Дипломная (вкр): Особенности личностной рефлексии в раннем юношестве

Юношеский возраст связан с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости. А все это неотделимо от формирования мировоззрения как системы взглядов на мир в целом, представлений об общих принципах и основах бытия, как жизненной философии человека, суммы и итога его знаний. Развитие мышления создает все предпосылки для формирования мировоззрения, а продвижение в личностном плане обеспечивает его устойчивость и мотивированность.

Юношеское отношение к миру имеет большей частью личностную окраску. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним. Читая книги, многие старшеклассники выписывают понравившиеся им мысли, делают на полях пометки типа Вот это правильно, Я так и думал и т.д. Они постоянно оценивают себя и других, причем даже частные проблемы часто ставятся ими в морально-этическую плоскость. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы, элемента социальной общности (социальной группы, нации и т.д.) и выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

Некоторые особенности эмоциональных реакций юношеского возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. В частности, юность характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, реактивностью. Это проявляется в неуравновешенности, раздражительности, вспышках то хорошего, то плохого настроения и т.п. Физиологи связывают юношескую неуравновешенность, резкие смены настроения, частые депрессии и экзальтации, конфликтность и общую негибкость эмоциональных реакций с нарастанием в этом возрасте общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения. Именно в это время молодые люди подходят к кризису интимности, т. е. развитию истинной открытости, близости в межличностных контактах (Э. Эриксон). Нужно отметить, что неуверенность в своей идентичности, т.е. неполное разрешение кризиса встречи со взрослостью может привести к формированию изолированности, невозможности установления устойчивых близких контактов с другими людьми, необходимых для ощущения жизненного счастья. «Образ Я» оказывается не настолько прочным, чтобы соединиться с другим. Человек как бы боится потерять свою идентичность, вступая в близкую связь с кем-либо. Возникает особого рода напряжение, не выдерживая которого молодой человек «изолирует» себя или же вступает в формальные связи.

Однако ряд авторов полагают, что необходимым условием разрешения кризиса интимности является не только успешное разрешение кризиса встречи со взрослостью, но и наличие определенных характеристик в «образе Я». Как утверждал Дж. Пауэл, эти характеристики можно описать, используя различные термины: самопринятие, положительное самоотношение, положительная Я-концепция, любовь к себе и т.д. Он приводит описание этого феномена, данное Р. Фексом, по мнению которого так называемая любовь к себе - это «чувство собственного достоинства, собственной ценности», осознание собственной уникальности и вера в свои возможности [47].

Эмоциональные сдвиги юношества объясняют социальными факторами, причем индивидуально-типологическими. В частности, это - противоречивость уровня притязаний и самооценки, противоречивость образа Я, противоречивость внутреннего мира и т.д. Юность аккумулирует в себе все новообразования предыдущих возрастов, и они проявляются в юности в новом качестве. От раннего детства возвращается к юности эстетический тип мироощущения, чувство светлой бесконечности. Повзрослевший человек стремится не просто приспособиться к существующим законам, но и самому менять ситуацию, утверждая этот закон.

"Наконец от отрочества в юность привходит могучая сила пола, но как бы укрощённая и просветлённая…, обычно находящая свой объект, в восторженном поклонении которому расцветают все лучшие силы души" [49 с. 64].

Максимум эмоциональных реакций (в том числе и тревожности) юноши проявляют в отношении сверстников, близких, друзей и минимум - в отношениях с посторонними взрослыми и преподавателями. В юношеском возрасте особенно остро акцентуируются некоторые свойства характера (в частности, повышенная активность, возбудимость, подозрительность, педантичность, замкнутость и т.д.), которые могут закрепиться и повышать возможность возникновения психических травм и отклоняющегося (девиационного) поведения. Например, повышенная активность и возбудимость нередко делают юношей неразборчивыми в выборе знакомств, побуждают участвовать в рискованных авантюрах и сомнительных предприятиях (особенно группового характера), толкают к алкоголю, наркотикам, провоцируют демонстративные реакции. Таким способом юноши рассчитывают самоутвердиться и избавиться от гнетущего ощущения собственной личностной недостаточности. Замкнутость в ранней юности часто перерастает в болезненную самоизоляцию, формирует комплекс неполноценности.

