СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретический аспект проблемы усвоения субстантивных синтаксем дошкольниками с алалией
Анализ феномена субстантивной синтаксемы в языковой системе русского языка
Общий ход усвоения субстантивных синтаксем родного языка дошкольниками с нормальным речевым развитием
Специфика усвоения субстантивных синтаксем дошкольниками с системным недоразвитием речи
Глава II. Исследование сформированности субстантивных синтаксем родного языка у детей дошкольного возраста с алалией
Содержание методики исследования беспредложных и предложно- падежных синтаксических конструкций в речи дошкольников
Особенности усвоения субстантивных синтаксем дошкольниками с алалией
Глава III. Методические рекомендации по формированию субстантивных синтаксем родного языка у детей дошкольного возраста с алалией
Основные направления логопедической работы по формированию субстантивных синтаксем родного языка у дошкольников с алалией
Методические рекомендации по формированию субстантивных синтаксем у дошкольников с низкой динамикой усвоения грамматической системы
Методические рекомендации по формированию субстантивных синтаксем у дошкольников с высокой динамикой усвоения грамматической системы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Выдвижение на первый план когнитивных и коммуникативных проблем развития речи в конце XX - начале ХХIвека обусловило смену научных приоритетов и необходимость изменения методологии исследований в области логопедии. Анализ литературы по рассматриваемой проблеме показал, что и в логопедии, и в лингвистике детской речи меньше всего исследований посвящено изучению синтаксических единиц в речи ребенка. Данное положение объясняется тем, что традиционный аппарат, используемый для этих целей, оказывается малопригодным в данной области.
Одной из актуальных проблем современной логопедии является качественная диагностика речевого развития дошкольников. Отслеживание динамики процесса овладения языковой системой и своевременное выявление речевых нарушений способствуют оказанию эффективной помощи в устранении и профилактике дизонтогенеза речевого развития. По данным С. Н. Цейтлин синтаксическими единицами, усвоение которых ребенком удобно прослеживать, являются синтаксемы [67].
В лингвистике синтаксема определяется как минимальная, далее неделимая семантико-синтаксическая единица языка. Она выступает одновременно в качестве носителя элементарного смысла и в качестве конструктивного компонента более сложных построений и обладает определенным набором синтаксических потенций [29]. Исследователями установлено, что овладение грамматическим компонентом языка происходит не через освоение отдельных падежей и предлогов, а путем усвоения целостных языковых единиц - синтаксем [68].
Значимый опыт последних лет, накопленный в изучении речевой продукции детей (в онто-и дизонтогенезе), свидетельствует об установлении тенденции рассмотрения компонентов языка в многоплановом ракурсе. Такой подход к анализу языковых, в том числе синтаксических, единиц в детской речи предполагает изучение их структурных, семантических и коммуникативных особенностей. Описание различных свойств синтаксических конструкций соотносится с их тройственной характеристикой: Что выражено? Как выражено? Зачем выражено? данным языковым знаком.
Изучение и описание особенностей усвоения дошкольниками с алалией минимальных единиц синтаксического оформления высказывания с позиций современной логопедии и лингвистики определило актуальность нашего исследования.
Проблема исследования: каковы особенности усвоения субстантивных синтаксем родного языка у дошкольников с алалией.
Цель исследования - выявить и охарактеризовать особенности усвоения субстантивных синтаксем родного языка дошкольниками 5-го года жизни с алалией (в сравнении с нормально развивающимися сверстниками).
Объектом настоящего исследования являются минимальные единицы синтаксического оформления высказывания - субстантивные синтаксемы в речи дошкольников с алалией.
Предмет - процесс усвоения субстантивных синтаксем родного языка дошкольниками с экспрессивной алалией.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что с помощью комплексной методики анализа субстантивных синтаксем в речи дошкольников с алалией можно оценить возможности использования падежных словоформ и предложно-падежных конструкций, а также установить типологию нарушений усвоения субстантивных синтаксем родного языка, характерных для дошкольников рассматриваемой категории. Ориентация на данную типологию позволяет провести дифференциацию детей с алалией на группы с высокой и низкой динамикой усвоения грамматической системы языка.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:
1) Проанализировать теоретический и методический аспекты исследуемой проблемы в области логопедии, специальной педагогики, лингвистики, психолингвистики, онтолингвистики.
2) Разработать методику обследования субстантивных синтаксем в речи детей дошкольного возраста.
) Выявить и проанализировать особенности усвоения субстантивных синтаксем родного языка, характерные для дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием.
) Разработать и обосновать методические рекомендации по формированию субстантивных синтаксем у детей дошкольного возраста с алалией.
