Материал: Методика преподавания иностранного языка

Типы нестандартных уроков в ИЯ

Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков. Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. (урок лекция; урок-семинар; урок-зачёт; урок-практикум; урок-экскурсия; урок дискуссия; урок-консультация; интегрированный урок; театрализованныйурок; урок-соревнование; урок с дидактической игрой; урок - деловая игра; урок - ролевая игра) На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к другим странам и обучению. Урок спектакль - при изучении, закреплении и обобщении программного материала. ипользование художественных произведений зарубежной литературы на уроках ИЯ совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей. Урок-праздник: расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

Урок - интервью: овладение определенным количеством частотных клише и их автоматизированное использование; в зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы. Например: ”Cвободное время”, “Планы на будущее”, “Биография” и т.д. можно использовать элементы ролевого диалога (русский - немец)
Урок-эссе: выработка собственной позиции, собственного отношения к прочитанному: сопереживания, сопряжения своего и авторского "я". Словарь кратких литературоведческих терминов трактует понятие "эссе" как разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций. Учащиеся должны уметь критически оценивать прочитанные произведения, в письменном виде излагать мысли согласно поставленной проблеме, научиться отстаивать свою точку зрения и осознанно принимать собственное решение.
Интегрированный урок: расширение общеобразовательного кругозора учащихся, прививание им стремления овладеть знаниями шире обязательных программ. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам. Богатый материал для организации заинтересованного иноязычного общения Рекомендации по проведению нестандартных уроков 1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная 4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;и тд. Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Анализ урока ИЯ в общеобразовательной школе. Схема анализа и пример

Под АУ имеется ввиду определение того, что делает учитель и его класс и обоснование целесообразности и нацеленности. Ведение альтернативных путей в достижении целей. Это целый комплекс рассмотренных аспкетов, как методических, обще-дидактических, психологических и предметных. Хороший анализ не столько критичен, сколько конструктивен. Непрофессионально сказать, что урок понравился или не понравился. В качестве ориентира служит следующая схема анализа урока ИЯ, в основе которой лежат положения отечественных методистов Пассова Е.И. и Роговой Г.В

I. Целенаправленность урока. Какие цели (учебная, развивающая, воспитательная, образовательная) и какие сопутствующие задачи решались на уроке. Насколько они вписываются в цикл по теме. Как знакомились учащиеся с целями, правомерны ли их формулировки, приняли ли дети поставленные цели. Определить адекватность комплекса упражнений цели урока. Установить по последнему упражнению, насколько учебная цель достигнута.

II. Содержательность: Достаточно ли содержателен был материал текстов и упражнений, соответствовал ли он возрастным интересам, какова его образовательная и воспитательная ценность. Выявить соотношение упражнений: между творческими и тренировочными; упражнениями в развиваемом виде РД и “работающими” на другие виды РД; между УРУ имитативного и подстановочного характера с одной стороны и трансформационными и репродуктивны УРУ с другой; между упражнениями с опорами и без них. Соответствует ли последовательность выполнения упражнений стадиям формирования навыков и развития умений. III. Общая логика урока ИЯ: Был ли урок целостным, динамичным, связным.

IV. Активность учащихся на уроке: Как стимулировалась внутренняя (мыслительная) активность учащихся, имела ли место поисковая деятельность, как была организована. Каким образом стимулировалась внешняя (речевая) активность учащихся. Все ли возможности были использованы для стимулирования речемыслительной активности (страховка от ошибок, обеспечение, где нужно, опорами и др.). Какие режимы работы использовались на уроке: групповая, парная, индивидуальная (где, когда, зачем). В каком соотношении была активность учителя и учащихся, учащихся между собой. Для этого следует использовать карточку активности

V. Мотивационная обеспеченность: Как учитель давал почувствовать успешность учения; создавались ли на уроке условия для интеллектуальной напряженности и одновременно были ли ученики обеспечены средствами её снятия с помощью ключей и опор; как оценивалась деятельность, включая взаимо- и самооценку, для показа успешности выполнения заданий. Как учитывались личностные, субъектные, индивидные свойства учеников. Достаточно ли было личностно ориентированно содержание материала на уроке. Насколько урок затрагивал интеллектуальную и эмоцианальную сферы учащихся.Какие вербальные/наглядные стимулы для этого использовались. Каким образом окончание урока показало достигнутый результат и мотивировало дальнейшую работу.

VI. Владение учителем технологией урока: Владеет ли учитель умением рационально распределять время; умением дать четкую установку; занять работой всех и оценить каждого; использовать разные приемы исправления ошибок.

VII. Речевое и неречевое поведение учителя: Как создается и поддерживается на уроке атмосфера общения. Как определяется поведение учителя: как авторитарное/демократическое. Как поведение учителя способствует достижению целей урока. Как проявлялись актерские и режиссерские качества учителя. Оцените, как учитель говорит: выразительно, адаптивно, многословен или нет, владеет ли голосом, обоснованно ли было обращение к родному языку.

