Материал: Методика преподавания иностранного языка

контроль иностранный лексический речевой

Ознакомлние учащихся с новым фонетическим материалом. Приведите примеры работы с новым фонетическим материалом

Последовательность введения звуков и интонем определяется не их относительной трудностью, а теми речевыми образцами, с которыми знакомятся учащиеся. (межзубный звук встрчается на первых уроках, тк необходим для произношения артикля).

• 1. Фонемы, близкие к фонемам родного языка по арти-куляционным и акустическим свойствам. (d,p, b). В соответствии с принятой апроксимацией артикуляционная база русского языка считается достаточной для произнесения этих звуков, а их звучание (взрывность ряда согласных, большая интенсивность некоторых из них и т. д.) корректируется подражанием учителю, который может обратить внимание учащихся на специфику этих звуков, но овладение которой ие является для них обязательным. Другими словами, при овладении указанными звуками действует перенос из родного языка и никакой специальной работы с ними не предусматривается.
• 2. Фонемы, которые кажутся -- в силу наличия общих свойств -- одинаковыми с фонемами родного языка, но отличаются от них существенными признаками.(дифтонгоиды) И при восприятии и при произнесении этих звуков особенно сильно действует интерференция, и учащиеся уподобляют их привычным звукам русского языка. Эта группа требует особо пристального внимания со стороны преподавателя, так как овладение ими связано с ломкой привычного стереотипа, частичной перестройкой артикуляционной базы, привнесением в звук качеств, не существенных для русского языка (например, долготы гласного). Звуки этой группы поэтому считаются наиболее трудными, хотя они и не однородны в этом отношении. При ознакомлении с ними используются все способы -- описание артикуляции, сравнение с другими звуками иностранного и родного языков, показ, имитация, привлечение в качестве исходного позиционного варианта русской фонемы, по своим акустическим характеристикам наиболее близкой к объясняемому звуку. Особую роль приобретают упражнения в слуховой дифференциации схожих звуков иностранного и родного языков, так как пока учащиеся не услышат между ними разницы, они вряд ли сумеют правильно произнести изучаемый звук.
• 3. Фонемы, не имеющие артикуляторных или акустических аналогов в родном языке. При работе со звуками этой группы необходимо создать у учащихся новую, не существующую в родном языке, артикуляторную базу. Они также неоднородны по трудности, к более легким относят те, артикуляцию которых легко показать, к более трудным -- те, где это практически сделать невозможно.Для этих звуков также необходимы упражнения в диф-ференциации на слух, так как вследствие неразвитого фоне-матического (иноязычного) слуха учащиеся часто ошибочно ассоциируют их с весьма отдаленными звуками родного или изучаемого языка. Особо важными, однако, являются упражнения в воспроизведении этих звуков, так как учащиеся должны освоить непривычный уклад органов речи и приобрести новый двигательный навык. Звуки первой группы, как правило, вводятся в речевом образце (предложении, слове) и усваиваются учащимися имитативно в процессе работы над этим образцом. При произнесении образца учитель может несколько утрировать новый звук (например, усилить придыхание, продлить звук и т. д.), прокомментировать его особенности с тем, чтобы привлечь к ним внимание учащихся.

Этапы работы над аудированием и контроль сформированности умений аудирования. Приведите примеры работы над аудированием

Как отечественные так и зарубежные лингвисты выделяют три этапа работы над аудированием: додекстовый, текстовый, после текстовый. Предтекстовый включает в себя работу с доской с раздаточным материалом. Снятие яз трудностей. Закрепление отдельных слов. Виды работы - объяснение, иллюстрация, контроль понимания новых слов. Разбор сложных грамм структур, чтение отрывков текста, тематическое группирование слов и тд. Важно дать правильную установку и разбудить интерес. Предтестовая ориентировка на восприятие речи состоит в постановке вопроса, подтвердить или опровергнуть, выбрать правильный ответ. Упр: обсуждение вопр/утверж до прослушивания; догадка по заголовку, ключ словам, иллюстрац о чем текст; краткое изложение осн тему учителем, введение в проблематику текста. Текстовый прослушивание всего текста и поочередно отдельных абзацев. Прослушивание может быть как однократным, так и многократным. В процессе многократного прослушивания след виды работы - прослушать и заполнить пропуски, подобрать заглавие, ответить на вопр, закончить предл, рассказать о чнм говорилось в тексте. После текстовый: вопрос-ответ, составление плана пересказа, комментарий к содержанию и яз оформлению текста, расширение и продолжение текста учащимся, составление рассказа по аналогии, ситуац к тесту, диалога по теме текста, описание картинки, слайда, постепенное и полное переключение на др ВРД. прослушав текст и выполнив ряд упр, можно дальше использовать текст для развития навыков устной и письм речи. Контроль на ИЯ и РЯ. Установка может быть связана с пониманием основной и личностно-значимой информации, задания могут быть трех видо: на понимание содерж., на творческую переработку, на использ получ сведений в общем и в других ВРД. В целях проверки можно использовать тестовые формы контроля позволяющие обхватить весь класс: альтернативный тест, ответы на вопр, соотнесение и тд.

