Основные составляющие педагогики как науки
1. Предмет и задачи педагогики
Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи опыта старшего поколения младшему и его активного усвоения последующим поколением.
Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. (Сластенин В.А)
Задачи: практическая работа в данной сфере нацелена на конкретные результаты деятельности обучения и воспитания людей, а научная -- на получение знаний о том, как объективно протекает эта деятельность, и что нужно делать, чтобы она стала более эффективной, в возможно большей степени соответствующей поставленным целям. Задачи педагогической науки -- задачи познавательные. На первом месте среди них стоит задача выявления объективных закономерностей образовательного процесса.
Выявление закономерностей образовательного процесса связано с другой задачей педагогики - обоснованием современных педагогических систем.
Еще одной задачей педагогической науки является разработка нового содержания образования и соответствующих ему методов, форм, систем обучения, воспитания, управления образованием.
Задачей педагогической науки является также саморефлексия, или осознание ею самой себя: способов получения объективного знания о педагогической действительности (о характеристиках, логике, условиях повышения качества педагогического исследования), о структуре науки, ее связи с практикой, собственном понятийном составе и т.п.
Задачи педагогики:
1. Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания.
2. Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса.
3. Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей.
4. Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.
5. Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей.
6. Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства.
7. Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.
2. Возникновение и развитие педагогики
Педагогика зародилась в древности, прошла этапы развития, так же утратила свою значимость (т.к снизился интерес общества к науке). Актуальность проблемы воспитания затрагивает ряд сфер социальной жизни: семья, дошкольное образование, школа, вуз, профессиональные организации, трудовое воспитание.
Педагогика (от греческого) пайдос + аго= дитя + воспитание. В древней Греции педагог -раб, который брал ребенка за руку и вел на обучение к ученому рабу. Далее педагогика стала пониматься как «вести по жизни». Современное понимание педагогики = образование + воспитание. Элементы педагогики зародились на ранних этапах развития общества. Первые педагогические знания зародились из народной педагогики и нашли отражение в пословицах, поговорках и сказках. Педагогические идеи воплощались вобычаях, трудовой деятельности и в устно-народном творчестве.
Впервые педагогические знания первоначально научно были оформлены в философии:
Сократ (469-399 г. до н.э)
- первый метод обучения: сократический диалог, вопросно-ответный метод обучения. Когда педагог задаёт вопрос, то ученик сам приходит к ответу.
Платон (427-347 л. до н. э)
- «о государстве»
- разработал систему обучения и воспитания, направленную на появление государственности. В основе лежало деление общества на касты (земледельцы, стражи порядка, правители и философы).
1 стадия - физкультура, чтение, письмо и счёт
2 стадия - музыка, поэзия
3 стадия - диалектика (философия и правление)
Аристотель (384-320 г. до н. э)
- большое внимание уделял воспитанию добродетели(формирование в процессе общения и деятельности). Совершая справедливые поступки, человек становится справедливым.
- воспитание по Аристотелю состояло из физического воспитания,развития интеллекта + воспитания нравственности.
Средневековая церковь
- воспитание стало иметь религиозную направленность
- ушло всестороннее развитие личности, воспитание стало спасением души.
Августин и Фосия Аквинские
- человек определялся как центр вселенной.
Мишель Монтель
- ребёнок не является маленьким взрослым,ребенок индивидуальность, которая рождается с неограниченными возможностями
- он становится взрослым по мере критического развития.
Эразм Роттердамский
- обучение не должно сильно обременять ребёнка, чтобы не отбить желание учиться,
Вольфган Ратке (эпоха возрождения)
- написал множество учебников и пособий.
В 17 веке педагогика стала самостоятельной наукой.
Каменский Ян Амос - начало Педагогики как науки («Великая дидактика»).
- включала в себя:
1) Классно-урочную систему
2) Обучение - познание предметов и вещей, а не заучивание субъективных наблюдений.
3) Слух необходимо соединять со зрением, а знания должны быть зафиксированы.