В юношеском возрасте значительно расширяется круг факторов, способных вызвать эмоциональный отклик; способы выражения эмоций становятся более гибкими и разнообразными; увеличивается продолжительность эмоциональных реакций. Если бы взрослые реагировали на все с непосредственностью ребенка, то они были бы психически травмированы, постоянно перевозбуждены и эмоционально неустойчивы, поскольку круг значащих для него отношений шире детского. Поэтому в юношестве заканчивается формирование механизмов внутреннего эмоционального торможения и способности избирательного реагирования на внешние воздействия. Чем старше юноша, тем лучше выражены эти процессы.

Но нужно иметь в виду, что низкий уровень эмоционального реагирования в юношестве - признак психологически неблагоприятный. Внешне это выглядит как повышенное беспокойство, раздражительность, неустойчивость, однотипность или неадекватность эмоционального реагирования. Юноши в этом случае неловки, нерешительны, малообщительны, эмоционально скованы и часто неадекватны. В целом же, чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение коммуникативности и общего эмоционального самочувствия.

Таким образом, юношеский возраст усиливает способность управлять собственными эмоциональными реакциями. И начиная с 17 лет, улучшаются такие показатели как общительность, контактность, доминантность (настойчивость, соревновательность, стремление главенствовать), а общая возбудимость с возрастом снижается. У юношей снижаются показатели по факторам чувствительности, мягкости характера, чувства зависимости, потребности в опеке; уменьшаются неуверенность в себе, внутреннее беспокойство и тревога, т.е. в целом развитие идет в сторону большей уравновешенности.

В целом юношеский возраст характеризуется большей, дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Юношеские настроения и эмоциональные отношения более устойчивы и осознаны.

Юность характеризуется и расширением круга личностно значимых отношений, которые всегда эмоционально окрашены (морально-нравственные чувства, эмпатия, потребность в дружбе, сотрудничестве и любви, политические, религиозные чувства). Это связано также с установлением внутренних норм поведения, и нарушение собственных норм всегда связано с актуализацией чувства вины. В юности заметно расширяется сфера эстетических чувств, юмора, иронии, сарказма, странных ассоциаций. Одно из важнейших мест начинает занимать эмоциональное переживание процесса мышления, внутренней жизни - удовольствия от думания, творчества [50 с. 105].

Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально-личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой. В исследованиях Г.Г. Кравцова и И.В. Сысоевой показано, что в основе развития личности в юношеском возрасте лежат процессы становления и развития волевой сферы. Воля в этом возрасте приобретает статус самостоятельного психического процесса и обозначается авторами в качестве центрального новообразования юношеского возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что личностная рефлексия есть одна из основных составляющих самосознания человека.

«Рефлексия» - форма активного личностного переосмысления человеком тех или иных содержаний своего индивидуального сознания, необходимых для успешного осуществления деятельности.

В представлении о рефлексии можно выделить две линии. Западная психология в лице структурализма, функционализма, бихевиоризма, гештальтпсихологии, ориентированная на естественнонаучный подход, отрицает понятие рефлексии как излишний для объяснения психических явлений конструкт. И вторую линию изучения рефлексии, которая характерна для отечественной психологии. Рефлексия здесь выступает как объяснительный принцип развития самосознания и психики в целом (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.В. Зейгарник).

Личностная рефлексия в раннем юношестве является многогранной, не смотря на большое количество работ посвящённой данной теме, она всё ещё остаётся открытой. Так же большое внимание этой теме уделялось в отечественной и зарубежной психологии. Это говорит об актуальности и важности личностной рефлексии в современном мире.

В раннем юношестве усиливается способность управлять собственными эмоциональными реакциями улучшаются, такие показатели как общительность, контактность, доминантность (настойчивость, соревновательность, стремление главенствовать), а общая возбудимость с возрастом снижается, замыкаясь на самом себе, поиск смысла жизни как бы обречен на то, чтобы остаться лишь упражнением юношеского мышления, что создает реальную опасность устойчивого эгоцентризма и ухода в себя, особенно у юношей с чертами невротизма или предрасположенного к нему в связи с особенностями предшествующего развития (низкое самоуважение, плохие человеческие контакты).

Несмотря на все субъективные трудности, эти искания содержат в себе высокий позитивный потенциал: в поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение, расширяется система ценностей, формируется тот нравственный стержень, который помогает справиться с первыми житейскими неурядицами, юноша начинает лучше понимать окружающий мир и самого себя, становится в действительности самим собой.

У юношей снижаются показатели по факторам чувствительности, мягкости характера, чувства зависимости, потребности в опеке; уменьшаются неуверенность в себе, внутреннее беспокойство и тревога.

