Российский университет дружбы народов
Особенности и следствия использования открытых образовательных ресурсов и электронных курсов в российских вузах
В.В. Гриншкун
Проблема и цель
открытый образовательный информатизация
В статье рассматривается актуальная проблема выявления направлений и степени влияния современных средств информатизации образования на развитие отечественных вузов. Целью описываемого исследования стало определение параметров деятельности вузов, меняющихся под влиянием использования открытых образовательных ресурсов и массовых электронных курсов.
Методология. Определение особенностей и следствий использования указанных средств информатизации осуществлялось на основе формирования экспериментальной (8 вузов) и контрольной (16 вузов) групп вузов с последующим сравнительным анализом показателей их деятельности, содержащихся в ежегодных мониторингах эффективности деятельности вузов за 2013--2017 годы.
Результаты. В результате исследования выявлено, что использование в вузах открытых образовательных ресурсов и массовых онлайн-курсов может влиять на эффективность деятельности вузов за счет повышения количества иностранных студентов, существенного увеличения доходов вуза от образовательной деятельности, получаемых из иностранных источников, снижения потребности в собственной компьютерной технике, постепенного уменьшения количества экземпляров литературы, хранимой в печатном виде, снижения потребностей в учебных и лабораторных помещениях для очного обучения студентов. При этом применение указанных средств информатизации образования не оказывает существенного влияния на планомерное для всех вузов снижение числа студентов, приходящихся на одного преподавателя и на наметившуюся тенденцию к снижению числа студентов, обучающихся заочно. Это свидетельствует о преимущественном использовании отечественными вузами технологий смешанного обучения.
Заключение. Показано, что использование открытых образовательных ресурсов и массовых электронных курсов может оказывать существенное влияние на развитие вузов и должно учитываться при разработке моделей совершенствования российской системы высшего образования.
Ключевые слова: массовые открытые онлайн-курсы, открытые образовательные ресурсы, электронные ресурсы, средства информатизации образования, мониторинг эффективности вузов, смешанное обучение
CHARACTERISTICS AND CONSEQUENCES OF THE OPEN
EDUCATIONAL RESOURCES AND MASSIVE OPEN ONLINE
COURSES USING IN RUSSIAN UNIVERSITIES
V.V. Grinshkun
Peoples' Friendship University of Russia
Introduction. The actual problem of revealing the directions and the degree of influence of modern means of informatization of education on the development of Russian universities is considered in the article. The purpose of the study described was to determine the parameters of the activity of universities, which are changing under the influence of the use of open educational resources and massive open online courses.
Methodology. Determination of the peculiarities and consequences of the use of these means of informatization was carried out on the basis of the formation of experimental (8 universities) and control (16 universities) groups of universities with subsequent comparative analysis of indicators of their activities contained in the annual monitoring of the universities effectiveness in 2013--2017.
Results. As a result of the research it was revealed that the use of open educational resources and massive open online courses in universities can influence the efficiency of universities by increasing the number of foreign students, significantly increasing the university's income from educational activities obtained from foreign sources, reducing the need for own computer technology, gradual reduction in the number of copies of literature stored in printed form, reducing the need for training and laboratory facilities At the same time, the use of informatization of education means does not significantly affect the systematic decrease in the number of students per teacher and the trend towards a decrease in the number of students studying in absentia. This indicates the predominant use ofblended learning technologies by Russian universities.
Conclusions. It is shown that the use of open educational resources and massive open online courses can have a significant impact on the development of universities and should be taken into account when developing models for improving the Russian higher education system.
Key words: massive open online courses, open educational resources, electronic resources, informatization of education means, university effectiveness monitoring, blended learning
Постановка проблемы
В настоящее время в российских вузах все чаще используются открытые образовательные ресурсы (ООР), представляющие собой образовательные электронные ресурсы, находящиеся в открытом доступе в телекоммуникационных сетях, а также массовые открытые онлайн-курсы (МООК), функционирующие на базе специально разрабатываемых телекоммуникационных платформ. Некоторые из отечественных вузов занимаются разработкой таких средств информатизации образования. Сущности, особенностям создания и использования ООР и МООК посвящено немало современных публикаций, например, работы [3; 8; 12; 16; 17; 19; 20; 22; 23].
