Материал: Особенности использования природных материалов на уроках технологии в начальной школе

Дети выполняют композицию по образцу учителя Катя: У меня не получается нанести клей!

Полина: А мне не дают крупу!

Учитель: Не волнуйтесь, всем хватит. Делитесь друг с другом и берите по очереди

Дети наносят декор на бумагу и приклеивают его. Пока дети выполняли работу, учитель рассказывает о крупах и какие бывают еще композиции, демонстрирует слайд-шоу с примерами на экране.

Рис.31 Рис.32

Учитель: Далее мы с вами для внутренних частей верхних крылышек бабочки берем рис белого цвета, он отлично подойдет. Приклеиваем его,предварительно нанеся на нужные участки кисточкой клей.(рис.33) Дети выполняют по образцу учителя

Учитель: Затем приклеиваем пшено желтого цвета. Что бы крупа лучше держалась, распределите ее в один слой ,но без просветов. Обязательно давайте достаточное время для высыхания. Картина из крупы- это красивое украшение для дома.

Для получения красного цвета на крыльях бабочки используйте чечевицу. С помощью палочки или пинцета распределите крупу так, что бы не выйти за границу обозначенного контура

И в завершении, на крылышки приклейте белые тыквенные семечки, а к кончикам усиков-черные семена подсолнуха. Что бы вашу картину можно было повесить, дайте ей хорошо просохнуть ,а затем вставите в рамку.(рис.33)

Рис.32                                           Рис.33

Лиза: Ух ты, как здорово получилось!

Соня: Давайте сделаем еще что - нибудь из круп!

Учитель: Вот такая красивая бабочка у нас получилась!

Каждая крупа отличается по своей структуре, размеру, форме и цвету. Поэтому ее можно использовать для украшения различных элементов одной поделки. Например, если для изделия нужен желтый цвет - подойдет кукурузная крупа, коричневый - гречка, белый - рис и манка, ну а если нужен зеленый, синий, красный и другие цвета, то можно подкрасить любую белую крупу.

Для того чтобы поделка удалась, нужно Ваше желание, немного терпения и ваше хорошее настроение.

Учитель: Наша картина готова! Сегодня кто-то узнал много нового о том, что такое крупы и какие они бывают, а кто -то дополнил свои знания к уже имеющимся об этой разновидности материалов. Вы узнали, что из круп так же можно делать красивые композиции. Мы с вами научились работать с различными видами круп, научились отбирать по цвету и по внешнему виду,отработали навыки приклеивания на поверхность, проявляли фантазию и в итоге получили красивую картину.

2.3 Итоговый анализ результатов развития трудовых навыков при работе с природным материалом учащихся третьего класса

Для выявления результативности работы, проведенной в ходе формирующего эксперимента, были предложены те же методики, которые использовались при констатирующем эксперименте

Контрольный эксперимент включал в себя следующие методики:

1.         Беседа. В рамках контрольного эксперимента были проверены итоговые знания о природном материале. Была проведена фронтальная беседа. У учащихся экспериментальной группы был зафиксирован более высокий уровень знаний , чем у учащихся контрольной группы.

2.     Тестирование. Для выяснения итогового уровня знаний каждого ученика в обеих группах учащимся было предложено выполнить тест. В тест включены вопросы по всем занятиям цикла обучения работы с природным материалом.

Тест включает 17 вопросов, из которых 15 вопросов направлены на определение уровня знаний учащегося и 2 вопроса предназначены для оценки удовлетворенности учащегося уроками.

Эта работа была выполнена письменно, что позволило составить и зафиксировать объективное представление о каждом участнике эксперимента. Данные проведенного тестирования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Тест также показал высокий уровень заинтересованности учащихся в занятии с природным материалом на уроках «Технологии». Среди учащихся экспериментальной группы 94,4% указали, что хотели бы, чтобы уроки с использованием природного материала были бы чаще. На аналогичный вопрос положительно ответили 85,7% учащихся контрольной группы.

3.  Практическая работа, направленная на выявление навыков работы с природными, навыков пространственного проектирования, навыков составления флористических композиций.

Учащиеся выполняли групповую работу «Композиция-коллаж из природных материалов». Коллажем называется технический прием в изобразительном искусстве, наклеивание на какую-либо основу материалов отличающихся от нее по цвету и фактуре. Перед учащимися ставилась задача выполнить коллаж, в которой материалы будут равномерно распределены со всех сторон. Сложность этой работы заключалось в том, что детям необходимо было договориться о распределении материала и цветовом решении. Работали они группами по 2-4 ученика.

Анализ детских работ проводился по трёх балльной шкале, по показателю продуктивности:

Ноль баллов - задание не выполнено.

Один балл - задание выполнено не полностью: композиция составлена, но материалы распределены не равномерно.

Два балла - задание выполнено полностью: составлена композиция с равномерным распределением.

Данные проведенной методики представлены в таблице 3.

Из таблицы видно, что показатель качества у экспериментального класса возрос примерно в 1,5 раза. Это говорит об имеющемся развитии творческой активности и трудовых навыков учащихся.

