. Методика Методика «Оценка отношений ребёнка с коллективом сверстников» Н. Бордовской и А. Реана, позволяет выявить три возможных типа восприятия индивидом группы.
В результате проведения социометрической методики в испытуемой группе выявили «звезд», «предпочитаемых» и «пренебрегаемых», в испытуемом коллективе был обнаружен низкий коэффициент удовлетворенности - эта ситуация свидетельствует о том, что дети взаимодействуют не с теми, с кем им хотелось бы.
В общем картина состояния взаимоотношений в испытуемом коллективе характеризуется высоким уровнем благополучия взаимоотношений (УБВ), т.к. «предпочитаемых» в сумме больше, чем «пренебрегаемых», а «изолированных» - нет.
Вторая методика подтвердила результаты первой, позволила определить возможные типы восприятия индивидом группы. У большинства детей выявлены «прагматический» (45%) и « индивидуалистический» (35%) типы восприятия группы. Эти дети не воспринимают группу как самостоятельную ценность, на первый план для них выступают собственные интересы, подростки не интересуются делами группы, в большинстве своём ведут себя обособленно или пытаются извлечь выгоду из общения с группой, часто стараются отдать инициативу в решении сложных задач другим членам группы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в исследуемой группе, большинство детей общаются с классом и другими членами группы в случае необходимости. Это тоже позволяет сделать вывод о том, что на фоне высокого уровня благополучия взаимоотношений (УБВ) в коллективе, наблюдается низкий коэффициент удовлетворенности членами коллектива - эта ситуация свидетельствует о том, что дети взаимодействуют не с теми, с кем им хотелось бы, т.е. не со «значимыми другими». Именно на это необходимо обратить внимание психологу школы.
Следовательно, цель исследования была достигнута, а задачи решены.
Гипотеза исследования, базирующаяся на предположении о том, что выявленные особенности отношений межличностной значимости помогут психологу правильно выделить актив класса, облегчат его влияние на коллектив и отдельных учеников, помогут регулировать отношения детей в коллективе, нашла свое подтверждение.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем изучена проблема отношений межличностной значимости в общеобразовательной школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования и данные результатов исследования могут быть использованы в профессиональной деятельности психологов при разрешении проблемы межличностных отношений школьников, на спецкурсах, курсах по выбору, по подготовке учителей начальных классов, психологов, социальных педагогов.
В перспективе исследования планируется разработка комплексных программ,
направленных на развитие отношений межличностной значимости у детей младшего
школьного возраста и поиск новых направлений исследовательской деятельности в
данной области.
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - М.: Знание, 2008.-457с.
. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1999.-375с.
. Большой психологический словарь. - 4-е изд., расширенное /Сост. и общ. Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2014. - 811с.
. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. - М.: Вече, 2006. - 463с.
. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. - Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 343 с.
. Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании. -СПб.: Питер,2014.-260с.
. Деринг В. Психология школьного класса. - М.: Знание, 2008.-127с.
. Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности.- М.: Сфера, 2014.-215с.
. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Проспект,2010.-654с.
. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.- Мн., 2008.- 321с.
. Кондратьев М. Ю., Кондратьев Ю. М. Психология отношений межличностной значимости. - М.: ПЕР СЭ, 2014. - 272 с.
. Кондратьев Ю.М., Ковалева В.В. Особенности интрагруппового структурирования и межличностных отношений в десятых классах общеобразовательной школы, претерпевших композиционные изменения разной степени интенсивности // Вестник МГППУ- №5-2014.-С.37-45.
. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 372с.
. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников : Книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. - М.: Знание, 2012. - 303 с.
. Крушельницкая О.Б., Харинова И.В. Особенности отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением// Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук, 19 сентября 2006 г.
. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособие / И.Ю. Кулагина; Ун-т Рос. акад. образования. - 4-е изд. - М. : УРАО, 2008. - 177 с.
. Мегель В.В., Овчарова А.А. Как найти правильный подход к ребенку //Психология и соционика межличностных отношений.-2014.-№4.-С.9-18.
. Морено Дж. Социометрия. - М.: Сфера, 2008.-59с.
. Мухина В. С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2010. - 480 с.
. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2010. -576с.
. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Владос, 2008. - 380 с.
. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 2014. - 240 с.
. Паниотто В. И. Структура межличностных отношений. Методика и математические методы исследования. - Киев, 2008.-342с.
. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. -СПб.: Питер, 2010.-350с.
. Социальная психология образования / Под ред. А. Н. Сухова. -М.: Владос, 2014.-452с.
. Социальная психология. Учебное пособие для педвузов / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Академия, 2007.- 417с.
. Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. - Кострома, 2012.-140с.
. Социально-психологический климат коллектива. Спецпрактикум по социальной психологии. - М.: Знание, 2014.-230с.
. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 672 с.
. Ученические группы // Психология / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Сфера, 2014.-220с.
. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. - М.: Проспект, 2013.- 250с.
Приложение 1
Социометрическая методика
Слово «социометрия» буквально означает «социальное измерение». Методика разработана американских психологом Дж. Морено и предназначена для оценивания межличностных отношений неформального типа: симпатий и антипатий, привлекательности и предпочтительности.
Членам изучаемой группы предлагают перечислить в порядке предпочтения тех товарищей по группе, с которыми они хотели бы вместе работать, отдыхать и т. п. Вопросы о желании человека совместно с кем-либо участвовать в определенной деятельности называются критериями выбора. Различают слабые и сильные критерии выбора. Чем важнее для человека намечаемая деятельность, чем более длительное и тесное общение она предполагает, тем сильнее критерий выбора. Обычно в исследовании сочетаются вопросы разных типов. Они подбираются так, чтобы выявить стремление человека к общению с членами группы в различных видах деятельности (труде, учении, досуге, доверительной дружбе и т. д.).
Число выборов, полученных каждым человеком, является мерилом положения его в системе личных отношений, измеряет его «социометрический статус». Люди, которые получают наибольшее количество выборов, пользуются наибольшей популярностью, симпатией, их именуют «звездами». Обычно к группе «звезд» по числу полученных выборов относятся те, кто получает 6 и более выборов (если при условиях опыта каждый член группы делал 3 выбора). Если человек получает среднее число выборов, его относят к категории «предпочитаемых», если меньше среднего числа выборов (1-2 выбора), то к категории «пренебрегаемых», если не получил ни одного выбора, то к категории «изолированных», если получил только отклонения - то к категории «отвергаемых».
Для каждого члена группы имеет значение не столько число выборов, сколько удовлетворенность своим положением в группе:
Так, если индивид хочет общаться с тремя конкретными людьми, а из этих троих никто не хочет общаться с этим человеком, то Куд= 0/3 = 0.
Коэффициент удовлетворенности может быть равен 0, а статус (количество
полученных выборов) равен, например, 3 у одного и того же человека - эта
ситуация свидетельствует о том, что человек взаимодействует не с теми, с кем
ему хотелось бы. В результате соииометрического эксперимента руководитель
получает сведения не только о персональном положении каждого члена группы в
системе межличностных взаимоотношений, но и обобщенную картину состояния этой
системы. Характеризуется она особым диагностическим показателем - уровнем
благополучия взаимоотношений (УБВ). УБВ группы может быть высоким, если «звезд»
и «предпочитаемых» в сумме больше, чем «пренебрегаемых» и «изолированных»
членов группы. Средний уровень благополучия группы фиксируется в случае
примерного равенства («звезды» + «предпочитаемые,») = (пренебрегаемые» +
«изолированные»). Низкий уровень УБВ отмечается при преобладании в группе лиц с
низким статусом, а диагностическим показателем считается «индекс изоляции» -
процент людей, лишенных выборов в группе.
Приложение 2
Методика оценки отношений ребёнка с коллективом сверстников Н.Бордовской, А Реан
АНКЕТА
. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто. А - знает больше, чем я;
Б - все вопросы стремится решать сообща;
В - не отвлекает внимание преподавателя.
. Лучшими преподавателями являются те, которые:
А - используют индивидуальный подход;
Б - создают условия для помощи со стороны других;
В - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться. 3. Я рад, когда мои друзья:
А - знают больше, чем я, и могут мне помочь;
Б - умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;
В - помогают другим, когда представится случай.
. Больше всего мне нравится, когда в группе:
А - некому помогать;
Б-не мешают при выполнении задачи;
В - остальные слабее подготовлены, чем я.
. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А-я могу получить помощь и поддержку со стороны других;
Б - мои усилия достаточно вознаграждены, В - есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.
. Мне нравятся коллективы, в которых:
А - каждый заинтересован в улучшении результатов всех;
Б - каждый занят своим делом и не мешает другим;
В - каждый человек может использовать других для решения своих задач.
. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые.
А - создают дух соперничества между учениками,
Б-не уделяют им достаточного внимания,
В - не создают условия для того, чтобы группа помогала им.
. Больше всего удовлетворение в жизни дает:
А - возможность работы, когда тебе никто не мешает;
Б - возможность получения новой информации от других людей;
В - возможность сделать полезное другим людям.
. Основная роль должна заключаться.
А - в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;
Б-в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;
В - в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.
. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:
А - предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;
Б - предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;
В - стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.
. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:
А - имел ко мне индивидуальный подход;
Б - создавал условия для получения мной помощи со стороны других;
В - поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.