Одной из проблем, характеризующих указанные процессы информатизации, является недостаток информации о степени их влияния на развитие организаций высшего образования. Эффективность и следствие использования ООР и МООК в российской системе высшего образования могут быть оценены на основе сравнения общедоступных параметров деятельности вузов. Кроме этого, для устранения отмеченной проблемы может быть использован отечественный и зарубежный опыт и выявленные в его рамках параметры и значения, характеризующие применение тех или иных средств информатизации образования. В качестве основы для соответствующей оценки будут использованы данные мониторинга эффективности деятельности российских вузов, отдельные параметры и значения, публикуемые в открытом доступе в изданиях и Интернет-сайтах, параметры, использованные в зарубежных исследованиях эффективности применения ООР и МООК.
Параметры, описания, значения и выводы, значимые для устранения указанной проблемы, приводятся в исследовании “MOOCs: Expectations and Reality”, проведенном работниками Колумбийского университета (США). Это исследование показало, что среди принявших участие в опросе американских образовательных организаций, 38% образовательных организаций и 29% респондентов основными целями внедрения МООК считали снижение расходов или увеличение прибыли, или то и другое [18]. Примечательно, что для государственных вузов эти цели оказались более важными, чем для частных.
По результатам проведенных исследований и наблюдений уже выявлены следующие направления сокращения расходов или времени, которые дает использование МООК, характерные и для российской системы высшего образования:
возможность использовать МООК неограниченное количество раз;
возможность распространения МООК среди неограниченного количества участников образовательного процесса в вузе;
возможность использования одних и тех же МООК различными вузами;
создание онлайн-кампусов с использованием МООК;
сокращение аудиторного времени;
сокращение расходов на оборудование;
сокращение расходов на рекрутинг и более эффективный рекрутинг студентов;
сокращение расходов на поддержку студентов в процессе обучения;
увеличение эффективности деятельности студентов.
Незначительное число опрошенных (менее 5%), участвовавших в исследовании Ф.М. Холландса и Д. Тирсали, рассматривают МООК как потенциальный источник прибыли, из них только два представителя государственных университетов заявили, что получение прибыли есть цель образовательной организации
[18]. Большая же часть рассматривает создание МООК как инвестиции. Прибыль может быть получена в будущем, по мнению, респондентов благодаря:
оплате обучения;
созданию новых подходов к оплате учебных курсов и образовательных программ;
поступлению пользователей МООК на основные образовательные программы (очное обучение);
увеличению численности учебных групп;
введению лицензирования на использование материалов МООК для сторонних образовательных организаций;
оплате дополнительных образовательных услуг и сервисов, например, онлайн-тьюторов, контактных очных часов с тьюторами;
грантам;
проведению курсов повышения квалификации и тренингов для участников образовательного процесса.
Авторы исследования делают вывод о том, что в ближайшее время в любых странах, в том числе и в России, не следует ожидать большую прибыль от реализации МООК. В целом, инвестиции в разработку ООР и МООК могут окупиться в будущем при использовании их большое количество раз в течение длительного времени. Открытый доступ к МООК скорее всего оставят только ведущие университеты, обладающие значительными финансовыми ресурсами, благодаря которым они будут субсидировать создание МООК и их поддержку. Другие образовательные организации будут активнее привлекать пользователей МООК на полные сроки обучения на основные образовательные программы или заменять традиционные курсы онлайн-курсами, сокращая при этом стоимость образовательной программы и стоимость оплаты обучения для студентов.
