Дипломная (вкр): Особенности личностной рефлексии в раннем юношестве

Для более глубокого анализа особенностей личностной рефлексии в юношестве, мы сравнили полученные данные у юношей и девушек. Результаты представлены на рисунке 2:

Рис. 2 - Результаты сравнительной диагностики уровня развития личностной рефлексии у юношей и у девушек по методике А.Н. Карпова

Таким образом, мы видим, что среди юношей 32% показали низкий уровень личностной рефлексии, 5% - средний уровень, 1,2% - высокий уровень. Это говорит о том, что у большинства юношей недостаточно развита рефлексия, им свойственно уходить в мир фантазий, замещать реальные объекты, придумывать то, чего на самом деле нет. У 5 % юношей средний уровень рефлексии, что говорит о том, что они чаще анализируют себя и отношение к другим. 1,2 % юношей обладают высоким уровнем личностной рефлексии, они качественно осмысляют свой внутренний мир и поступки во внешнем мире.

У девушек низкий уровень рефлексии составил 52%, средний уровень - 10%. Это говорит о том, что у девушек так же недостаточно развита личностная рефлексия, они не полно осмысляют свои мысли и чувства, недостаточно анализируют собственные поступки.

Таким образом, из приведенных результатов мы видим, что девушки демонстрируют большие показатели низкого уровня личностной рефлексии, что может обозначать то, что они слабее анализируют свой внутренний мир (мысли, чувства и поступки), а так же поступки, совершаемые ими во внешнем мире. Кроме того, они демонстрируют меньшие показатели высокого уровня личностной рефлексии по сравнению с юношами.

По методике М. Куна «Кто я?» нами были получены результаты, представленные на рисунке 3:

Рис. 3 - Результаты диагностики М. Куна « Кто я?

В результате обработки данной методики были полученные данные: 5 % юношей при описании себя обозначают себя как «Человек»; 7% - указывают свой пол; 12% юношей отмечают свои физические характеристики; 22% отмечают социальные характеристики; 27 % - интересы; 23% юношей указывают свои личностные качества и только 4% отмечают экзистенциональные характеристики.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у юношей при рефлексировании себя как личности, преобладает описание интересов. Это говорит о том, что 27% юношей, уделяют большое значение интересам, ценностям в своей деятельности.

У 23 % юношей преобладают личностные характеристики в описании своего Я. Это говорит о том, что четверть обследованных юношей осознают индивидуальные особенности, то есть о самоопределении в терминах физических, интеллектуальных и нравственных личностных черт.

У 22% юношей преобладают социальные характеристики. Это говорит о том, что юноши описывают себя как члена определенной группы, принадлежащего к определенной расе, национальности, классу, полу.

У 12% юношей диагностируются преобладание физические характеристик в описаниях своего Я, которые включают описание физических данных, внешности. Они проявляется через формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство.

У 5,7% юношей в ответах преобладает категория личность, это говорит о том, что данные ребята идентифицируют себя как индивид, личность.

Так же в результатах диагностики присутствуют экзистенциональные характеристики - 4%, это указывает на надличностный характер утверждения, интегративные характеристики, необычные переживания. Очевидно, две последние группы юношей не желали принимать участие в исследовании либо имеют низкий уровень личностной рефлексии и не способны проанализировать свою личность и описать ее особенности.

Одной из наиболее важных составляющих личностной рефлексии является самооценка. Результаты ее диагностики представлены графически на рисунке 4:

Рис. 4 - Результаты диагностики самооценки по методике М. Куна

Таким образом, из представленных данных, следует, что у 70% юношей преобладает адекватная самооценка, это говорит, что адекватная самооценка состоит в способности реалистично осознавать и оценивать как свои достоинства, так и недостатки, за ней стоит позитивное отношение к себе, самоуважение, принятие себя, ощущение собственной полноценности.

Неадекватно завышенная была диагностирована у 11,5% юношей, это говорит о том, что юноши с завышенной самооценкой характеризуется также неспособностью принимать на себя ответственность за свои неудачи, отличается высокомерным отношением к людям, конфликтностью, постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, эгоцентризмом. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный уровень притязаний обусловливают чрезмерную самоуверенность.

Неадекватно заниженная диагностирована у 18,5% юношей, при заниженной самооценке юноши характеризуется другой крайностью, противоположной самоуверенности, - чрезмерной неуверенностью в себе. Неуверенность, часто объективно не обоснованная, является устойчивым качеством личности и ведет к формированию у человека таких черт, как смирение, пассивность, «комплекс неполноценности».

