Дипломная работа: Методика преподавания предмета "История зарубежного кино"
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
21
значит и возникает обратная связь от ученика к педагогу и происходит переход
от монолога к диалогу.
Непосредственное вовлечение учащихся в активную учебно-
познавательную работу на протяжении учебного процесса связано с
использованием приемов и методов, которые получили общее название
активные методы обучения.
А.М.Смолкин определяет активные методы обучения как способ
активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые
побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в
процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но
активны и студенты.
22
Активным (гуманистическим) методом считается такая схема, при которой
преподаватель занимается не «подачей» лекционного материала, а используя
определенные педагогические технологии приобщает студента к нахождению
необходимых знаний. Обучающийся является субъектом познавательной
деятельности, выстраивающим отношения с преподавателем в форме взаимного
диалога. Преподаватель играет роль координатора, консультанта, организатора
и помощника.
Несмотря на принятое разделение методов на две широкие группы,
Вербицкий А.А. считает, что «метод по определению не может быть пассивным,
если с его помощью достигаются те или иные образовательные цели, иначе это
попросту не метод».
23
В научной литературе выделяют пять общедидактических методов
обучения, сформулированных М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером.
24
Они
классифицируются особым построением, где каждом последующем методе
возрастает уровень активности и самостоятельности обучаемых.
22
А.М.Смолкин Методы активного обучения. М., 1991. С-30.
23
Вербицкий А.А., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография. М.:
Логос, 2011. C.224.
24
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981;
Дидактика средней школы / И.Я. Лернер; Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982 – С. 181.
22
1. Объяснительно-иллюстративный метод
Его суть состоит в том, что студенты получают знания лекционным путем,
из учебной, методической литературы, а также посредством фильмов и
презентаций. В институте этот метод применяется для передачи учащемуся
больших объемов информации. Является экономичным способом подачи
обобщенного и систематизированного человеческого опыта. Объяснительно-
иллюстративный метод используется в таких формах обучения как лекция-
визуализация, с применением разнообразных технических средств.
Наряду с методом визуализации, часто применяется и демонстративный
метод, который заключается в наглядной демонстрации реальной работы каких-
то определенных приборов, процессов, механизмов и устройств, особенно в
технических специальностях. Так, например, студентам-кинооператорам
показывают особенности конструкции и процесс заправки пленки в катушку
кинокамеры для применения этих умений студентами в дальнейшем. Метод
демонстрации обеспечивает не только восприятие учащимися внешних
характеристик, но и внутреннего содержания вещей, в статичных и динамичных
проявления, что является необходимым для осознания учащимися сущности и
принципов действия разных условий и закономерностей на более глубоком
уровне. Данный метод является достаточно эффективным, при достижении
активности в группе учащийся, которые стремятся участвовать в демонстрации,
работать непосредственно с механизмами и задачами, исследуя и
самостоятельно изменяя ход различных процессов, занимаясь их анализом и
фиксацией. Демонстративный метод обеспечивает более объемное, комплексное
и ощутимое восприятие студентом информации, развивая большинство систем
восприятия, что, несомненно, повышает качество усвоения учебной
информации, получения теоритических и практических навыков, одновременно
стимулируя тягу к активному познанию и исследовательской работе. В связи с
прогрессивным развитием видеотехники, наглядный видеометод выделился из
демонстрационного метода в самостоятельный. Его суть заключается в
23
использовании экранных источников информации (проекторы, киноаппараты,
телевизоры, компьютеры и т.д.). Благодаря видеоматериалам можно за короткий
промежуток времени подавать большое количество концентрированного
учебного материала, профессионально подготовленного для лучшего
восприятия. Этот метод также является незаменимым благодаря возможности
заглянуть в сущность протекания таких процессов, которые невозможно уловить
человеческим глазом (ультразвуковое изображение, анализ светового спектра,
химические и биологические процессы). Опыт показал, что видеометод
заслуженно является одним из мощнейших методов воздействия на сознание
человека, но его применение как многофункционального метода более
эффективно для подготовленной аудитории.
25
Объяснительно-иллюстративный метод воспитывает в студентах
внимательность, дисциплинированность, наблюдательность и упорство, однако
в современном учебном процессе не может быть единственным решением.