Теоретико-методологической основой исследования являются следующие положения: концепции о развитии языка: психолого- педагогические (Н. И. Жинкин, C.JI. Рубинштейн), лингвистические(JI. B. Щерба), психолингвистические (А. Н. Гвоздев, A. A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, A.P. Лурия, Т.Н. Ушакова), педагогические (С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский); признаниевзаимосвязикогнитивногоиречевогоразвитиявонтогенезе (JI. С. Выготский, А. М. Шахнарович, С. Н. Цейтлин, D. Slobin идр.);концепция единства развития речи в норме и патологии (В.И. Бельтюков, Л.С. Выготский, P.E. Левина, В.И. Лубовский, С.С. Ляпидевский);концепция взаимодействия лексики и грамматики (В. В. Виноградов, Г. А. Золотова); положение о синтаксеме как лексико-грамматическом единстве и совокупности морфологии и синтаксиса (Г. А. Золотова).
В соответствии с намеченной целью и задачами исследования были определены и использованы различные методы исследования: теоретический (анализ и систематизация теоретических данных по проблеме исследования), эмпирический (анализ медицинской и педагогической документации), экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента), статистический (качественный и количественный анализ речевой продукции дошкольников).
База исследования. Исследование проводилось на базе нескольких образовательных организаций: ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского», СП №675, СП №719; МДОУ «Детский сад №235» г. Ярославля; МДОУ «Детский сад №218» г. Ярославля. Экспериментальную группу составили дошкольники 4-х лет с общим недоразвитием речи (алалия в клинической картине): речевое развитие 66,7% детей характеризуется как верхняя граница II уровня недоразвития речи, а 33,3% - нижняя граница III уровня. Выбор данной категории детей аргументирован грамматическим разнообразием их речевой продукции. В контрольную группу вошли 15 детей с нормальным речевым развитием.
Этапы проведения исследования.
На первом этапе (2014 - 2015) изучалась научно-теоретическая и научно-методическая литература по проблеме исследования, анализировалась медицинская и педагогическая документация детей, определялось содержание методики исследования.
На втором этапе (сентябрь - декабрь, 2015) осуществлялось экспериментальное изучение субстантивных синтаксем дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием (констатирующий эксперимент).
На третьем этапе (декабрь - апрель, 2015) проведен качественный анализ полученной речевой продукции, охарактеризованы выявленные специфические нарушения усвоения субстантивных синтаксем дошкольниками с алалией, разработаны методические рекомендации по формированию субстантивных синтаксем у детей указанной категории.
Научная новизна исследования:
- представлена методика изучения особенностей усвоения субстантивных синтаксем в речи детей дошкольного возраста;
- разработана комплексная методика их анализа с опорой на лингвистический и педагогический подходы, позволяющая выделить группы детей с высокой и низкой динамикой усвоения грамматической системы языка.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- расширены теоретические представления о процессе овладения грамматическим компонентом языковой системы через усвоение целостных и неделимых языковых единиц - синтаксем;
- определена типология ошибок усвоения субстантивных синтаксем у дошкольников с алалией;
- выделены диагностические показатели перехода от сенсомоторного уровня овладения языком к лингвистическому, что позволяет провести дифференциацию высокой и низкой динамики усвоения грамматической системы языка.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и апробирована комплексная методика обследования для выявления особенностей усвоения субстантивных синтаксем родного языка у детей дошкольного возраста. Представлены основные направления работы по формированию субстантивных синтаксем для детей с алалией в клинической картине, характеризующейся высокой и низкой динамикой усвоения грамматической системы языка.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Овладение грамматической системой языка в ходе онтогенетического развития происходит через усвоение целостных и неделимых минимальных единиц синтаксического оформления высказывания - синтаксем.
2. Комплексная методика анализа субстантивных синтаксем у детей с алалией, основанная на лингвистическом и педагогическом подходах, позволяет оценить возможности использования падежных словоформ и предложно-падежных конструкций, а также установить типологию нарушений усвоения субстантивных синтаксем родного языка, характерных для дошкольников рассматриваемой категории.
. Ориентация на данную типологию
позволяет провести дифференциацию детей с алалией на группы с высокой и низкой
динамикой усвоения грамматической системы языка, а также определить основные
направления логопедической работы и прогноз дальнейшего усвоение
грамматического компонента языковой системы.