Методика М. Куна дает возможность изучить устойчивость самооценки юношей, что дает существенные возможности для изучения личностной рефлексии. Результаты диагностики устойчивости-неустойчивости самооценки представлены на рисунке 5:

Рис. 5 - Результаты диагностики устойчивости самооценки

Таким образом, у 70% юношей преобладает устойчивая самооценка, это говорит о том, что в описании характеристик своей личности наблюдается равновесие между положительными и отрицательными самоидентификациями. У 30% юношей преобладает неустойчивая самооценка, это говорит о том, что в описаниях своей личности юношей преобладают полярные характеристики, либо эмоциональный тон не проявляется вообще.

Помимо этого, методика М. Куна позволяет определить тип самооценки личности по типу уравновешенности - неуравновешенности. Полученные результаты представлены на рисунке 6:

Рис. 6 - Результаты диагностики типа самооценки

Таким образом, мы видим, что у 33% юношей преобладает уравновешенный тип самооценки личности. Для них характерна большая стрессоустойчивость, они быстрее разрешают конфликтные ситуации, умеют поддерживать конструктивные отношения с разными людьми: и с теми, которые им в целом нравятся, и с теми, которые у них не вызывают глубокой симпатии; терпимее относятся к недостаткам других людей.

Эмоционально - полярный тип характерен для 20% юношей, это говорит, о том, что для них характерен максимализм в оценках, перепады в эмоциональном состоянии, относительно них можно сказать «от любви до ненависти один шаг», отношения с другими людьми у них сильно зависят от того, насколько им человек нравится или не нравится.

Сомневающийся тип диагностирован у 20% юношей, это может говорить о том, что юноши переживают кризис, а также свидетельствовать о нерешительности как черте характера, юношам трудно принимать решения, они долго сомневаются, рассматривая различные варианты самооценки.

Таким образом, результаты анализа вышеназванных шкал частично подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

По шкале «Рефлексивное Я» нами были получены результаты, представленные на рисунке 7:

Рис. 7 - Результаты диагностики по шкале «Рефлексивное Я»

Из представленных результатов следует, что у 47% юношей преобладает средний уровень развития рефлексивного Я. Такие юноши дают около 10-12 ответов на вопрос «Кто Я». У 22% юношей диагностирован высокий уровень развития рефлексивного Я, такие юноши быстрее и легче находят ответы, касающиеся собственных индивидуальных особенностей, личностных качеств, и индивидуального стиля поведения. У 31% юношей диагностирован низкий уровень развития рефлексивного Я, им труднее описывать свою личность, характеристики менее содержательны.

Таким образом, на лицо некоторые противоречия между результатами, полученными по методике диагностики развития рефлексии А.В. Карпова и шкалой рефлексивного Я. Так, по результатам анализа шкалы рефлексивного Я показатель среднего и высокого уровня рефлексии значительно больше. Это может быть связано с тем, что методика М. Куна является нестандартизированной, а так же не содержит шкалы проверки ответов на социальную желательность, а потому, ответы юношей нельзя считать полностью истинными, кроме того, из рисунка 3 следует, что около 16% юношей давали слишком обобщенные характеристики своего «Я».

Далее нами были проанализированы варианты идентификационных характеристик Я у юношей. Результаты, полученные нами представлены на рисунке 8:

Рис. 8 - Результаты диагностики особенностей идентификационных характеристик у юношей по методике М. Куна

Таким образом, мы видим, что у юношей преобладает перспективное и социальное Я, которое наполняется ими такими характеристиками, как профессиональная и коммуникативная перспектива, семейные ценности, а так же способность к деятельности.

Для более глубокого анализа мы сравнили представленность различных Я у юношей и девушек. Результаты представлены на рисунке 9.

Рис. 9 - Результаты диагностики особенностей идентификационных характеристик у юношей и у девушек по методике М. Куна

По результатам полученных данных мы видим, что у девушек в большем мере преобладают Социальное Я, Перспективное Я и Коммуникативное Я, это говорит о том что девушки в большей степени идентифицируют себя с социальными ролями, описывают себя чаще чем юноши в перспективе, ориентируются на будущее. Для юношей в большей мере характерны сложности в выполнении правил исходящих из социальных ролей, при этом, они воспринимают себя членом какой-либо группы. У девушек перспективное Я имеет качественные отличия от юношей. Так, девушки - мечтают в будущем создать крепкую, дружную семью и получить профессию. Юноши мечтают реализовать себя в бизнесе больше связанных с увлечениями и спортом.

