Отвергая природную предрасположенность воспитания, Дж. Локк был убежден в целесообразности социальной (сословной) детерминации образования. Вот почему он оправдывает и предлагает разные типы обучения: полноценное воспитание джентльменов, т.е. выходцев из верхов, и ограниченное поощрением трудолюбия и религиозности воспитание неимущих.
В набор дисциплин и занятий полноценного обучения Дж. Локк включал латинский и французский языки, арифметику, геометрию, географию, историю, танцы, фехтование. Получавшему такую подготовку юному джентльмену необходимо было преподать также навыки социального поведения - "хорошие манеры и знание света". При рассмотрении организации и методов обучения элиты Локк ратовал за строго контролируемое частное образование. Это значило, что в раннем детстве о мальчиках надлежало заботиться родителям и гувернерам. Затем их должны заменять тщательно отобранные частные наставники, которые обучают, воспитывают своих подопечных, опекают при обучении в небольших частных школах и университетах. Заключительная стадия образования джентльмена - длительное путешествие в континентальную Европу в сопровождении и под надзором наставника.
Сохранив верность элитарному сословному образованию, Дж. Локк вместе с тем размышлял и о практической направленности обучения - "для деловых занятий в реальном мире". Для этого предлагалось упростить школьную программу, ввести в нее новые предметы. Но он далек от утилитарного понимания полезности обучения. Обучение, по Локку, - это процесс формирования общественных и нравственных устоев личности.
Локк дает ряд ценных указаний по методике обучения. По его мнению, нельзя обучать по одинаковой методике даже двух детей. Он решительно осуждает суровые методы воздействия на ребенка, полагает, что в раннем возрасте учение должно включать в себя и элементы игры. Большое значение придает поощрению детской любознательности и предлагает внимательно относиться к вопросам детей, давать на них внятные и подробные ответы.
33. Дидактика. Основные категории дидактики
Дидактика - часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.
Основные категории дидактики:
1) Преподавание - упорядоченная деятельность педагога для реализации цели обучения, информирования, воспитания, осознания, практического применения знаний.
2) Учение - процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретения опыта возникают новые формы поведения и изменяются ранее приобретенные.
3) Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
4) Образование - система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков и способов мышления.
5) Знания - совокупность идей человека, в которой выражается теоретическое овладение предметом.
6) Умение - овладение способами применения знаний на практике.
7) Навыки - умения, доведенные до автоматизма.
8) Цель обучения - то, к чему стремится обучение.
9) Содержание обучения - система научных знаний, умений, навыков, способов деятельности и мышления, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.
10) Организация обучения - упорядоченность дидактического процесса определенным критериям, придание им необходимой формы, для реализации поставленной цели.
11) Формы обучения - способ существования учебного процесса, оболочка для его сущности, логики и содержания. (связано с количеством обучающихся, временем, местом, порядком осуществления)
12) Метод обучения - путь достижения целей и задач обучения.
13) Средства обучения - предметная поддержка учебного процесса.
14) Результат обучения - то, к чему приходит обучение, конечное следствие учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
34. Обучение как педагогический феномен
Обучение - это упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
Обучение отражает все свойства педагогического процесса: двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон. Обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия. Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.
Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности школьников.
Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а, следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся): преподавание и учение.
Функции обучения:
? Образовательная. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.
? Воспитывающая. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.
? Развивающая. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения.
35. Закономерности обучения
1) Дидактические закономерности
? Результат обучения прямо пропорционален продолжительности обучения;
? Продуктивное усвоение знаний и умений обратно пропорционально количеству получаемого материала;
? Продуктивное усвоение знаний и умений обратно пропорционально трудности и сложности материала;
? Результат обучения находится в прямой зависимости от осознания цели обучения обучающимся;
? Результаты обучения прямо пропорциональны значимости для обучающегося усваиваемого содержания;
? Результаты обучения зависят от применяемых методов;
? Результаты обучения зависят от средств обучения;
? Продуктивное усвоение знаний и умений зависят от создания учителем учебной ситуации;
? Результаты обучения зависят от способа расчленения материала на составные части;
? Результаты зависят от мастерства педагога;
? Обучение путем делания в 6-7 раз продуктивнее обучения путем слушания;
2) Гносеологические закономерности
? Результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться;
? Продуктивность обучения прямо пропорциональна объему практического применения знаний, умений, навыков;
? Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению взаимосвязей умений, знаний и навыков, и опыту творческой деятельности;
? Результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения д/з;
? Продуктивность усвоения знаний находится в прямой зависимости от потребности учиться;
? Продукт усвоения знаний и умений зависит от уровня проблемности обучения.
