно произносительные навыки предполагают умение правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях. Последнее, безусловно, требует и правильного ударения, паузации и интонирования. Таким образом, для развития речевого слуха необходимо единство имитации и объяснения, обе стороны при этом одинаково важны. В настоящее время вся работа над произношением подчинена развитию речевой деятельности и проводится в связи с речевыми образцами. Такой подход к обучению и произношению свойственен целому ряду учебников и пособий, изданных в последнее время. При работе над произношением в рамках речевых образцов, возможно два пути:1.Если в образце содержится трудный звук, он выделяется из образца после того, как образец произнесен учителем и осмыслен учащимися. Выделенный трудный звук интенсивно отрабатывается на основе анализа, правил артикуляции и имитации, сочетается с другими звуками. Затем он включается снова в образец, и дальнейшая его обработка происходит в образце. При этом центр тяжести переносится на интонацию, в частности на отработку фразового ударения, пауз, мелодии.2.Если же новый звук не принадлежит к числу трудных, он не выделяется из образца; учащиеся усваивают его имитативно в процессе работы над речевым образцом. Значение слухо-произносительных навыков для речевой деятельности в её основных разновидностях вне сомнении. Нарушение фонематической правильности речи, неправильное интонационное оформление её говорящим ведет к недоразумениям и непониманию со стороны слушающего. Овладение слухо-произносительными навыками является важным условием и при обучении чтению. Итак, достаточный уровень развития слухо-произносительных навыков у учащихся является непременным условием успешного формирования разных ВРД.
Фонетика изучает звуковую сторону языка, это наука о звуках речи и искусстве произношения. Правильное произношение - это правильная: 1) артикуляция звуков; 2) расстановка ударений в словах и предложениях; 3) интонирование. Цель - формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков. Под слухо-произносительными навыками понимаются навыки фонетически правильного произношения всех звуков в потоке речи, понимание всех звуков при аудировании речи. Под ритмико-интонационными навыками подразумеваются навыки интонационно и ритмически правильного оформления речи и, соответственно, понимания речи других. Основное требование к отбору фонетического минимума -- отобранный минимум должен быть необходимым и достаточным для овладения ИЯ как средством общения в пределах, предусмотренных программой по ИЯ. Принципы отбора фонетического материала: Соответствие потребностям общения; Стилистический принцип (на нём основывается обучение нейтральному, а не разговорному стилю); Принцип нормативности, то есть исключение диалектального произношения. Начальный этап обучения. Два типа упражнений: Упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости, например, услышав нужный звук в слове, дети хлопают в ладоши или поднимают руку и т.д. Такое упражнение развивает речевой слух и готовит почву для другого типа упражнений. Упражнения на воспроизведение. Ученики часто повторяют слова, словосочетания и речевые структуры за учителем или диктором, может быть хоровое или индивидуальное проговаривание. Внимание уделяется также ударению ритму, паузам и интонации. На начальном этапе устанавливается звукобуквенные соотношения, закладываются основы хорошего произношения, которое предполагает правильное интонирование, паузирование, знание особенностей ударения слов в предложении, а также правильную артикуляцию. Средний этап Важно поддерживать сформированные навыки в рабочем состоянии, продолжать их совершенствование. Особое внимание можно уделить новым ритмико-ннтонационным моделям, аудировнию живой аутентичной речи, различных акцентов, диалектов, и др. При этом фонзарядка играет немаловажную роль. Её цель: 1) предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка - слуховых, произносительных, ритмико-интонационных. 2) отработка фонетических навыков, которые оказались недостаточно сформированы. Типы фонетических предречевых подготовительных упражнений, направленных на создание произносительных навыков. упражнение на восприятие нового звука на слух (рецептивные): в потоке речи - в речевом образце сначала в речи учителя, затем в механической записи; в отдельном слове, изолированно, в сочетании с пояснениями учителя, если данная фонема
относится к частично совпадающим звукам;с последующим многократным воспроизведением сначала в отдельном слове, затем в
речевом образце (найдите в словарном ряду слово со звуком, выделенном в эталоне). 2. упражнения на воспроизведение фонетического значения (языковое фонетическоеупражнение). На этом этапе используются хоровые и индивидуальные формы работы (репродуктивные; имитационный путь): воспроизведение отдельными учащимися и исправление учителем возможных ошибок; хоровое воспроизведение вместе с учителем; хоровое воспроизведение без учителя; индивидуальное воспроизведение отдельными учащимися в целях контроля сформированности правильного слухоречемоторного образа и прослушивания звукозаписи (прочитать диалог по ролям с соответствующей интонацией). Далее идут тренировочные упражнения на автоматизацию произносительного речевого навыка в условно-речевых фонетически направленных упражнениях (репродуктивно-продуктивные): прослушайте повествовательное предложение, преобразуйте его в вопросительное, выпишите из текста словосочетания (сложные слова), проставьте ударение, прослушайте текст и ответьте на вопросы.
Следующим шагом становится ситуативное варьирование (речевая практика) -- продуктивные упражнения -- дать начало диалога и попросить закончит. Общие принципы упражнений: Принцип сознательности, Принцип активности (многократное повторение за учителем), Принцип наглядности: слуховая (речь учителя, запись); зрительная (показать работу органов речи); моторная (учащиеся должны почувствовать движение языка и губ), Принцип последовательности (в введении звуков, которая подчинена последовательность введения и объяснения реч. образцов).Частно-методические принципы: 1) Объяснение артикуляции звуков на базе сравнения: со звуками родного языка, со звуками уже введенными; подражание, имитация; учет сложности объяснения звука и при этом учет степени сложности восприятия, воспроизведения, и степени уподобления родному языку.