Исследование эффективности использования МООК в учебном процессе показывает, что 38% вузов и 20% опрошенных представителей вузов считают, что использование МООК в учебном процессе положительно повлияло на результаты обучения путем непосредственного использования МООК или через новые стратегии и технологии онлайн-обучения с использованием МООК, включая:
стимулирование преподавателей в отношении изменения методов обучения благодаря созданию ООР и МООК;
создание или внесение изменений в образовательные курсы при переводе их в формат МООК;
возможность неоднократного изучения лекционных материалов;
учет подробных инструкций по освоению учебных материалов;
геймификацию образовательного процесса, которая положительно влияет на мотивацию обучающихся;
большой охват обучающихся и их коллективную мотивацию к обучению;
адаптивное, персонализированное обучение с использованием МООК;
использование МООК для подготовки школьников к поступлению в вузы.
В большинстве стран мира финансирование системы образования, в целом,
продолжает сокращаться, при этом ожидания общественности в отношении деятельности образовательных организаций продолжают увеличиваться. Это в полной мере характерно и для России. Подобные вызовы ставят отечественные и зарубежные вузы в сложное положение и заставляют искать новые пути и модели развития. В течение последних десятилетий содержание учебников и других образовательных ресурсов неоднократно подвергались проверке на предмет их объема и содержания для оценки объема содержания и его разнообразия. ООР, другие средства информатизации и учебные материалы, которые доступны всем бесплатно, служат альтернативой традиционным учебникам, задачникам и пособиям. Помимо потенциальной экономии, которую дают ООР, они могут быть адаптированы к индивидуальным образовательным потребностям и возможности издаваться по требованию в бумажном виде или использоваться в цифровом виде для обеспечения образовательного процесса.
Исследование влияния ООР на экономику образовательного процесса и результаты обучения ведутся отдельными исследователями, но, в целом, никакие существующие исследования эмпирически не подтверждают аргументы о том, что ООР и МООК могут сократить затраты на образовательный процесс и могут способствовать более эффективному обучению.
К подобным выводам можно прийти, изучая опыт и доступные значения о результатах деятельности российских вузов за последние годы. Ряд показателей косвенно свидетельствует о появлении влияния ООР и МООК на динамику развития отечественных вузов. Однако не существует веских аргументов в пользу того, что такие изменения имеет место исключительно благодаря применению ООР и МООК.
Методы исследования. Автором статьи произведено сравнение вузов, деятельность которых отражена в ежегодных мониторингах эффективности деятельности российских вузов, проведенных Министерством образования и науки РФ [9]. Исследование показателей деятельности вузов проводилось за периоды 2013-- 2017 годы и 2014--2017 годы в связи с официальным массовым распространением ООР и МООК в этот период времени, что совпадает с периодом проведения мониторингов.
Было выделено две группы отечественных образовательных организаций высшего образования. В первую (условно экспериментальную) группу вошли выявленные на основе анализа различных источников следующие восемь российских вузов, активно участвующих в разработке и внедрении ООР и МООК (в скобках приведены сокращения названий вузов, используемые далее) [1; 2; 10; 11; 13; 21]:
Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (МГУ);
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (ВШЭ);
Московский физико-технический институт (государственный университет) (МФТИ);
Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ);
Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (СПбПУ);
Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (РАНХиГС);
Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина (УФУ);
Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики (ИТМО).
Для сравнения показателей развития перечисленных вузов с другими вузами -- лидерами отечественной системы высшего образования, в том числе и в области использования различных средств информатизации образования, отобраны вузы проекта «5--100», из числа которых исключены вузы, попавшие в предыдущий перечень вузов, активно использующих ООР и МООК. В перечень вузов для сравнительной оценки (условно контрольную группу) отнесены 16 российских вузов:
Южно-Уральский государственный университет (ЮУрГУ);
Сибирский федеральный университет (СФУ);
Тюменский государственный университет (ТюмГУ);
Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова (МГМУ);
Балтийский федеральный университет им. И. Канта (БалтФУ);
Российский университет дружбы народов (РУДН);
Казанский (Приволжский) федеральный университет (КФУ);
Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС» (МИСиС);
Национальный исследовательский Томский государственный университет (ТГУ);