Трудности при обучении аудир-ю и пути их преодоления

А - самый сложный ВРД; характеризуется одноразовым предъявлением информации. Во 2 - слушающий не в состоянии что-либо изменить и приспособить речь к своему уровню понимания. У каждого свой стиль. В методике существуют два пути борьбы с трудностями: устранение (снятие) и преодоление. Снятие дает облегчение овладение аудир и дает быстрые результаты. Правильным должно представляться не устранение, а постепенное преодоление трудностей. Для того, чтобы формировать навыки и умения на этой основе, необходимо знать эти трудности, которые могут быть связаны с языковой формой сообщения, смысловым содержанием, с условием предъявления, с источником информации. Трудности связ с предъявл яз матер. На нач. этапе, когда формируются умения, тексты стоит строить на знакомом яз. материале. Лишь на продвинутых след вкл в тексты не изученный яз материал 1,5-3% от всех слов. Что качается грамм. материала, можно включать те неизученные явления о значении которых можно догадаться по контексту, а так же те формы которые совпадают с формой РЯ или с уже изученными. Незнакомые слова не должны быть ключевыми, их нужно распределять равномерно. Группа трудностей на уровне яз материала связанна с тем что при ознакомлении с новыми словами, грамм материалом внимание учащегося, как правило, привлекается к трудностям воспроизведения этого материала т.к. трудности изначально остаются неотработанными. Следует что не весь изученный материал учащиеся легко узнают при чтении или аудир. - полисемия, омофония. Трудности связанные яз формой можно поделить на фонетические (имена собственные), объясняемые расхождением графического и акустического облика слова в разговорной речи;· лексические, в случаях распознавания омофонов, омонимов, лексико-семантических вариантов многозначных слов, паронимов, имен собственных;· ритмико-интонационные, возникающие, когда интонация выражает подтекст 3) трудности, связанные с пониманием смысла высказывания: · трудности фактического содержания, связанные с пониманием того, что произошло, где, когда и с кем;· трудности понимания логики высказывания - связей между событиями, фактами (причинно-следственных, временных, условных);· трудности осознания коммуникативного задания, общей идеи, мотивов говорящего; · трудности формирования своей позиции к услышанному, его критическое восприятие. Психофизиологические особенности данного вида речевой деятельности обуславливают требования к методике обучения аудированию. Принципы организации и презентации аудиотекста определяются этапом обучения, сферой общения, уровнем языковой подготовки, а также жизненным опытом и интересами обучающихся.

Система упр для обучения аудир-ю. Приведите примеры упр для обучения аудированию

• 1. Повторение инояз. речи за диктором в паузу или синхронно на том же языке. Это упр является базовым. Оно развивает все 4 механизма аудир. Чтобы его выполнить нужно прослушать текст разбить его на синтагмы, узнать знакомые слова и структуры, а это и есть развитие речевого слуха. Чтобы повторить, их предварительно нужно запомнить, а это - развитие памяти. Если вы даже забыли часть услышанного, это можно восполнить благодаря догадке, исходя из знания лексической и грамматической сочетаемости, контекста здравого смысла, а это и есть вероятное прогнозирование. И наконец, собственно прогнозирование, а значит и артикулирование. Недаром на начальном этапе именно это упр используется наиболее широка как на уроке, так и при выполнении дз. Особенно эффективно тренируются все указанные механизмы аудирования при синхронном проговаривании. Такие упр составляют часть спец подготовки переводчиков-синхронистов, причем повторяют они тексты не только на ИЯ но и на РЯ, что не мене сложно.
• 2. упр на развитие речевого слуха. развивая речевой слух, можно использовать аудир со зрит опорой. Прекрасным примером подобного рода аудир являются учебные фильмы, где картинка почти полностью отражает содержание текста. Широко используется в практике обучения ИЯ и направленное аудирование. Это аудир на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации. Оно может сопровождаться действием. Например ученики должны хлопнуть в ладоши, встать показать карточку или как то иначе среагировать на опред инфу. После прослуш. вставить пропущенные слова, артикли, предлоги и тд.
• 3 упр на тренировку памяти. На ренировку памяти можно предложить след упр: согласиться с утверждением или опровергнуть его после прослушивания тексты. Вместо утверждений можно использовать вопросы. Такое аудир называется подготовительным; прослушать текст, а затем сравнить с печатным и найти расхождения; запомнить все даты, имена, географ названия и тд. И повторить их в такой же последовательности; прослушать слова и сгруппировать их по какому-либо принципу или признаку, стараясь не пропустить ни одного слова; прослушать слова и повторить лишь те из них которые относятся к какой-либо опред теме.
• 4 упр на тренировку вероятностного прогнозирования: подобрать как можно больше определений к словам; сост возмож словосочет с сущ, глаг, прил; в рамках конкрет ситуац составить наиболее типичные словосочет и перевести их; опред содержания по заголовку, вопросам, ключ словам.Как видно из приведенных упр, формирование необходимых навыков аудир возможно не только при работе с собственно с аудиотекстами, но и на этапе формирования грамм, лекс навыков, а так же нвыков чтения и письма.