Дипломная (вкр): Особенности личностной рефлексии в раннем юношестве

Юноши описывают свою личность в большей степени через социальные роли и личностные характеристики отдельных черт, то есть в описании себя используют осознаваемые индивидуальные особенности.

В раннем юношестве преобладает адекватная устойчивая самооценка с уравновешенным типом оценивания своей личности.

У юношей преобладает перспективное и социальное Я, которое наполняется ими такими характеристиками, как профессиональная и коммуникативная перспектива, семейные ценности, а так же способность к деятельности.

Девушки в большей степени идентифицируют себя с социальными ролями, описывают себя чаще, чем юноши в перспективе, ориентируются на будущее. В то время как для юношей в большей мере характерны сложности в выполнении правил исходящих из социальных ролей, при этом, они воспринимают себя членом какой-либо группы.

В раннем юношестве значимой является профессиональная перспектива, в то время как видение себя в конкретной профессии сформировано менее чем у четверти всех юношей.

У девушек в большей мере в описаниях своей личности преобладают коммуникативные качества, мечтают в будущем создать крепкую, дружную семью и получить профессию, об этом свидетельствует описание дружбы, стихи о любви, мечты о детях. Юноши чаще описывают собственную личность через свои увлечения и интересы.

.Личностная рефлексия в раннем юношестве в количественном плане имеет низкий уровень, в качественном плане наблюдаются изменения, связанные с устойчивым интересом к собственной внутренней жизни, способностью адекватно оценивать себя, свои поступки, устойчивостью и уравновешенностью в оценке себя, своего внутреннего мира и поступков, преобладанием осознаваемых индивидуальных особенностей.

Заключение

В настоящее время всё больше внимания уделяется исследованию личностной рефлексии в раннем юношестве. Анализ психолого- педагогической литературы показал, что личностная рефлексия есть одна из основных составляющих самосознания человека и является многогранной. Не смотря на большое количество работ посвящённой данной теме, она всё ещё остаётся открытой. Чтобы сделать объективные выводы по данному исследованию, мы использовали такие методы, как: наблюдение, тестирование.

Так же большое внимание этой теме уделялось в отечественной и зарубежной психологии. Это говорит об актуальности и важности личностной рефлексии в современном мире.

Результаты проведённого нами эмпирического исследования, показывают что: У юношей по количественным показателям низкий уровень рефлексии, но при качественной обработке рефлексия развивается, которая дает им адекватную, устойчивую самооценку с уравновешенным типом оценивания своей личности.

Таким образом, результаты исследования подтверждают нашу гипотезу:

Личностная рефлексия в раннем юношестве в количественном плане имеет низкий уровень, в качественном плане наблюдаются изменения, связанные с устойчивым интересом к собственной внутренней жизни, способностью адекватно оценивать себя, преобладанием осознаваемых индивидуальных особенностей.

Однако, как показало наше исследование, ее изменение происходит на качественном уровне, за счет роста адекватности самооценки, роста уравновешенности в оценке собственной личности и поступков и личности и поведения других людей.

Подводя итог проделанной работы, следует сказать, что изучение личностной рефлексии действительно имеет практическую значимость, важность. В ходе проведения исследования цели, поставленные перед нами, были достигнуты, задачи выполнены.

Полученные нами данные позволяют проводить коррекционную и профилактическую работу юношами и девушками раннего юношества.

Список литературы

1. Антипов Г.А., Донских О.А. Проблема периодизации историко-философского процесса с позиций представления о рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования.

. Барцалкина В. В. О взаимосвязи самосознания и рефлексии в онтогенезе // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез.науч. конф. Новосибирск, 1986. С. 232-234.ания. Новосибирск, 1987. С. 3-21.

.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986.

. Берцфаи Л.Ф., Романенко В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля //Новые исследования в психологии. 1981. № 2. С. 112-115.

. Большунов А.Я., Молчанов В.А., Трофимов Н.Г. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопросы пси-хологии. 1984. №5. С. 117-124.

. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999.

. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Педагогика, 1995.

. Зак А.3. Проблемы экспериментального изучения рефлексии // Исследования речемысли и рефлексии. Алма-Ата, 1976. С. 49 - 53.

. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности // Формирование учеб-ной деятельности школьников. М., 1982. С. 152- 163.

. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред.- М., 1987. - 178 с

. Карпов А.В. К проблеме психических процессов // Психол. журн. 1986. Т. 7, №6. С. 21-31.

. Карпов А.В. Методологические основы психологии принятия решения. М.: ИП РАН, 2000.

. Карпов А.В. О понятии метадеятельности в психологии // Тез. Юбилей-ной науч. конф. ЯрГУ. Ярославль, 2000. С. 3 - 6.

. Карпов А.В. Общая психология субъективного выбора. М.: ИП 2000.

. Карпов А.В. Принцип системности в разработке психологической теории принятия решения // Тез. Юбилейной науч. конф. «XXV лет ИП РАН». М., 1997. С. 45-54.

. Карпов А.В. Процессы принятия решения в структуре управленческой деятельности // Психол. журн. 2000. Т. 1, № 1. С. 48 - 57.

. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1985.