Джон Локк
- теория воспитания
3. Педагогика -- наука о воспитании
Педагогика - это наука о воспитании и обучении детей и взрослых. Это наука, изучающая закономерности передачи опыта старшего поколения и активного усвоения его младшим поколением.
Функции:
- общая теоретическая (анализ закономерностей педагогического процесса)
- прогностическая (предвидение педагогических ситуаций)
- практическая (разработка новых методов, форм и средств обучения)
Система педагогических наук представлена рядом направлений:
- общая педагогика (общие основы педагогики, теории обучения, воспитания, управление образовательными процессами)
- возрастная педагогика (преддошкольная педагогика до3 лет, дошкольная педагогика до 7 лет, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика взрослых и андропедагогика.
- по видам деятельности (военная, инженерная, спортивная педагогика, сурдопедагогика, исправительно-трудовая педагогика, история педагогики)
Значимость воспитания подрастающего поколения граждан страны, перевоспитания лиц, преступивших закон, очень хорошо понималось в советский период развития страны и затрагивало все социальные сферы: 1) семья; 2) школа; 3) ВУЗ; 4) организации, производственные коллективы; 5) трудовое воспитание.
Отсутствие педагогического подхода к воспитанию граждан приводит к низкой культуре поведения, снижению дисциплины, деморализации общества.
4. Основные категории педагогики
Педагогическими категориями в науке принято называть педагогические понятия, которые выражают научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся:
1) образование;
2) воспитание;
3) обучение.
Образование является:
1) результатом обучения, усвоения систематизированных знаний, умений и способов мышления;
2) необходимым условием подготовки человека к определенному труду, к определенному виду деятельности.
Воспитание - систематическое и целенаправленное воздействие на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности.
Воспитание - это процесс формирования личности.
Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учеников и учителей, благодаря которому обучаемый усваивает знания, умения, приобретает разнообразные навыки. В результате обучения у человека формируются определенное мировоззрение и мышление, развиваются умственные силы, потенциальные способности и возможности.
Основу обучения составляют:
1) знания;
2) умения;
3) навыки.
5. Функции педагогики
Функции:
1. Общая теоретическая (анализ закономерностей педагогических процессов)
2. Прогностическая (предвидение развития педагогической реальности)
3. Практическая (разработка новых методов, форм, систем воспитания и обучения)
Функции педагогической науки. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
- описательном, или объяснительном, - изучение передового и новаторского педагогического опыта;
- диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
- прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.
Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.
Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:
- проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный, или регулятивный" (В.В.Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер;
- преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
- рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.
6. Система педагогических наук
Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики - пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук.
Система педагогических наук представлена рядом направлений:
- общая педагогика (общие основы педагогики, теории обучения, воспитания, управление образовательными процессами)
- возрастная педагогика (преддошкольная педагогика до3 лет, дошкольная педагогика до 7 лет, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика взрослых и андропедагогика.
- по видам деятельности (военная, инженерная, спортивная педагогика, исправительно-трудовая педагогика)
- коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);
- частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;
- история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;
Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.
7. Воспитание как педагогический феномен
Воспитание как педагогическое явление - целенаправленный и планомерный процесс, целью которого является стимулирование саморазвития, самостоятельности и формирование личности.
Формирование личности - это становление человека как социального существа, следствие влияния внешних и внутренних детерминант его развития.
Физиологическую основу воспитания составляет выработка условных рефлексов. Однако поведение человека не сводится только к реакциям, личность - это сложное системное образование.
Личность - это социальное существо, включённое в общественные отношения, являющееся деятелем общественного развития. Социальный опыт, отношение к окружающему миру, активность в окружающем мире. Таким образом, основная задача педагогики - сформировать личность, обладающую социально-значимыми качествами.
Воспитательное воздействие направлено на конкретную личность или определенную группу людей. Воспитание осуществляется через: специальные учебно-воспитательные учреждения; организации и объединения (семья, различные типы школ, учреждения социальной защиты, поддержки и коррекции); учреждения дополнительного образования; детские и юношеские объединения.