Лекция считается эффективной, когда она органично вписывается в систему
учебных занятий и при ее соответствии характеру учебной дисциплины и
образовательным возможностям разных форм обучения.
2. Репродуктивный метод
С данным методом ассоциируется применение изученного материала на
основе образца или правила. Обучение проводится по определенным
инструкциям и правилам в аналогичных, подобных образцу ситуациях.
Применяется в решении задач, воспроизводстве опытов. и т.д. Несмотря на
передовые технологии подачи лекций, учащиеся, воспринимая и анализируя
информацию в виде существующих прецедентов, сделанных оценок и выводов
остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Этот метод
находит самое широкое применение в высших учебных заведениях для передачи
большого количества информации.
3. Метод проблемного изложения
25
Г.А. Бордовский Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения/ Педагогика — СПб, 1996. –
№4 – С.40-43.
24
Данный метод представляет собой компиляцию педагогом самых
различных средств и источников. Перед изложением информации, педагогу
необходимо поставить проблему, сформулировать познавательные задачи и
продемонстрировать способ решения, прибегая к сравнительному анализу
разных подходов глядя на них под разным углом. Ученик в таком случае
становится непосредственным участником научного поиска. Отличие
проблемных вопросов от непроблемных заключается в том, что заключенная в
них проблема не имеет готовой единственно верной схемы решения. Практика
проблемного обучения получила наиболее широкое распространение в 80-е
годы.
4. Эвристический или частично-поисковый метод
Данный метод применяется для открытия чего-либо нового. Он основан на
организованном преподавателем активном поиске решений для выдвинутых в
процессе обучения познавательных задач. Такой поиск проходит под
руководством педагога или основываясь на эвристических программах. Метод
активизирует мышление и прививает интерес студента к познанию на
семинарских занятиях. Процесс мышления становится более продуктивным,
поэтапно направляясь под контролем преподавателя или самостоятельно при
работе над программами и пособиями для обучения. Существует несколько
путей реализации частично-поискового метода, такие как вопросно-ответная
эвристическая беседа, направленная на активный мыслительный процесс
студентов или способ выдвижения гипотез, где студентам предлагается пройти
путь «от проблемы к гипотезе, от гипотезы к эксперименту, от эксперимента к
теоретическому осмыслению выводов».
5. Исследовательский метод
Суть метода заключается в самостоятельном изучении студента
литературы и источников, проведении исследования после постановки
преподавателем задания и инструктажа. Данный метод максимально проявляет
в учащемся такие качества как инициативность, самостоятельность и творческий
25
поиск. Эта система основана на основных принципах советской педагогической
науки, большой вклад в которую вложил академик Л. В. Занков и В.Ф. Шаталов.
Среди этих принципов: преподавание на высоком уровне, крупными блоками,
опережение теоретических знаний, многократность повторения, «открытые
перспективы», т. е. возможность улучшить оценку, бесконфликтность ситуаций
и др.
Выбор метода зависит от возможностей самого преподавателя как
специалиста, ученого и педагога. Не существует универсального единственно
верного метода. Знание преподавателем своей дисциплины, его владение
процессом обучения — вот факторы, которые будут влиять на выбор метода
обучения. И чем больше развиты эти навыки, тем эффективнее этот метод будет.
Совокупность способов целесообразного проведения педагогической
деятельности является предметом методики — отрасли педагогической науки.
26
Методика представляет собой комплекс правил и методов преподавания
отдельно взятого предмета, например, методика преподавания истории
зарубежного кино.
1.2 Использование инновационных подходов по предмету «История
зарубежного кино»: формы преподавания и виды занятий.
Современное образование требует нового подхода к методам
преподавания в учебных заведениях. Для обучения студентов самостоятельной
мысли, принятия решений, командной работе, развития их творческих и
коммуникативных способностей, преподавателям и мастерам приходится
изучать и использовать новые методики.
27
В основе образования должны лежать не только учебные дисциплины, а
развитие мышления и деятельность студентов. Приоритетными задачами ВУЗа
являются не просто выпуск подготовленного специалиста, а также введение
26
Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — С. 114.
27
Балин А. В. Использование инновационных методов в образовании / Молодой ученый. — 2014. — №2. — С.
724-725.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/288