8. Нейтральная информация. При необходимости сообщить о фактах, требующих моральной оценки коллектива. Воспитатель доводит информацию с нейтральной позиции без своего отношения к ней.
Ситуации, где использование данного приема оправдано:
*Информация раскрывает негативное поведение лица, которое, по мнению коллектива, пользуется расположением руководства.
*Информация содержит факты, которые могут вызвать бурную и негативную реакцию коллектива.
*Когда воспитателю необходимо сдержать эмоции.
9. Акцентная информация. Можно использовать только в случае авторитета воспитателя. Применяется в ситуациях, требующих моральной оценки. Прогнозируя поведение коллектива, будучи убежденным, что члены коллектива разделят его позицию, руководитель сообщает информацию с одобрением или возмущением.
10. Уверенная позиция. Целесообразно использовать, когда воспитатель не получает обратной связи со стороны воспитуемого, и беседа приобретает односторонний характер. В этом случае руководитель высказывает свою позицию, что должно быть сопровождено эмоц. насыщенностью и логической завершенностью, важно не только выразить отношение, но и проявить убедительность.
11. Консенсус. Если в ходе проведения беседы руководитель столкнулся с противоречивыми точками зрения на обсуждаемую проблему, следует прийти к единому результату на основе выработки коллективного мнения. Задача воспитателя: нейтрализовать конфликтную ситуацию (противоречия), чтобы сформировать благоприятные отношения в коллективе. Для этого необходимо вызвать дискуссию, найти общее во взглядах.
При этом, следует учитывать:
· Не должно создаваться впечатления, что воспитатель придерживается конкретной точки зрения
· Обозначается, что все участники в чем-то правы и неправы, но можно достичь согласия.
· Необходимо сформулировать компромиссную точку зрения
12. Отсрочка. Используется при возникновении различных точек зрения, противоречий и эмоционально конфликтных ситуации. Если прийти к единому мнению сложно, воспитатель обозначает бесперспективность дальнейшей дискуссии и переносит обсуждение на некоторое время.
13. Бумеранг. Смысл приема заключается в том, чтобы сотрудник пережил те условия, которые сам создал. Педагогическая задача: вызвать чувства понимания и ответственности за свои поступки, а не наказать.
14. Гротеск. Целесообразно использовать, когда воспитуемый поступил непорядочно в отношении другого члена коллектива или всего коллектива, допустил оскорбление коллектива. Задача: представить сотрудника в гротескно преувеличенном виде, чтобы проявилась аморальность, способствующая искреннему раскаянию в совершенном поступке.
29. Воспитание через коллектив
Коллектив -- это группа лиц, объединенных какой-либо общей деятельностью, работой, учёбой, решением определённой общественной задачи.
Коллектив - мощный рычаг воспитания, ведущие черты личности формируются только в коллективе в процессе общения и активной совместной деятельности. О влиянии социального окружения на личность говорит народная мудрость: «С кем поведешься, от того и наберешься», «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». Воспитательная сила коллектива заключается в том, что, будучи объектом воспитательных влияний субъектов воспитания, он одновременно выполняет функции субъекта воспитания в отношении своих членов.
Любой коллектив - это место для самовыражения и самоутверждения личности. Основными характеристиками коллектива, который эффективно осуществляет воспитательные функции, является здоровый морально-психологический климат, сплоченность, творческая активность, постоянная нацеленность на успех, высокая требовательность, творческое сотрудничество, потенциальная эффективность деятельности.
Воспитательная сила коллектива заключается, в первую очередь, в том, что он объединяет всех своих членов совместной деятельностью, формирует в них лучшие черты характера, необходимые для целенаправленной и эффективной совместной деятельности, раскрывает общественную значимость и необходимость этой деятельности.
Значительное воспитательное воздействие на членов коллектива имеют такие социально-психологические проявления, как коллективное настроение, общественное мнение и коллективные традиции.
А. С. Макаренко сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти; определил принципы развития коллектива: гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельных действий; обосновал динамику развития коллектива.
Итак, коллектив как разновидность малой социальной группы, в отношении своих членов выполняет определенные функции, в том числе и воспитательные. Основные воспитательные функции коллектива -
? мировоззренческая,
? адаптационная,
? исправительная,
? общественно-хозяйственная,
? культурная.
Основные требования к коллективу:
? выдвижение перед коллективом четких перспектив, постановка конкретных содержательных задач и привлечения его членов к их качественному выполнению: перед каждым коллективом должна быть поставлена общая коллективная цель, подчеркивал А. С. Макаренко, не перед отдельным классом, а обязательно перед целой школой;
? умелое управление развитием коллектива, своевременное решение проблем, которые могут возникать в процессе его развития;
? обеспечение гармонии взаимоотношений между личностью и коллективом;
? создание актива среди воспитанников;
? всяческая поддержка и поощрение, с одной стороны, разумной инициативы коллектива и ее закрепление как традиции, с другой - «не следует делать коллектив инструментом дисциплинарного воздействия на его членов. Чем меньше коллектив занимается рассмотрением многих конфликтов, тем большей силой он обладает»;
? тесная связь коллектива с жизнью школы и государства;
? умение осторожно затрагивать и одновременно не вмешиваться в хрупкую и нежную сферу отношений между воспитанниками в коллективе и тому подобное.
30. Учет индивидуальных особенностей личности при проведении воспитательной работы
В обучении и воспитании детей всех возрастов большое значение имеет учет их индивидуальных особенностей. Каждая личность обладает своими особенностями мышления, проявления чувств, интересами и способностями, идеалами, чертами характера и т. д.