Глава 2. Эмпирическое исследование личностной рефлексии в раннем юношестве

.1 Цели, задачи и методы эмпирического исследования

рефлексия юношество мышление идентичность

Для выявления личностной рефлексии в раннем юношестве нами было организовано и проведено эмпирическое исследование с 14 октября 2013 года по 10 ноября 2013. На базе Межшкольного учебно-производственного комбината) - г. Тирасполя

Выборка составила 81 учеников. Из них 52 девушки и 29 юношей, возрастная категория 16-17 лет. Ребята обучаются различным специальностям: «Операторы ЭВМ, медицинские сестры, воспитатели и психологи». Язык обучения русский.

Был проведён анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме личностной рефлексии в раннем юношестве, были рассмотрены теоретические аспекты личностной рефлексии, самосознание и особенности рефлексии в раннем юношестве, а также проведен сравнительный анализ между юношами и девушками.

Целью нашего исследования явилось изучение особенностей личностной рефлексии в раннем юношестве.

Гипотезой послужило предположение о том, что в раннем юношестве личностная рефлексия имеет количественные особенности, связанные с низким уровнем и качественные особенности, связанные с адекватной, устойчивой, уравновешенной самооценкой и преобладанием осознаваемых индивидуальных особенностей личности.

Исходя из цели и гипотезы нами были поставлены следующие задачи:

Подобрать методы диагностики личностной рефлексии в раннем юношестве;

Организовать и провести эмпирическое исследование личностной рефлексии в раннем юношестве;

Провести сравнительный анализ развития личностной рефлексии у юношей и девушек;

Проанализировать полученные в исследовании результаты;

Сформулировать выводы.

Наша работа была организована в три этапа:

На первом этапе мы проанализировали научную литературу по проблеме личностной рефлексии в раннем юношестве.

На втором этапе были подобраны методики для выявления уровней и особенностей личностной рефлексии в раннем юношестве и проведено эмпирическое исследование. Мы остановились на следующих методиках:

. Диагностика уровня развития рефлексии А.В Карпова - методика представляет собой опросник из 27 утверждений на которые предстоит дать ответы 1 - абсолютно неверно; 2 - неверно; 3 - скорее неверно; 4 - не знаю; 5 - скорее верно; 6 - верно; 7 - совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами (Приложение 1).

. Методика М. Куна «Кто я?» - методика используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Опросник является не стандартизированным самоотчетом. Вопрос «Кто я?» логически связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, т. е. с его образом Я или Я-концепцией, отвечая на вопрос «Кто я?», человек указывает роли и характеристики-определения, с которыми он себя соотносит, идентифицирует. Требование теста дать как можно больше высказываний, связанных с представлением о собственной идентичности, исходит из признания исследователями сложной и многоаспектной природы Я-концепции (Приложение 2).

. Методика «Сочинение о себе» - является проективной методикой диагностики самосознания, аппелирует к актуальному «Образу-Я» и осознанному самоотношению. Испытуемому выдается чистый бланк и ручка. Экспериментатор зачитываетинструкцию: "Опишите себя, пожалуйста, так чтобы было понятно, что Вы представляете собой как личность". Длина текста специально не оговаривается (Приложение 3).

На третьем этапе исследования был проведён количественный и качественный анализ и были сделаны выводы.

2.3 Анализ полученных результатов и выводы

Определим те показатели, по которым оценивалось содержание личностной рефлексии юношей.

Рассмотрим подробнее результаты, полученные по методике дагностики уровня личностной рефлексии А.В. Карпова, представленные на рисунке 1:

Рис. 1 - Результаты диагностики уровня развития рефлексии А.В. Карпова

Полученные нами результаты показали, что наиболее выражен у юношей низкий уровень личностной рефлексии 84%. Это обозначает, что подавляющее большинство юношей слабо анализируют содержание своего внутреннего мира и внешнего опыта. Вероятно, это связано с возрастными особенностями юношей. Так, согласно Т. А. Симаковой, способность к объективному восприятию себя и своих индивидуальных особенностей в раннем юношестве только начинает формироваться и выходит на более высокий уровень своей реализации в более поздней юности. Только 1,2 % юношей качественно и глубоко осмысляют, анализируют содержание своего внутреннего мира (эмоции, чувства, мысли, характер), а также действий и поступков, которые они совершают во внешнем мире. 14,8 % имеют среднюю степень выраженности этих качеств. Это частично подтверждает предположение, выдвинутое нами в качестве гипотезы.