Дипломная работа: Методика преподавания предмета "История зарубежного кино"
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
11
Глава 1. Предмет «История зарубежного кино» и методика
преподавания.
12
1.1 Описание предмета, форм и методик преподавания в высших учебных
заведениях.
В XXI веке кинообразование существует неотделимо от контекста
современного педагогического процесса: этому процессу уже более семидесяти
лет. Впервые идею формирования воспитания у молодежи знаний о
киноискусстве и грамотному пониманию его образов возникла в разных странах
еще в 1940-1950-х годах прошлого века.
5
Мир охватила волна любительских
киноклубов, студенческих кружков, творческих объединений и студий, где
проходили смотры и дискуссии о главных лентах того времени. Одним из
заметных примеров такого рода формаций является французская «Новая волна»,
которая зародилась именно в среде студенческих коридоров. Молодые
кинематографисты, яростно отрицая старое кино, противопоставляли ему новый,
экспериментальный кинематограф с авторских позиций и авторским видением.
Один из главных кинокритиков 50-х Андре Базен активнейшим образом
участвовал в тогдашних обсуждениях: он пользовался неоспоримым
фаворитизмом в студенческих кругах. Большинство будущих режиссеров,
получив кинообразование, начинали свой путь в кино в качестве критиков и
корреспондентов в культовом журнале «Cahiers du cinema». Базен отмечал
необходимость творческого объединения кино с остальными искусствами: будто
то театр или литература. Все для того, чтобы максимально поднять планку
потенциалов кинофильма, чтобы его создатели стремились к познанию,
художественному осмыслению современности. Кроме того, Базен отмечал
необходимость транслировать на экране реальность в ее непосредственных
проявлениях, не равняясь на доступные кинематографические стереотипы в духе
коммерческого мультиплекса, а использовать лучшие кинематографические
традиции прошлого.
6
5
Степанова П.М. Методики и технологии кинообразования. Учебно-методический комплекс СПБ., 2015. С.7.
6
Ю. Шер Французская кинематография в борьбе за свою национальную самостоятельность. Сб. «Французское
киноискусство». М, 1960. С. 195-196.
13
В конце 1960-х годов студенческие революции доказали важность перемен
в кинообразовании. Если раньше основным видом понимания кинотекста
являлись культурологические и искусствоведческие аспекты восприятия фильма
как целостного произведения, то в 1970-1980-х годах произошло расширение
сферы идей кинообразования, подключая психологические, социальные и
политические аспекты. В советской педагогике воспитания верного отношения
к кинематографу появилось достаточно рано: во многом из-за общественных и
политических деятелей того времени. Еще в 1920-1930-х, когда самого понятия
киношколы, по сути, не существовало, начали проявлять себя две тенденции
этого явления: детское и юношеское журналистское творчество. В курсах
средних школ с середины 60-х в качестве эксперимента вводится предмет
«Основы киноискусства», а с середины 80-х «Основы аудиовизуальной
культуры». В начале 90-х это явление получает массовый характер.
7
Мы живем во время, когда мировой кинематограф стал доступен, масса
материалов на многочисленных ресурсах в интернете, закрытые площадки,
стриминг-сервисы
8
: фильмы теперь можно приобретать, брать в аренду,
передавать друг другу, переписывать; нет даже проблем в создании собственной
фильмотеки
9
. Стало возможным найти многое из того, что было снято более века
назад, когда как раньше из-за ограниченности кинофондов учебных заведений
изучить большую часть существовавшего наследия кино было попросту
невозможно. Охватив все сферы общественного сознания, кинематограф сегодня
играет огромную развлекательную и обучающую роль в жизни современного
человека, формируя самопознание, общественное мнение и идеологию. Предмет
«История зарубежного кино» не так давно появился в учебных планах
российских университетов, включая не только творческие и
7
Черепинский С.И. Учебное кино: история становления, современное состояние. Тенденции развития
дидактических идей. Воронеж, 1989. С. 166.