Социально обусловленные индивидуальные особенности личности динамичны и, как правило, могут сравнительно легко изменяться. Особенности, порожденные преимущественно биологическими факторами, более устойчивы и трудно изменяемы. Примером такой наследственно обусловленной особенности являются свойства нервной системы человека, которые составляют природную основу темперамента. Учитывая особенности темперамента, необходимо всячески развивать сильные его стороны и обеспечивать усиленный контроль за возможными его отрицательными проявлениями.
Индивидуальные проявления в поведении ученика могут быть связаны с особенностями его физического развития, с состоянием здоровья, например, вялость, боязливость и нерешительность; повышенная возбудимость ребенка, двигательное беспокойство и упрямство могут быть проявлением детской нервности. Стойкая неуспеваемость учащихся бывает порой связана с физическим недоразвитием, часто сочетающимся со слабым здоровьем.
Индивидуальность школьников проявляется во всех формах деятельности: в игре, учении, в труде, в быту. Однако в некоторых ситуациях она может маскироваться, и тогда об ученике составляется неверное представление.
Эффект воспитательного влияния зависит от того, насколько полно удалось выявить характер индивидуальности ребенка, насколько правильно воспитатель определил истоки, природу этих индивидуальных особенностей.
Из этого следует, что изучать индивидуальность ребенка нужно в различных ситуациях.
При выявлении индивидуальных особенностей школьников большое значение придается накоплению достаточного количества достоверных фактов, для сбора которых рекомендуется использовать наблюдение за учащимися в различных ситуациях, беседы с учеником, его товарищами, родителями и учителями, изучение продуктов деятельности школьника (тетради, сочинения, рисунки, модели, вышивки и др.).
Таким образом, эффективность учёта индивидуальных особенностей учащихся зависит от знания научных основ, от конкретизации задач обучения и воспитания учеников в данном классе, от установления уровня воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического мастерства учителя.
Индивидуальный подход требует от каждого педагога знания практических рекомендаций, советов и умения претворять их в жизнь.
31. Самовоспитание. Организация самовоспитания
Самовоспитание - это осознанная деятельность человека, направленная на то, чтобы реализовать себя как личность.
Оно предполагает наличие уже сформированных идеалов, личностных моральных качеств и осознанных целей.
Процесс самовоспитания - это процесс, происходящий в течение всей сознательной жизни человека.
Компоненты самовоспитания:
1) самоанализ личностного развития - размышление над отдельными качествами своей личности, способствует обдуманным действиям и поступкам, помогает установить причинно-следственные связи;
2) самоотчет - повышает ответственность за свои поступки, способствует обмену опытом работы по самовоспитанию;
3) самоконтроль - помогает выявить качества характера и оценить свои возможности;
4) самооценка - помогает правильно и объективно оценить себя, дать характеристику и оценку отдельным качествам личности.
Стимул самовоспитания - правильное воспитание, которое включает не только воспитательную деятельность воспитателя, но и собственные усилия воспитанника. Уровень самовоспитания характеризует уровень воспитанности личности в целом. Самовоспитание находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием: подкрепляет и развивает процесс формирования личности. Обучение, воспитание и самовоспитание взаимосвязаны друг с другом в едином учебно-воспитательном процессе.
Насколько результативным будет этот процесс, зависит от их единства.
32. Вклад выдающихся педагогов в развитие педагогической науки и практики
Джон Локк
Заметный след в развитии идей воспитания и обучения подрастающего поколения оставило творчество английского просветителя Джона Локка (1632-1704). В его трактатах "Мысли о воспитании" и "Об управлении разумом" ярко выражены важные передовые педагогические устремления времени. В трудах представлены идеи светского, обращенного к жизни образования. Поставив цель воспитания образцовых граждан, Локк полагал, что для ее достижения необходимо преодолевать невежество и суеверия, широко распространенные среди населения Англии.
Выходец из семьи адвоката, питомец и преподаватель Оксфорда, Дж. Локк отлично знал работы выдающихся философов и естествоиспытателей своего времени. Так, он с особым интересом изучал взгляды Ф. Бэкона и Р. Декарта. Представления Дж. Локка о воспитании складывались в контексте его общефилософских воззрений, на основе собственных наблюдений как наставника детей в дворянских семьях.
Дж. Локк придавал воспитанию и обучению огромное значение. "Из всех людей, с которыми мы встречаемся, девять десятых становятся тем, что они есть - добрыми или злыми, полезными или нет - благодаря воспитанию. Оно-то и создает огромную разницу между людьми".
Дж. Локк по-своему подошел к решению коренных вопросов педагогики: о факторах развития личности и роли воспитания, целях, задачах, содержании образования, методах обучения. Им разработаны приемы и способы развития мышления человека. В отличие от картезианства, отправная формула которого "Я мыслю, следовательно, существую" означала критику чувственного опыта как критерия познания, Локк утверждал, что человеческое знание является следствием прежде всего внешнего чувственного опыта. По Локку, у человека нет врожденных представлений и идей. Вместе с тем Локк не исключает, что существуют некоторые природные особенности, которые отличают одного человека от другого. Иначе, чем у Декарта, трактуется появляющийся на свет подобный чистой доске (tabidarasa) ребенок. Такой естественный человек готов и должен воспринимать окружающий мир прежде всего посредством своих чувств, через внутренний опыт - рефлексию.
Конечную цель воспитания Локк представлял в обеспечении здорового духа в здоровом теле ("вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире"). Все составляющие воспитания должны быть взаимосвязаны. Но при этом назывались определенные приоритеты. Так, умственное развитие должно подчиняться формированию характера. Нравственность человека Локк ставил в зависимость от воли и умения сдерживать свои желания. Становление воли происходит, если ребенка приучают стойко переносить трудности (для этого необходимо постоянно закаливать и физически упражнять), поощряют его свободное, естественное развитие, принципиально осуждая унизительные физические наказания (исключения делались лишь в случае дерзкого и систематического неповиновения).