3) Психологические закономерности:
? Продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу к учебной деятельности;
? Продуктивность обучения прямо пропорциональна учебным возможностям;
? Продуктивность обучения прямо пропорциональна качеству тренировочных упражнений;
? Продуктивность обучения прямо пропорциональна интенсивности тренировок;
? Продуктивность обучения прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся;
? Продуктивность обучения прямо пропорциональна уровню стойкости и внимания;
? Продуктивность обучения прямо пропорциональна особенностям мышления учащихся;
? Обучение зависит от уровня развития личности;
? В подростковом возрасте школьная успеваемость ухудшается: в 11-15 лет она на 25% ниже, чем в 6-10 и с 16 до 17 лет;
? Количество повторений оказывает влияние на обучение.
4) Кибернетические закономерности:
? Обучение прямо пропорционально частоте и объему обратной связи;
? Качество знаний зависит от эффективности контроля;
? Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.
5) Социологические закономерности:
? Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом и непрямом общении;
? Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов;
? Эффективность обучения повышается в условиях соревнования;
? Эффективность обучения зависит от качества общения учителя и учащихся;
? Грубое отношение учителя снижает качество обучения.
6) Организационные закономерности:
? Эффективность обучения зависит от организации;
? Результаты обучения зависят от работоспособности учителя;
? Успеваемость зависит от наполняемости класса;
? Умственное утомление приводит к торможению органов чувств: 4 часа занятий в 2 раза снижают порог чувствительности;
? Умственная работоспособность зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, от пола, от времени года, дня недели, времени суток;
? Умственная работоспособность зависит от расписания учебных занятий.
36. Дидактические принципы
Дидактические принципы - это основные требования к практической организации учебного процесса.
Принципы дидактики - основные положения, определяющие содержание, методы и организационные формы учебного процесса согласно его общим целям и закономерностям. Фактически принципы обучения характеризуют основные способы использования закономерностей согласно намеченным целям.
1) Принцип направленности обучения (на решение задач воспитания, образования и общего развития обучаемых). Принцип вытекает из того, что обучение обусловлено потребностями общества во всесторонне развитой личности. Только гармонически развитая личность может успешно принимать участие в общественной жизни. Учитывает закономерную связь процесса обучения с процессами образования, воспитания и развития в целостном педагогическом процессе.
2) Принцип научности обучения. Основывается на зависимости содержания науки от учебных предметов. Для его соблюдения необходимо наполнение содержания обучения объективными научными фактами, законами, понятиями, теориями соответствующих областей науки. П. научности требует развития у учащихся умений и навыков научного поиска, ознакомление их со способами научной организации труда. Этому способствует внедрение в обучение элементов проблемности исследовательских лабораторных и практических работ, развивающего обучения, обучение школьников умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений и т.д.
3) Принцип связи обучения с жизнью. В поставленных научно-техническим прогрессом условиях наука постепенно начинает использоваться в качестве производственной силы. Школьное образование должно предоставлять обучающимся не только само рассмотрение научных решений и проблем, но и раскрытие вариантов их использования в самых различных областях человеческой жизни, в качестве примера сфер применения можно привести промышленность, сельское хозяйство и общественную жизнь. Осуществление данного принципа в педагогике помогает учащимся проще воспринимать концепцию о связи науки с практикой.
4) Принцип последовательности и систематичности. Требует, чтобы умения, знания, и навыки формировались системно, в установленном порядке, когда элементы логически связаны друг с другом, последующее опирается на предыдущее. Систематичность и последовательность дают возможность за меньший временной промежуток достичь больших результатов в обучении. Соблюдение в обучении системности предполагает выделение в изучаемом материале ключевых понятий, определение их причинных и функциональных связей с другими понятиями, раскрытия генезиса их развития.
5) Принцип доступности. Требует, строительство обучения на уровне реальных возможностей учащихся, для исключения интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Слишком усложнённое содержание понижает мотивационный настрой на учение, ослабевают волевые усилия, и снижается работоспособность. Необходимо найти правильный уровень сложности. Так как при слишком упрощённом содержании обучения пропадает интерес к учению, снижается его развивающее влияние. Важно, чтобы, оставаясь доступным, обучение одновременно требовало определённых усилий и вело к личностному развитию.