У контрольного класса показатель качества несколько снизился, поскольку подготовка композиции из природных материалов является с творческой точки зрения более сложной, чем подготовка изделия из крупы. Такие данные свидетельствуют об отсутствии развития творческой активности.

Таблица 3

Необходимо отметить, что учащиеся контрольного класса более пассивно отнеслись к процессу создания композиций. В процессе более детального анализа полученных композиций было выявлено, что главными причинами творческой пассивности учащихся контрольного класса является низкий уровень знаний, умений и навыков.

Анализ проведенного эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

1.         формирующий эксперимент действительно повысил уровень развития трудовых навыков, а также заинтересованности в экспериментальном классе, тогда как в контрольном классе результаты практически не изменились;

2.       существенные изменения в таких уроков не только с целью научить детей младшего школьного возраста необходимым умениям и навыкам, но и с целью развития творчества.

Заключение

Анализ используемых в настоящее время учебных программ по трудовому обучению для 1-4 классов начальной школы, свидетельствует, что дети реализуют интересные и креативные работы в крайне ограниченном объеме. Данные программы не позволяют развивать учеников многогранно, а сводят действия школьников к механическим упражнениям. Это препятствует развитию воображения младших школьников и не создает творческую атмосферу для креативных и новых решений.

В связи c этим в настоящей работе предлагается новый инновационный взгляд на уроки по технологии в младших классах, дополнив их программой использования современных природных материалов. Это вбирает в себя основы изобразительного искусства, труда и открывает новые знания о природе и растениях (окружающий мир).

В ходе занятий , как преобразовательной творческой деятельности в детей будут заложены основы ряда социально ценных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Также немало важно, что знакомство с окружающим миром через природные материалы даст детям экологическое воспитание. В ходе работы они поймут, как важна любовь и забота для защиты природы, и что загрязнение природы пагубно складывается на ее будущем.

Правильные экологические сведения вырабатывают убеждение в необходимости безотлагательной помощи природе, стремление хотя бы частично возместить ей то, что мы так долго у нее брали. Если ребенок, осознает, что его благополучие, его будущее, счастье его друзей и семьи зависит от чистоты окружающего мира воды и воздуха, и от конкретной помощи дереву и ручейку, он станет защитником и другом природе.

В результате изучения теоретических основы развития творческой активности и трудовых навыков у детей младшего школьного возраста, а также в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, было установлено, что младших школьников можно и нужно обучать данному виду деятельности.

Развитие трудовых навыков и творческой активности в процессе создания детьми композиций происходило по специально разработанной системе, и это помогло частично решить поставленные задачи и получить высокие результаты. Проведенные серии занятий позволили подвести детей к выполнению сложных заданий и доказали необходимость подобной работы.

В рамках реализованного эксперимента проводилось обучение учащихся 3 «А» класса ГБОУ СОШ №1454 города Москвы на уроках технологии. В эксперименте принимало участие 29 человек:

-  экспериментальная группа состояла из 15 учеников;

-     контрольная группа состояла из 14 учеников, занимавшихся факультативно с другим преподавателем. Они присутствовали на первых уроках(при проведении констатирующего эксперимента) и на последнем уроке(при проведении контрольного эксперимента).

В ходе эксперимента проводилось:

-   ознакомление детей с природными материалами ,а так же с историей флористики; ознакомление детей с различными техниками исполнения композиций;

-         обучение работе с природным материалом, знакомство с растениями, сборка природного материала для композиций;

-   обучение работе с искусственным материалом (цветами, тканями, стразами, бусинами);

-  обучение самостоятельному изготовлению элементов декора;

-    обучение самостоятельному творческому завершению: созданию композиции в определенной технике.

В процессе обучения происходило формирование следующих важнейших умений и навыков:

-   навыков формулировать вопросы, принимать решения, продумывать работу, доводить задуманное до конца;

-  сотрудничества и коммуникативных навыков в коллективной работе;

-      творческих навыков, воображения, креативного мышления, наблюдательности;

-  мелкой моторики рук;

-     ориентирования в пространстве и взаимодействия с любым материалом.

Подводя итоги проделанной работы (в том числе на основании результатов констатирующего и контрольного экспериментов), можно сделать следующие выводы:

-    гипотеза исследования подтвердилась: уроки с использованием природного материала способствовали развитию творчества у детей младшего школьного возраста (3 класс);

-    поиск самостоятельного решения задач в начале формирующего эксперимента вызывал затруднения, особенно у детей со слабо развитым воображением и фантазией, но в процессе тренировки трудности уменьшались и исчезли вообще;

-  почти у всех детей произошли существенные личностные изменения:

-    дети стали более активны, инициативны, способные к принятию самостоятельных решений;

-    появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях, интерес к природным материалам ,а так же к флористике.

-  сформировалась привычка самовыражения, взаимопомощи;

-  развитие творческого воображения оказывает положительное влияние на всестороннее развитие детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия. - М: Издательство «Просвещение», 2008. - 162 с.

2.       Белецкая Л.Б. Прессованная флористика: картины из цветов и листьев. - М.: Издательство Эксмо, 2006. - 64 с.

3.       Белецкая Л.Б., Боброва К.А. Флористика. - М.: Сталкер, 2004. - 79 с.