VIII. Результативность урока: Чему научились школьники: какие знания о языке и на языке они получили; какие навыки формировались и совершенствовались, какие умения развивались. Схема-протокол урока Учитель: Класс/школа: Учебник: Тема: Практическая цель: Сопутствующие задачи: Развивающая цель: Воспитательная цель: Образовательная цель: и таблица с практики)

Формирование грамм навыков на разных этапах обучения в школе. Приведите примеры

Основной целью обучения грамм. в средней школе является формирование у школьников грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения (продуктивной) и аудирования и чтения(перцептивный) и письма. Соловова отбор активного грамматического материала строится с учетом принципа распрострнености. знать грамматику означает знать формулу, значения, употребление, речевую функцию того или иного грамматического явления. во время ознакомления с грамматическим явлением учитель должен : зафиксировать все формы данного явления на доске,показать не только утвердительное отрицательное вопросительное формы ,но и полную и усечённую если возможны.,сравнить форму данной грамматической структуры с частично похожей формы другой структуры, сделать учащихся активными участниками учебного процесса они пассивными наблюдателями за действием учителя общие трудности при изучении иностранного языка является изменение механизма грамматической структуры родного языка, в связи с явлением интерференции. Трудности: порядок слов, употребление предлогововладение временными формами глаголов , образование и употребление сложных форм аналитических форм глагола, Согласование временных форм, использования модальных глаголов,а также использование артиклей и их заменителей Строгий учет трудностей поможет более рационально построить учебный процесс.закрепление изученного материала в целях формирования соответствующих грамматических навыков Подходы к обучению грамматике :имплицитный (без объяснения правил), эксплицитный, дифференцированный(распространенный) имплицитный подход методы (начальный) структурный основатель Пальмер. в основу положены упражнения на отработку структурных моделей.предполагает следующую последовательность действий 1 аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности 2 хоровое или индивидуальное проговаривание образцов за учителем диктором 3 вопросно-ответные упражнение с учителем в парах с использованием отрабатываемых структур 4 учебный диалог с несколькими структурами (таблицы, фразы клише) Плюсы+ грамматическая структура становится объектом длительной специальной обработки Минусы- у учащихся формируется динамический стереотип, готовность и способность автоматизированно употреблять готовую грамм.структуру в речи, поскольку частота повторения однотипных действий с ней фиксируйте ее в памяти, как неделимое целое. упражнение носит технический монотонный характер, Учащимся скучно, устают, нет речевого характера отработки . Коммуникативный существует множество частных методов начинается методы губернаторы и заканчивая методом погружения 1 предотвращает слушание материала в конкретной речевой ситуации 2 имитация речи при наличии речевой задачи.что исключает чисто механическое безумное повтворение 3 группировка схожих по смыслу, формефраз, одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации 4 разнообразие обстоятельств автоматизации 5 действия по аналогии схожими ситуации общения плюсы + высокая степени мотивации, речевая направленность отработки, разнообразие речевых контекстов использования минус- недооценка принципа сознательности, большая подготовка со стороны учителя; специальный набор речевых этюдов, что далеко не всегда есть в арсенале каждого учителя, продолжительность во времени. вывод имплицитный подход может широко использоваться на начальном этапе обучения детей и взрослых.в современных умк удачно сочетается оба метода структурный и коммуникативный с учетом реального контекста деятельности детей эксплицитный подход с объяснением правил дедуктивный от общего к частному, от правила к действию.последовательность действий

• 1 изучается правила сформулированы обычно с использованием специфических грамматических терминов
• 2 учащиеся находит данной грамматическое явление или в структуру в предложении или в тексте называют его форму объясняют в каком значении оно употреблено в данном контексте
• 3 выполняется установочное упражнение по аналогии с образцом
• 4 затем происходит переход к упражнениям на трансформацию в соответствии с правилами
• 5 переводные упражнения с родного языка на иностранный + осуществляется принцип сознательности и активности, может быть использован в самостоятельной работе - трудность понимания грамматики, грамматическая часть отрабатывается вне контекста вне темамтики общения, что приводит к тому что грамматический навык существует сам по себе вне формируем.речевых умений.

Индуктивный от частного к общему учащиеся сами формируют правила пытаясь осознать все через контекст, осознать новое грамматическое явление определить его формы и выяснить закономерности в употреблени

• 1 дается текст или набор предложений где часто встречаются новый грамматическое явление( можно и на контрасте с уже известным структурами формами) учитель формирует речевую задачу, можно использовать подсказки (подчеркивание выделение особенности форм) предложения должны подбираться таким образом где контекстиспользованнойструктуры однозначен понятен учащимися, могут лично вынести правило, задание должно быть посильно -занимает много времени, неправильные выводы сделанные самостоятельно их закрепление в сознании приводят к ошибкам
• 2 формулировка учащимися правила корректируемые учителем
• 3 выполнение подстановочных упражнений
• 4 трансформационные сообщение
• 5 переводные упражнения - неверно введены правила может привести к ошибкам; занимает много времени; не все яз.ыеи.

Грамматические явления можно объяснить индуктивно +обеспечивает реализации проблемного обучения ; стимулирует самостоятельный яз-ой наблюдения; развивает догадку по контексту ;способствует лучшему запоминаниею изучаемого материала дифференцированный подход к обучению грамматики позволяют сочетать различные подходы и методы с учетом особенностей обучения.очевидно что в начальной и средней школе по возможности надо использовать индуктивный метод поскольку: именно на данном этапе активно формируется механизмы звуковой догадки; характер грамматического материала в большинстве случаев допускает введение правила по контексту самим учащимся; В старшей школе и на продвинутом уровне обучения используют дедуктивный метод поскольку: Уровень языковой грамотности и уровень знаний достаточно высок и позволяет использовать спец литературы как в классе так и при самостоятельной работе; акцент делается на формирование умения самостоятельно преодолевать возникающие трудности проводить самооценку и коррекцию полученных знаний и умений имитационные упражнения могут быть построены на одно структурном или оппозиционным грамматическом материале.грамматическая структура в них задана ее следует повторить без изменения. выполнение упражнений может проходить в виде прослушивание и повторение форм по образцу контрастного повторение различных форм за преподавателем списывание текста или его части с подчёркиванием грамматических ориентиров.т подстановочные упражнения используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизации в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях. трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинированния замены,сокращение или расширение заданях грамматических структур в речи. упражнение игрового характера приближает процесс активизации грамматического материала к условиям реального общения.организации игры предполагает создание речевой ситуации включающий атрибуты игры, ролевые предприсаниякоммуникативные задания.