Исходя из полученных результатов мы видим, что у юношей преобладает деятельное Я - это говорит о актуальности для них описания своей личности через увлечения, интересы, способности к деятельности, умений и достижений.

По методике «Сочинение о себе» нами были получены результаты, представленные на рисунке 10:

Рис. 10 - Результаты диагностики по методике «Сочинение о себе»

Результаты полученные по методике «Сочинение о себе» показали, что при рефлексии на себя ребята раннего юношеского возраста в большей мере ориентируются на личностные качества родителей, так 53% юношей обсуждают с родителями жизненные планы и перспективы.

% юношей показали высокие значения уровня дифференцированности - собственных личностных особенностей и качеств. 48% юношей описывают свою личность через семейную перспективу.

% юношей описывают собственные качества личности через интересы и увлечения, что подтверждает результаты, полученные нами по методике М. Куна.

Около 27% юношей описывают свою личность, через интеллектуальные характеристики, стремление к получению знаний.

И, только 18% юношей описывают конкретные профессиональные планы, при том, что с помощью методики М. Куна нами было установлено, что для 43% юношей значимой являлась профессиональная перспектива. Это может свидетельствовать о том, что личностная рефлексия в раннем юношестве сформирована недостаточно, что так же частично подтверждает нашу гипотезу.

Однако, следует отметить, что в качественном плане наблюдаются изменения, связанные в личностной рефлексией у юношей, так у них возникает устойчивый интерес к собственной внутренней жизни, они способны адекватно оценивать себя, свои поступки, самооценка становится более устойчивой и уравновешенной, преобладают осознаваемые индивидуальные особенности, развиваются способности к самопознанию, а также самооценка способностей к деятельности, навыков, умений, достижений. Это частично подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Так как одной из задач нашего эмпирического исследования был сравнительный анализ особенностей личностной рефлексии юношей и девушек, мы сравнили результаты между девушками и юношами. Результаты представлены на рисунке 11:

Рис. 11 - Результаты сравнительной диагностики по методике «Сочинение о себе» между девушками и юношами

Из приведенных результатов мы видим, что у девушек в большей мере в описаниях своей личности преобладают коммуникативные качества, мечтают в будущем создать крепкую, дружную семью и получить профессию, об этом свидетельствует описание дружбы, стихи о любви, мечты о детях. Юноши чаще описывают собственную личность через свои увлечения и интересы (спорт, автомобили, техника, компьютеры, игры), помимо этого для юношей характерны описания через самооценку способности к деятельности.

Представим на рисунке 12 обобщенные результаты исследований по количественным особенностям личностной рефлексии в раннем юношестве, а также между девушками и юношами полученными по методике М. Куна и «Сочинение о себе»:

Рис. 12 - Сравнительные результаты диагностики уровней личностной рефлексии по методике М. Куна «Кто я?» и «Сочинение о себе»

Данные, приведенные на рисунке 14 свидетельствуют о том, что результаты, полученные нами по обеим методикам подтверждают друг друга. Мы видим преобладание у юношей низкого уровня личностной рефлексии, однако, соотнеся эти результаты с качественными показателями, полученными по методикам М. Куна и «Сочинение о себе». Кроме того, эти результаты косвенно подтверждают данные, полученные нами по методике диагностики уровня развития рефлексии А.Н. Карпова. В этой связи мы можем сделать вывод о том, что личностная рефлексия в юношеском возрасте претерпевает не столько количественные, сколько качественные изменения.

Это качественные изменения, связанны со способностью адекватно, стабильно и уравновешенно оценивать себя и свои поступки, ориентации на свой внутренний мир, способностях к самопознанию, а также к самооценке способностей к деятельности, навыков, умений и достижений. Таким образом, все вышесказанное подтверждает наше предположение о том, что личностная рефлексия имеет количественные особенности, связанные с низким уровнем и качественные особенности, связанные с адекватной, устойчивой, уравновешенной самооценкой и преобладанием осознаваемых индивидуальных особенностей личности.

Полученные нами результаты показали, что наиболее выражен у юношей низкий уровень личностной рефлексии. Это обозначает, что подавляющее большинство юношей слабо анализируют содержание своего внутреннего мира и внешнего опыта.

Девушки демонстрируют большие показатели низкого уровня личностной рефлексии, что может обозначать то, что они слабее анализируют свой внутренний мир (мысли, чувства и поступки), а так же поступки, совершаемые ими во внешнем мире. Кроме того, они демонстрируют меньшие показатели высокого уровня личностной рефлексии по сравнению с юношами.