6) Принцип активности учащихся в обучении. Этот принцип отражает активную позицию ученика в обучении, который является субъектом процесса обучения, а не пассивным объектом. Вектор активности учащихся должен быть направлен на самостоятельное добывание знаний. Учение должно быть еще и сознательным. Для успешной реализации этого принципа надо чаще использовать в процессе обучения беседы, ставить учеников перед необходимостью аргументировано доказывать, создавать проблемные ситуации, расширять методы и формы самостоятельной работы на уроках.
7) Принцип наглядности обучения. Наглядность в дидактике включает в себя не только зрительное восприятие, но и восприятие посредством моторных и тактильных ощущений. Наглядность обучения обеспечивается применением различных иллюстраций, лабораторно-практических работ, демонстраций. При реализации этого принципа одновременно надо развивать не только наглядно-образное мышление, но и абстрактно-логическое.
8) Принцип сочетания разных средств и методов обучения в зависимости от содержания и задач. Задача педагога состоит в выборе наилучшего сочетания методов и средств обучения. Дидактика определила закономерную зависимость методов от содержания и задач обучения. Если выбор средств и методов обучения соответствует решаемым задачам, учитывает специфику содержания и реальные возможности учеников, то уровень эффективности обучения будет максимально возможным в определенных условиях.
9) Принцип сочетания разных форм организации обучения в зависимости от методов, задач и содержания обучения. В дидактике формы организации обучения подразделяются на урочные и внеурочные. В рамках таких занятий используются индивидуальные и групповые формы организации обучения. Дидактикой определены связи между формами и уровнем эффективности обучения.
10) Принцип создания благоприятных условий для обучения. Эффективность учебного процесса зависит от наличия четырёх основных групп условий:
? учебно-материальных,
? морально-психологических,
? школьно-гигиенических,
? эстетических.
11) Принцип прочности, действенности и осознанности результатов воспитания, образования и развития. Этот принцип требует, чтобы прочными были навыки учебно-познавательной деятельности, идейно-нравственные убеждения, способы общественно ценного.
37. Методы обучения
педагогический дидактика воспитание
Методы обучения - целенаправленная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.
Рассказ - монологическое изложение учебного материала, применяемого для последовательного системного, доходчиво и эмоционального преподнесения знаний
Беседа - метод целенаправленных вопросов, побуждающих учащихся к актуализации (припоминанию) известных знаний для усвоения новых знаний путем собственных размышлений, выводов и обобщений.
Лекция - описание сложных систем явлений объектов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно - следственного характера. Метод словесного изложения
Дискуссия - обмен взглядами по заданной проблеме.
Работа с книгой - метод многократной обработки материала в доступном темпе и в удобное время
Демонстрация - наглядно чувственное ознакомление с явлениями, объектами, процессами в их натуральном виде.
Иллюстрация - показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символическом изображении с помощью плакатов, карт, фотографий, репродукций и т.д.
Видео метод - метод наглядного восприятия информации по средствам экранного преподнесения
Упражнение - планомерное, организованное, повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения качества
Лабораторный метод - самостоятельное проведение экспериментов.
Практический метод - применение полученных знаний к решению практических задач
Познавательные игры - специально созданные ситуации, моделирующие реальность из которой учащимся, необходимо найти выход
Метод программированного обучения - самостоятельная работа учащихся, осуществляемая в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств.
Обуч. контроль - метод контроля знаний учащихся
Ситуационный метод - метод комбинированный из многих путей и способов когда не один метод не дает возможность быстро и эффективно достичь намеренных целей в конкретных условиях
38. Урок как основная форма обучения. Типы структур уроков
Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. У каждого урока должна быть тема, каждый урок имеет определенный тип и цель. Единая цель: обучение, воспитание и развитие.
Любой урок проводится в целях решения трёх задач: 1) обучение, 2) развитие, 3) воспитание.
Классно-урочная система обучения - Я.Коменский.
Время проведения - 45 минут.
Типы уроков:
1) Комбинированный;
2) Получение новых знаний (изучение);
3) Формирование новых навыков;
4) Обобщение и систематизация изученного;
5) Контроль и коррекция знаний и умений;
6) Практическое применение знаний и умений.
Структура урока:
1 этап. Организационный (1-3 минуты) - тема урока, цели, задачи + проверка присутствующих;
2 этап. Основной (30 -35 минут) - формирование знаний и умений, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение.
3 этап. Заключительный (2-3 минуты) - подведение итогов, ответы на вопросы учащихся, задание на дом.
Виды нестандартных уроков:
1. деловая игра
2. пресс конференция
3. соревнование
4. квн
5. урок творчества
6. урок концерт
7. урок экскурсия
39. Организация самообучения
Самообучение -- это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.
Здесь огромную роль играет внутренний душевный мир человека, не только сознание, но и бессознательный фактор, интуиция, умение учиться не только у учителя, но и у других людей, друзей, у природы. Самообучение основывается на потребности в знаниях, на врожденном познавательном инстинкте.
Главные концептуальные принципы самообучения.
1. Самообучение - природосообразное обучение, т. к. в условиях самообучения по определению всегда учение первично, а преподавание вторично.
2. Индивиды в самообучении - всегда субъекты учения.
3. Преподавание в самообучении не должно противоречить концептуальным принципам учения, модели учения.
4. Эффективность самообучения в значительной степени зависит от уровня развития потребностно-мотивационной и особенно познавательной и эмоционально-волевой сфер субъектов самообучения.
Функций:
· целеполагание;
· отбор необходимой субъекту учения учебной информации, ее структурирование, т.е. формирование, построение содержания обучения, создание информационной среды самообучения;
· мотивация учения;
· организационное управление - менеджмент процессом учения, связанного с планированием самого процесса учения и его организацией;
· проведение контрольных мероприятий;
· оказание консультационных услуг.
В условиях самообучения учение самоуправляемо - траекторию, темп учения, порядок прохождения контрольных мероприятий выбирает сам субъект учения, а процесс усвоения знаний и освоение действий и деятельностей должен быть строго индивидуализирован и не должен испытывать никаких прямых, внешних воздействий.
Признаки самообразования:
? осознанность в выборе содержания, методов и форм;