. Карпов А.В. Психология групповых решений. М.: ИП РАН, 2000.

. Карпов А.В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. М.: ИП РАН, 1991.

. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. М.: Юристъ, 1998.

. Карпов А.В. Рефлексия в структуре психических процессов // Тез. Юбилейной науч. конф. ЯрГУ. Ярославль, 2000. С. 6 -8.

. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. М.: ИП РАН, 2002.

. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: ИП РАН, 2004.

. Келеси М. Развитие самопознания личности в раннем юношеском возрасте. - Киев, 1996. - 27

. Ковшев Е.М. Социальная рефлексия: структура, формы, М., 1998.

. Кон И.С. Открытие “Я”. М.,1978.

.Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989.

. Кузнецова Л.Н. Развитие рефлексии в общении методом транзакционного анализа. М., 1995.

. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мышления // Деятельность и психические процессы: Тез.докл. к V Съезду Общества психологов СССР. М., 1977. С. 72-79.

. Ольшанский Д.В. Взросление Я // Д.В. Ольшанский. Письма к дочери / Ш.А. Амонашвилли. - М.: Знание, 1988. - 190

. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

. Мудрик А.В. В поисках своего "Я" // Семья и школа.1998.№10. 33.Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1977.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.

. Россохин И.С. Роль саногенной рефлексии при работе с измененными состояниями сознания: Дис. канд. психол. наук. М., 1989.

. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Современные проблемы психологии творчества, рефлексии и проектирования //Вопросы психологии

. Семенов Е.В. Кооперация деятельности - система с рефлексией. // Проблемы рефлексии. // Проблемы рефлексии. - Новосибирск: Наука, 1987.- 237 с.

.Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического исследования рефлексии. // Исследование проблем в психологии творчества. - М., 1983, с. 140 - 149.

. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления. Автореф. дис.... д-ра психол. наук. М.

. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности//Вопросы психологии. 1983. № 2.

. Степанов С.Ю., Семенов И.И. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 31 -40.

. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 99-104.

. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Современные проблемы творческой рефлексии и проектирования // Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 162-164.

. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.

. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии., 1984, №3.

. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

. Чеснокова И.И. Психологическое исследование самосознания // Вопросы психологии, 1984, №5.

. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985, №6.

. Шорохова Е.В. Проблема “Я” и самосознания. - В кн. Проблемы сознания. М., 1966.

. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979. С. 138- 154.

. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. - М., 1975.

. Шадриков В.Д. Внутренний мир жизни человека. М., 2006.

.Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. Вып.11. М.,1981. 54. Шибутани Т. Я-концепция как персонификация / Т. Шибутани. Социальная психология. Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. Ростов на Дону,1988. С. 193-212.

. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.,1979.

. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / под ред. Толстых А.В. М.,1996.

Приложение 1

Диагностика уровня развития рефлексии (Методика А.В. Карпова)

ОПИСАНИЕ

Методика базируется на теоретическом конструкте, который конкретизирует общую трактовку рефлексии, а также ряд иных существенных особенностей данного свойства. Эти представления можно резюмировать в следующих положениях:

Ситуативная рефлексия обеспечивает непосредственный самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием. Поведенческими проявлениями и характеристиками этого вида рефлексии являются, в частности, время обдумывания субъектом своей текущей деятельности; то, насколько часто он прибегает к анализу происходящего; степень развернутости процессов принятия решения; склонность к самоанализу в конкретных жизненных ситуациях.

Ретроспективная рефлексия проявляется в склонности к анализу уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий. В этом случае предметы рефлексии - предпосылки, мотивы и причины произошедшего; содержание прошлого поведения, а также его результативные параметры и, в особенности, допущенные ошибки. Эта рефлексия выражается, в частности, в том, как часто и насколько долго субъект анализирует и оценивает произошедшие события, склонен ли он вообще анализировать прошлое и себя в нем.

Перспективная рефлексия соотносится: с функцией анализа предстоящей деятельности, поведения; планированием как таковым; прогнозированием вероятных исходов и др. Ее основные поведенческие характеристики: тщательность планирования деталей своего поведения, частота обращения к будущим событиям, ориентация на будущее.

ОБРАБОТКА

Из 27-и утверждений опросника 15 являются прямыми (номера вопросов: 1, 3,4,5,9,10,11,14,15,18, 19, 20, 22, 24, 25), остальные 12 - обратные утверждения,

Для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных - значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов.

Полученные сырые баллы переводятся в стены в соответствии со следующей таблицей

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации индивидов на три основные категории. Результаты методики, равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности. Наконец, показатели, меньшие 4-х стенов, - свидетельство низкого уровня развития рефлексивности.

ИНСТРУКЦИЯ: «Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: 1 - абсолютно неверно; 2 - неверно; 3 - скорее неверно; 4 - не знаю; 5 - скорее верно; 6 - верно; 7 - совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может».

Текст опросника

. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

. Совершив какой-то промах, я долго потом не могут отвлечься от мыслей о нем.

. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

. Я часто ставлю себя на место другого человека.

. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

. Я беспокоюсь о своем будущем.

. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

. Порой я принимаю необдуманные решения.

. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.