Отчет по практике: Организация деятельности педагога-пихолога в дошкольном образовательном учреждении

6. Ичетовкина, Н.М. Психолого-педагогические практики: организация, методические указания, диагностические средства. В пособие включены материалы, рекомендации, требования к организации и проведению практики студентов психологических профилей подготовки. Представлены методические разработки, позволяющие студентам получить алгоритмы проведения работы по всем направлениям деятельности психолога образования. Пособие адресовано бакалаврам и магистрам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», руководителям практики, преподавателям психологии, психологам образования.

7. Коротаева, Е.В. Основы педагогических взаимодействий. В книге исследуется педагогическое взаимодействие как базисная категория педагогики: содержание понятия, сущность и виды взаимодействия, его роль в образовательном процессе. Даны весьма ценные рекомендации как в хорошо известных, так и в достаточно новых в педагогике направлениях (технология встречных усилий учителя и учащихся, интерактивная организация учебного процесса). Пособие предназначено для учителей и педагогов, студентов колледжей обучающихся в аспирантуре и магистратуре, слушателей курсов повышения квалификации.

8. Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников.Центральной проблемой любой системы образования является проблема обучения. Особенно остро она стоит в отношении детей дошкольного возраста. Данное учебное пособие посвящено обучению дошкольников. В нем подробно рассмотрено понятие «обучение», приведена психологическая характеристика дошкольного периода развития. Кроме того, в книге описаны конкретные способы и методы целенаправленного развития детей дошкольного возраста, являющиеся подлинно «дошкольными», то есть построенными на основе дошкольной дидактики, а значит, учитывающими закономерности психического и личностного развития детей этого периода развития.Пособие предназначено студентам высших и средних педагогических учебных заведений. Может быть полезно и педагогам дошкольных образовательных учреждений.

9. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И., Столяренко В. Е. Психология и педагогика.Учебник подготовлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по гуманитарным и техническим специальностям. Дисциплина "Психология и педагогика" в учебном плане относится к Федеральному компоненту по циклу "Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины" и обязательна к изучению в высших учебных заведениях. Учебник содержит основные разделы курса по первой части "Психология": психология как наука, структура субъективной реальности, психология личности, психологические концепции личности, социально-психологические феномены. По второй части "Педагогика": педагогика как наука, педагогический процесс и законы дидактики, педагогическое проектирование и педагогические технологии, проблемы воспитания. Для закрепления учебного материала каждая глава снабжена контрольными вопросами.

Цели работы педагога-психолога в дошкольном учреждении:

1. Оптимизация образовательной среды с целью создания условий для развития личности воспитанников;

2. Содействие администрации и педагогическим коллективам дошкольных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;

3. Оказание помощи воспитанникам дошкольных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.

Задачи профессиональной деятельности:

1. Психодиагностическое обследование дошкольников в дошкольных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

2. Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

3. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

4. Психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям воспитанников;

5. Участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов дошкольных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;

6. Содействие в обеспечении деятельности педагогических работников дошкольных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Основные функции психолога - педагога в дошкольном учреждении:

1. Гностическая, которая включает изучение специфических особенностей деятельности педагогов и их воспитанников в данном учреждении в той мере, в какой они детерминируют их психику и предъявляют к ним определенные требования, а также изучение ряда психофизиологических, индивидуально-психологических и личностных особенностей преподавателей, сотрудников, учащихся, их социального статуса, особенностей межличностных отношений как в коллективах педагогов, так и в группах учащихся. Итог этой работы -- подробная психологическая характеристика личности преподавателя, сотрудника, воспитанника, составление психологических паспортов, позволяющих наметить и осуществить коррекционные психотерапевтические мероприятия.

2. Конструктивно-просветительская, которая включает работу по профилактике и предупреждению конфликтов, вызванных психологическими причинами; сообщение воспитателям основных сведений по социальной психологии, формирование приемов и навыков общения; планирование исследований и профилактических мероприятий; моделирование индивидуальных программ развития.

3. Воспитательная, которая включает выбор и осуществление мероприятий, направленных на морально-волевое воспитание дошкольников, формирование у них определенных личностных качеств, воздействие на социальный статус отдельных личностей, организацию адекватных межличностных отношений в педагогических коллективах и группах дошкольников.

4. Методическая, включающую всю работу по созданию новых и адаптации старых методов воспитания, а также разработку новых методов диагностики и рекомендаций для родителей и педагогов о бесконфликтном общении.

Проанализирована циклограмма деятельности педагога-психолога. Его деятельность направлена на коррекционно - развивающую работу, также проводиться различные семинары, консультирования воспитателей и родителей. (Ссылка на Приложение Е).

Во время прохождения практики было проведено консультирование воспитателей. Была проведена беседа и воспитателю, было, трудно справится со своими эмоциями. Во время консультации педагог-психолог внимательно выслушал и дал некоторые рекомендации.

Также, изучены критерии компетентности педагога-психолога дошкольной образовательной организации. (Ссылка на Приложение Ж).

Воспитатели детского сада №81 очень компетентны и могут найти подход к каждому воспитаннику. Дети бывают разные и к каждому нужно найти подходящие слова. Особенно трудно воспитателям в яслях, так как дети еще маленькие и не умеют правильно сформировать свои потребности.

Воспитатели настоящие профессионалы своего дела, они умеют: сказать ребенку, что нужно сделать, так, чтобы он понял; быстро устранить истерику; научить ребенка кушать самостоятельно; найти подход не только к ребенку, а и к родителям, что не мало важно.

3. Подготовка к самостоятельной деятельности

Я посещала мероприятия и занятия педагога-психолога. Составила индивидуальный план работы на последующее время практики. (Приложение И)

Проанализирован план учёта рабочего времени педагога-психолога дошкольной образовательной организации (Приложение К), выделены основные рабочие моменты:

· анализ и планирование деятельности в целом;

· анализ научной и практической литературы для подбора инструментария и разработки развивающих и коррекционных программ;

· участие в научно-практических семинарах, конференциях, посещение совещаний и методических объединений, курсов повышения квалификации;

· оформление кабинета.

Такая, незаметная на первый взгляд, работа является необходимой и при этом существенным образом поглощает время специалиста. Не учитывать ее нельзя. При составлении годового или текущего плана, необходимо всегда планировать данную работу.

Рассмотрены и выделены особенности методической работы педагога-психолога(Ссылка на Приложение Л):

1. Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

2. Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.

3. Изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.

4. Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации деятельности.

5. Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ.

6. Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.

7. Обучение сотрудников ДОУ и родителей полноценному развивающему общению с детьми.

8. Содействие формированию психологической компетентности сотрудников ДОУ и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.

Проанализировав методическую работу педагога-психолога можно сказать, что педагог- психолог занимается не только психопрофилактикой, а и проводит различные тренинги, методические работы, консультирования, а также занимается индивидуально с воспитанниками, которым нужно повышенное внимание.

4. Изучение психолого-педагогической и воспитательно-образовательной деятельности в профильной организации, знакомство с категориями детей, находящимися в данной образовательной организации

Составление программы (подбор комплекта методик) психодиагностического обследования дошкольников

Во время прохождения практики мною были рассмотрены несколько вариантов методик, такие как:

1. Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Методика «Времена года»

Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рис. 1 и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время - 2 мин - ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

Рис 1 Картинки к методике «Времена года»

2. Методика «Что здесь лишнее?»

Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет и дублирует предыдущую для детей этого возраста. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок (рис. 2), на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов