Дипломная работа: Методика преподавания предмета "История зарубежного кино"
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
16
занятие, консультации, конференции, игры, тренинги и т.д. Разберем общие
характеристики основных форм обучения.
Лекция до сих пор является главной формой обучения в высшем учебном
заведении.
13
Суть лекции заключается в сообщении преподавателем новой
учебной информации для восприятия этого материала студентами. Благодаря
концентрированному и логически выдержанному материалу, лекция является
наиболее экономичным способом передачи учебной информации.
Рисунок 1 Виды лекций
14
Университетская лекция — основополагающее звено дидактического
обучения, целью которой является создание ориентирующей базы для
последующего усвоения студентами учебного материала. Сегодня наряду со
приверженцами существуют и противники лекционного изложения
информации, чьими доводами являются возможное формирование лекцией
пассивного вбирания чужих воззрений, что задерживает умение самостоятельно
мыслить.
15
Тем ни менее, опыт показал, что полностью отказываться от лекций
невозможно, так как это сильно влияет на уровень научной, теоретической
подготовки студентов, и в последствии подвергает риску всю семестровую
систему обучения. Поэтому лекция до сих пор остается главной формой
13
В.С.Зайцев Вузовская лекция. Учебно-методическое пособие / Изд. ЗАО «Библиотека А.Миллера» —
Челябинск, 2018. – С.4.
14
Г.Н. Бойченко, Л.И. Кундозерова Психология и педагогика / Национальный открытый университет «Интуит»
— М, 2013. С. 200.
15
П.Казанский Вопрос о преподавании права в русской печати в 1901 г. – Одесса: Изд. «Одесса», 1903. – С.112-
113.
17
организации учебного процесса в высших учебных заведениях. Все
вышеперечисленные недостатки можно преодолеть благодаря использованию
ныне существующих “нетрадиционных” форм ведения лекций, таких как лекция
– визуализация, проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция с заранее
запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция, лекций-беседа,
лекция-дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций.
16
Семинар – это такая форма организации обучения, в основе которой лежит
совместная работы группы студентов, которые углубленно занимаются
изучением темы, будучи непосредственно вовлечены в исследовательскую
работу в конкретном направлении, находясь под руководством координатора и
включает в себя постановку, анализирование, обсуждение и решение проблем, а
также заключительную систематизацию полученных результатов.
17
В отличии от лекции, которая закладывает основы научных знаний в
общей форме, семинары применяются для углубления и проработки этих знаний,
ориентированы на закрепление навыков профессиональной деятельности.
Существует несколько видов семинаров.
16
Куприянычева Н.И. Развитие креативных способностей студентов в техническом вузе / Вестник Казан.
технол. ун-та. — 2011. — Т. 14, № 1. - С. 309- 314.
17
Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М, 2002. С. 257.
18
Рисунок 2 Виды семинаров
18
Семинарскому занятию обычно предшествует просеминар,
предназначенный для ознакомления учащихся с предстоящей темой и
спецификацией самостоятельной работы, с материалами и методиками работы.
Основной семинар чаще всего представляет из себя развернутую беседу по
заранее известному плану, а также самостоятельные доклады студентов.
А.М. Матюшкин
19
выделяет такие педагогические задачи, которые решают
семинарские занятия:
- развитие профессионального мышления;
- формирование познавательной мотивации;
- усвоение навыков профессионального применения знаний в условиях
обучения;
18
Авторский рисунок на основе: А.В. Архангельская Семинарские занятия, занятия в интерактивной форме,
письменные работы в условиях современного образовательного процесса [электронный ресурс] режим доступа
URL: http://www.uchkom.info/publikatsii/4313/ (дата обращения: 05.06.2020)
19
Матюшкин А.М. Мышление. Обучение. Творчество: монография. М.–Воронеж, 2003. С.720.
19
- повторение и закрепление знаний;
- педагогическое общение.
Вебинар (англ. webinar) обобщенно представляет собой интерактивную
обучающую презентацию, лекцию или семинар по определенной теме, в ходе
которого с помощью интернет-коммуникации студенты могут
взаимодействовать с преподавателем, выполнять его задания, задавать вопросы,
создавать заметки, отправлять комментарии. Онлайн-семинар (вебинар в прямом
эфире) является формой эффективного синхронного обучения, инструментом
координации работ его участников путем своевременного обмена информацией
и принятия решений. Плюсом такой формы обучения является также
возможность сохранения архивных записей вебинаров для последующих
публикаций в открытом доступе. Это дает возможность в любое удобное время
просмотреть или прослушать видеолекцию, повторно обращаясь к наиболее
трудным местам. Эффективность видеолекции повышается, при её
сопровождении дополнительными материалами: презентацией, которую можно
пролистать параллельно просмотру видео, аннотацией и ссылочным аппаратом.
Актуальность такого подхода обусловлена цифровизацией окружения
современного студента ВУЗа, их желание использовать новейшие
информационные технологии, которые прогрессируют изо дня в день. Сейчас не
составляет труда освоение нового программного обеспечения, используемого
для изучения учебного материала. От преподавателя все больше требуется
формирование соответствующей времени информационной культуры, которые
должны свободно чувствовать себя в применении электронных средств
обучения.
Все вышеперечисленные формы организации учебного процесса могут
быть также отнесены к методам обучения. Метод обучения — это способ
упорядоченной деятельности субъекта и объекта учебного процесса,
направленный на достижение поставленных целей обучения. Он выступает
20
механизмом реализации и во многом определяет конечные результаты учебного
процесса.
20
Вклад в разработку классификации активных методов обучения внесли
Ю.С. Арутюнов, М.М. Бирштейн, Н.В. Бурков, А.А. Вербицкий, С.Р. Гидрович,
Р.Ф. Жуков, В.М. Ефимов, Л.Н. Иваненко, В.Ф. Комаров, А.Л. Лившиц, В.И.
Маршев, Ю.М. Порховник, В.И. Рыбальский, Т.П. Тимофеевский и др.
Классификация активных и пассивных методов основана на организации
форм взаимодействия преподавателя и студента.
Пассивным (когнитивным, традиционалистическим) методом можно
назвать метод, в котором основным видом занятия служит лекция, и где
коммуникация преподавателя и студента происходит благодаря активным
действиям первого (словесно-знаковая передача учебного материала) и
пассивным действиям второго, выражаемая в усвоении лекционного
материала.
21
В этой схеме обучающийся является объектом педагогического
воздействия. Лекционный стиль общения связан с определенной пассивностью
слушателей при минимальном уровне обратной связи. Отношения между
обучающим и обучающимся несут односторонний характер общения. Задачей
студента в такой ситуации выступает доскональное запоминание полученной
информации. Преподаватель занимает предметно-ориентированную позицию,
являясь одновременно и источником, и контролером знаний. При монотонном
изложении учебного материала считается, что обучаемый быстро теряет интерес.
Длинный монолог, соответствующий объему вузовских лекций, не может быть
усвоен им в должной мере. Поэтому наряду с классической лекцией важно
использовать еще несколько методов обучения. В мировой педагогической
практике известен метод предварительного ознакомления с тезисами лекции.
При использовании такого метода у обучаемого могут возникнуть вопросы, а
20
Р.Н. Зарипов, И.Р. Зарипова Формы и методы преподавания в современном техническом вузе / Вестник
Казан. технол. ун-та. — 2011. — С. 306.
21
Григораш О. В., Трубилин А. И. Интерактивные методы обучения в современном ВУЗе/ Научный журнал
КубГАУ №101. — Краснодар, 2014. — С.2.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/288