Глава I. Теоретический аспект проблемы усвоения субстантивных синтаксем дошкольниками с алалией
Анализ феномена субстантивной синтаксемы в языковой системе русского языка
Решительный поворот в сторону семантики в конце XX века, выдвижение на первый план когнитивных и коммуникативных проблем развития обусловило смену научных приоритетов и необходимость изменения методологии исследований в области онтолингвистики. Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в лингвистике детской речи меньше всего исследований посвящено онтогенезу синтаксиса. Данное заключение вполне объяснимо тем, что «традиционный аппарат, используемый в синтаксических исследованиях, оказывался мало пригодным в данной области» [69].
В 1988 году вышел «Синтаксический словарь» Г. А. Золотовой, в котором была реализована идея взаимодействия лексики и грамматики, связанная с именами В. В. Виноградова и других лингвистов [29]. На сегодняшний день зависимость правил построения синтаксических конструкций от лексико-семантических характеристик их компонентов очевидна, однако, для осмысления синтаксического механизма языка необходим ответ на вопрос о том, в каких единицах, на каком уровне системы это взаимодействие осуществляется.
В процессе усвоения языка параллельно осуществляются два основных процесса - создание инвентаря единиц, в котором ведущее место отводится формированию лексикона, и овладение грамматикой, т.е. правилами выбора, а в случае необходимости - и конструирования языковых единиц. В нашем исследовании речь идет о выборе и конструировании простых (беспредложных) и комплексных (предложно-падежных) субстантивных форм. И те, и другие мы рассматриваем в качестве плана выражения минимальной синтаксической единицы - синтаксемы.
Опираясь на определение Г. А. Золотовой, синтаксема рассматривается нами как минимальная, далее неделимая семантико-синтаксическая единица русского языка, выступающая одновременно как носитель элементарного смысла и как конструктивный компонент более сложных построений, характеризуемая определенным набором синтаксических потенций [29].
В некоторых лингвистических справочниках синтаксема определена как «слово (обычно знаменательное слово или же сочетание знаменательного слова со служебным) в его синтаксическом использовании, слово как носитель синтаксической функции» [22]. Указано, что синтаксема может входить в предложение и как элемент словосочетания, и как самостоятельная единица с определенным синтаксическим значением.
Другие литературные источники [12] описывают синтаксему, слово и словоформу как понятия не совсем тождественные и заменяемые. Синтаксема, по сравнению со словом и словоформой, характеризуется следующими признаками:
1. В отличие от понятия «словесная форма» понятие «синтаксема»
включает не только морфологическуюформу, но и лексику, ее образующую.
2. В отличие от понятия «словоформа» понятие «синтаксема» может быть обращено не к конкретному слову, а к классу слов.
3. В отличие от «слова» и «словоформы» понятие «синтаксема» учитывает семантический и синтаксический потенциал формы, то есть, особенности ее функционирования в синтаксических построениях.
Синтаксема выступает в качестве элементарного конструктивного компонента в составе словосочетания или простого предложения. По своей структуре синтаксема представляет собой морфологическую форму любой части речи, которая рассматривается не как компонент морфологической парадигмы, а как элемент синтаксических построений. Наиболее полно изучены субстантивные синтаксемы.
Субстантивные синтаксемы можно подразделить на простые, представленные падежной словоформой, и комплексные, представленные сочетанием падежной словоформы и определенным предлогом. Каждый предлог в русском языке связан с определенным падежом (реже с несколькими падежами), и эта связь по мере освоения языка формируется и закрепляется в языковом сознании человека, т.е. происходит усвоение внутреннего (для падежных форм) и внешнего (для предложно-падежных форм) конструирования. Внутреннее конструирование относится к сфере морфологии и заключается в самостоятельном образовании словоформ существительного, точнее - в переходе от базовой формы (форма ед.ч., Им.п.) к периферийной путем замены флексий. Внешнее конструирование относится к сфере синтаксиса и состоит в соответствующем норме объединении предлога и падежной словоформы.
Субстантивные синтаксемы выполняют три функции:
1) самостоятельное, изолированное употребление в качестве отдельного предложения;
2) употребление в качестве компонента предложения;
3) употребление в качестве компонента словосочетания.
В зависимости от функций, которые выполняют синтаксемы, Г. А. Золотова разделяет три функциональных типа субстантивных синтаксем: свободные, обусловленные и связанные. Они различаются по присущей им денотативной роли и по соотношению формы и значения.
Свободная субстантивная синтаксема обладает самостоятельным синтаксическим значением, которое осмысливается и вне контекста, на «докоммуникативном» уровне и ориентирована на выполнение всех трёх функций. Например, синтаксемы в парке, за рекой, около моста, в дом, из-за куста- вне зависимости от контекста имеют свое категориальное, в данном случае, пространственное значение; cинтаксемыиз уважения, из-за дождя, по глупости, со страху, от страха - имеют категориальное значение причины.