8
С. Сычев Журнал «Огонёк» №4 2020, С.32./ИД «Коммерсантъ»[электронный ресурс] ‒ Режим доступа: ‒
URL:https://www.kommersant.ru/doc/4233750. (дата обращения: 05.06.2020).
9
ВКИК Фильмотека [электронный ресурс] ‒ Режим доступа: ‒ URL:https://vgik.info/vgik_tv.php. (дата
обращения: 05.06.2020).
14
специализированные киновузы, но и стал важным предметом для изучения в
контексте понимания искусства и мировой истории в целом.
Цель предмета «История зарубежного кино» — изучение киноязыка, его
создания, анализ, освоение основных методов кинопроизводства,
изобразительных и творческих средств экранного искусства. Основная задача —
продемонстрировать студентам базовые принципы существования большого
кинематографа, дать представление о законах его функционирования. Студент
должен знать об основных этапах истории киноискусства, ключевых деятелей
разных периодов его развития: о режиссерах, повлиявших на становление
профессии, сценаристов, изменивших ее, актеров, ставшими иконами и
образцами ремесла, выдающихся операторов, продюсеров и других участников
производственного цикла. А также иметь представление о законах развития
кино, различать и уметь охарактеризовывать значимые направления
кинематографа прошлого века, выделять важные для этих периодов работы,
разбираться в процессах производства кинопродукта.
10
Нельзя оставить без
внимания и региональные процессы становления кино в разных странах, богатых
на кинотрадиции, и оказывающих большое влияние на мировое кино в целом.
Предмет уделяет особое внимание закономерностям развития кино в каждой из
стран, особенностям формирования видов и жанров, специфичным для каждой
страны. Формирует представление о взаимодействии разных видов искусств в
XX веке, о развитии выразительных возможностях языка кино, выражающих
эстетические идеи эпохи.
«История зарубежного кино» представляет материал, который дает оценку
основным этапам развития кино как искусству, созданного на основе синтеза
разных видов искусств при участии современных технологий и практик.
11
Существует множество способов организации познавательной
деятельности в высших учебных заведениях, с помощью которых достигаются
10
Звегинцева И.А., Разлогов К.Э., Рейзен О.К. Аннотации рабочих программ дисциплин основной обр. прог.
высш. образования/ Б1.О.14.03 История зарубежного кино — ВГИК. — М, 2018. — С.18.
11
З. Кракауэр Природа фильма. Реабилитация физической реальности / пер. Д.Ф.Соколовой. — М, 1974. —
С.1.
15
вышеперечисленные цели. В контексте данной работы необходимо рассмотреть
подробнее основные формы и методики преподавания.
Форма обучения — это организованное взаимодействие обучающего
(педагога) и обучаемого (студента).
12
Разные ученые по разному
классифицируют и обосновывают теории форм организации обучения, однако
существует некая теория классификации базисных форм обучающего процесса
(которая больше всего приближена к теории Конаржевского Ю.А. и А.В.
Хуторского) в основе которой находятся существующие структуры
человеческого взаимодействия в разных ситуациях. Из них сформировались
четыре основополагающие формы организации обучения.
индивидуальная — предполагает взаимодействие преподавателя с одним
учеником(репетиторство, тьюторство, менторство и тд.) , а также
самостоятельная работа учащегося с материалами и средствами обучения.
парная — предполагает взаимодействие между людьми в обособленной
паре, применяя взаимообучение.
групповая — предполагает общение и выполнение заданий в группах по
несколько человек, где каждый индивидуум общается напрямую со всеми.
(семинары, конференции и т.д)
коллективная — предполагает взаимодействие в группе, где общение
происходит в парах сменного состава.
На основе этих базисных форм обучения и с помощью их сочетания
складываются уже конкретные современные системы обучения в высших
учебных заведениях. Среди них можно отметить такие как классическая
лекционно-семинарская система обучения, белл-ланкастерская система
взаимного обучения, система Дальтон-план, в основе которого самостоятельное
распределение студентами времени и порядка учебной работы, и другие.
Классификация форм обучения возможна по видам учебных занятий, к
которым относят уроки, лекции, семинары, лабораторные работы, практическое
12
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д, 2000. С. 56.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/288